滬教版六年級語文下冊《月下獨(dú)酌》教學(xué)反思案例
文本價值與單元價值：
李白詩歌多涉及酒與月，酒是李白抒發(fā)內(nèi)心苦悶，追求精神自由之物；而月往往成為李白的豐富情感的有形寄托，同時也成為李白超凡脫俗飄逸灑脫的人格形象的象征。因此，欣賞李白詩歌，感受李白的內(nèi)心情感，認(rèn)識李白的人格形象，酒與月是重要的切入口�！对孪陋�(dú)酌》恰恰是李白借酒與月抒發(fā)內(nèi)心情感的名篇，在“李白詩二首”這一章節(jié)中，在學(xué)習(xí)完了《送友人》之后，讓學(xué)生理解酒與月之于李白的意義，通過酒與月走進(jìn)李白的內(nèi)心世界，有助于學(xué)生更深刻的理解李白這位浪漫主義詩人。
李白詩歌的另一大特點(diǎn)是在創(chuàng)作上極具浪漫主義色彩，令人咋舌的夸張和叫人拍案叫絕的想象尤其是李白詩歌突出的藝術(shù)特點(diǎn)�！对孪陋�(dú)酌》這首詩中“舉杯邀明月，對影成三人”即是這種豐富想象的`典型代表。在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)當(dāng)著重引導(dǎo)學(xué)生了解李白善于想象和夸張的浪漫主義藝術(shù)風(fēng)格。
學(xué)情分析：
六年級學(xué)生具有豐富的想象力，因此在學(xué)習(xí)李白詩歌的過程中，可以著重引導(dǎo)學(xué)生就《月下獨(dú)酌》中出現(xiàn)的明月與影子發(fā)揮自己的想象力，想象當(dāng)時的情景與可能出現(xiàn)的情節(jié)，讓孩子豐富的想象力與李白的奇思妙想產(chǎn)生共鳴。
六年級的學(xué)生人生經(jīng)歷較少，很難理解懷才不遇的情感，因此很難深入走進(jìn)詩人的內(nèi)心。因此，教學(xué)過程中對于李白“賜金放還”的背景只要做簡單的介紹，使學(xué)生有所了解即可，重點(diǎn)可以放在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的切身體驗(yàn)，去感受一種更普遍意義上的內(nèi)心彷徨與孤獨(dú)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、復(fù)習(xí)李白的文學(xué)常識，知道李白的生平經(jīng)歷。
2、通過朗讀品味詩歌意境，感受詩人抒發(fā)的深刻的孤獨(dú)和苦悶。
3、感知詩人的浪漫主義詩歌風(fēng)格以及詩人飄逸豪放的個性特點(diǎn)。
李白詩歌顯著的藝術(shù)特色是夸張與想象，而這與六年級學(xué)生的心理特點(diǎn)是相契合的。在教學(xué)過程中可以將更多的時間放在引導(dǎo)學(xué)生感受詩人當(dāng)時孤獨(dú)苦悶的情感，并在此基礎(chǔ)上圍繞明月與影子展開自己的想象。再讓學(xué)生將自己的想象與詩人的想象做比較。這樣可以更加充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)作欲望，也能夠使學(xué)生對李白詩歌的藝術(shù)表現(xiàn)手法有更加深刻的認(rèn)識。
《月下獨(dú)酌》的關(guān)鍵字是“獨(dú)”，無論“月下”還是“酌”，都是圍繞“獨(dú)”字展開的。因此，教學(xué)上可以緊緊扣住“獨(dú)”字，以“獨(dú)”為線索展開教學(xué)。在《月下獨(dú)酌》中，李白的“獨(dú)”其實(shí)是經(jīng)歷了一個發(fā)展變化最終升華的過程的。“花間一壺酒，獨(dú)酌無相親”——李白飲酒的最初愿望是派遣心中的“獨(dú)”，是無可奈何之獨(dú)�！芭e杯邀明月，對影成三人……醒時同交歡，醉后各分散”——酒酣之時，李白的心中經(jīng)歷了“獨(dú)”與“不獨(dú)”的矛盾斗爭，李白為何感到矛盾糾結(jié)？理清這點(diǎn)，詩歌的整體思想感情就清晰了。最終“永結(jié)無情游，相期邈云漢”——李白最終選擇與明月相約，實(shí)則是主動選擇了一種孤獨(dú)的精神生活。至此，李白內(nèi)心的孤獨(dú)經(jīng)歷了從“無可奈何之獨(dú)”到“精神自覺之獨(dú)”的升華，在這個近乎精神上的自我放逐的思想變化過程中，李白的人格形象也就躍然紙上了。
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