英語三上《Whereisit》教學(xué)反思范文
經(jīng)過了三節(jié)課的磨練終于上出了一節(jié)比較滿意的課
第一次的課在1班，匆匆忙忙地練習(xí)了句型了，處理了課文，并占用了下課的幾分鐘時間完成了練習(xí)題，當(dāng)然從練習(xí)題反應(yīng)情況來看，學(xué)生的答題情況并不好，也就是對課堂所學(xué)的內(nèi)容并不是很理想。
第二次的課在3班，這個班級的整體紀(jì)律都有了提高，孩子們聽課的狀態(tài)也還是不錯，因為有老師和學(xué)生的競爭機制，課堂的評價較多，總覺得對課堂的順利進行有影響。
終于，今天下午在2班的第三次課，能夠從容地進行，能夠清楚了解孩子們掌握地情況，孩子們也能夠扎實地學(xué)到知識。通過上這三個班不同的課，我總結(jié)了以下幾點
一、關(guān)注到全體學(xué)生。
自從我當(dāng)了二班的班主任，孩子們聽課和回答問題的積極性都有很大的提高，我也開始慢慢地關(guān)注了我班學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生，也不是以前不關(guān)注，只是覺得這些孩子更像是自己的孩子，更能關(guān)注到他們每個人的聽課狀態(tài)，課下亦如此。邱同學(xué)，楠同學(xué)，小靜同學(xué)都是這幾課主動回答問題的同學(xué)，彤同學(xué)是被我叫起來沒有回答出來但是也能夠簡單重復(fù)別人的回答。我開始關(guān)注了每個班級里所謂的“差生”，3班的洋同學(xué)，樊同學(xué)，1班的'家悅同學(xué)，龍同學(xué)等。希望孩子們在課堂積極的參與中，能夠有不同的進步。
二、對話創(chuàng)設(shè)情境更有趣，保持對話的完整。
第一次課時，我先講了bear key pyjamas這幾個單詞，學(xué)生熟練了之后，我便很明顯地藏起了我的key，問學(xué)生：“I can't find my key.Can you find my key？”學(xué)生們看到清清楚楚，然后說“yes”，所有的同學(xué)都說的是yes。我知道這樣的問題和回答都顯得過于牽強。因此，在2班上課的時候我就已經(jīng)知道改成了這樣的情境。我到處找我的鑰匙，并且說：“I bring my key here，but I can find my key，Who can help me? Where is my key?Can you find my key? ”學(xué)生的注意力都被我吸引了，每個人都在思考，老師到底把鑰匙丟在了哪里呢？
我問不同的學(xué)生，Can you find my key?大家都說No，藝航同學(xué)說：“Maybe in your pocket”我說：“in my pocket?maybe ”然后我就摸摸自己的口袋，“oh,cool.here it is ”找到了鑰匙大家似乎都很開心，就像沒有在學(xué)習(xí)句子，而是在真正地幫助老師在找鑰匙一樣。然后我就把完整的對話書寫在黑板上，讓學(xué)生整體感知對話。
三、課堂扎扎實實，不流于形式。
在第一個班，會認(rèn)為40分鐘的課堂完成學(xué)習(xí)任務(wù)，處理課文然后做練習(xí)題完全沒有問題，后來才發(fā)現(xiàn)并不是這樣的，在孩子們練習(xí)完對話，并將對話創(chuàng)編后就已經(jīng)剩5---8分鐘時間，這時候再讀課文再講課文再回答問題再處理練習(xí)題就顯得很匆忙。所以在二班，我只是處理了課文，練習(xí)題沒有時間做也沒有耽誤學(xué)生的下課時間，我想可以留在下節(jié)課復(fù)習(xí)之后，讓學(xué)生做練習(xí)就免去聽寫的麻煩，也能幫助學(xué)生起到鞏固作用。
也許較其他兩個班級相比，最后上課的班級更幸運一些吧。不管怎么樣，我上完課都會做出及時的反思，及時的調(diào)整課堂上不妥的環(huán)節(jié)，為孩子們的學(xué)習(xí)帶來最大的幫助。
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