關(guān)于構(gòu)建新型課堂教學模式若干因素的探討論文
摘要：
構(gòu)建新型課堂教學模式的研究一直是近幾年的熱點問題，本文就構(gòu)建新型課堂教學模式所涉及的理論基礎(chǔ)、技術(shù)與人的因素、結(jié)構(gòu)進程以及應(yīng)突出的特性進行探討。
關(guān)鍵詞：教學模式；新型課堂教學模式；結(jié)構(gòu)進程
課堂教學模式來自于教學實踐活動，它指向特定的教學目標，遵循一定的教學程序。古往今來，課堂教學模式層出不窮，舊的課堂教學模式被人們信效、運用并加以改進，成為新的課堂教學模式，新的教育思想與理論導(dǎo)致新的課堂教學模式產(chǎn)生，新的科學技術(shù)在教學上的應(yīng)用，又為新的課堂教學模式提供物質(zhì)與技術(shù)基礎(chǔ)。
教學模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導(dǎo)下，在某種教學環(huán)境和資源的支持下，教與學活動中各要素之間穩(wěn)定的關(guān)系和活動進程結(jié)構(gòu)形式。本文所指新型課堂教學模式是以課堂教學的大量經(jīng)驗，運用現(xiàn)代教育技術(shù)，以現(xiàn)代先進的教育思想、教學理論與學習理論為指導(dǎo)，在一般課堂教學模式的基礎(chǔ)之上發(fā)展起來，但又有別于一般課堂教學模式，它們之間既有共性又有異性。構(gòu)建新型課堂教學模式所涉及因素具有其自身的特殊性，本文就此方面進行探討。
一、構(gòu)建新型課堂教學模式的理論指導(dǎo)。
一定時期教育思想、教學理論的影響，所持學習理論的觀點，對構(gòu)建教學模式具有決定性的作用。采納不同的教育思想、教學理論與學習理論會產(chǎn)生不同的教學模式。比如，近代以前受機械主義教學思想的影響，教學模式的結(jié)構(gòu)進程也帶有機構(gòu)性；17世紀捷克教育家夸美紐斯從人的認識角度進行分析，課堂教學模式是以認識論為基礎(chǔ)；德國教育學家赫爾巴特第一次將心理學原理運用于對教學過程的分析；反傳統(tǒng)學派代表人美國實用主義教育家杜威提出“從做中學”的教學思想，創(chuàng)建了“五階段”課堂教學模式。進入50年代，許多國家積極進行教育改革，促使教學理論與學習理論也不斷發(fā)展，新的課堂教學模式不斷涌現(xiàn)。教學模式是在各種教育思想和教育理論的指導(dǎo)下發(fā)展起來，教育思想和教學理論有先進的，也有保守甚至是錯誤的，我們在構(gòu)建新型課堂教學模式時，要充分考慮這一因素。
1、構(gòu)建新型的課堂教學模式應(yīng)該反映現(xiàn)代先進的教育思想。
現(xiàn)代先進的教育思想主要有：全民教育思想，即面向全體國民，提高全員的整體素質(zhì)；終身教育思想，即學習應(yīng)該貫穿人的一生；素質(zhì)教育思想，即培養(yǎng)造就全面發(fā)展的人。在構(gòu)建新型課堂教學模式時應(yīng)該能反映素質(zhì)教育的思想。我國長期以來，受“應(yīng)試教育”的影響，課堂教學模式也是為了這種體制服務(wù)，只有教師大量地灌輸知識，忽略了學生情感與能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)出大量高分低能的“人才”，這種“人才”缺乏創(chuàng)造力，只會生搬硬套書本知識，難以適應(yīng)當今迅速發(fā)展的社會。像這樣的教學模式已經(jīng)成為教學改革的絆腳石，因此，當務(wù)之急是要改變原有的那些陳舊滯后的課堂教學模式，以現(xiàn)代先進的教育思想為指導(dǎo)構(gòu)建新型課堂教學模式。新型課堂教學模式要體現(xiàn)我國素質(zhì)教育強調(diào)的三個發(fā)展，即學生的全體發(fā)展、全面發(fā)展和個性發(fā)展，注重學生潛力的開發(fā)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，以適應(yīng)知識經(jīng)濟時代的要求。
2、構(gòu)建新型課堂教學模式應(yīng)該吸取先進教育理論的觀點。
當代許多教育學家和心理學家提出了很多先進的觀點，比如，布魯納的發(fā)現(xiàn)教學理論、贊可夫的發(fā)展性教學理論、根舍因批典教學理論、巴班斯基的最優(yōu)化教學理論、信息加工學習理論、建構(gòu)主義學習理論、個別化學習理論等。布魯納提出在教學中要采用“探索——發(fā)現(xiàn)”式方法，鼓勵學生去探索知識，發(fā)現(xiàn)知識；奧蘇貝爾的“有意義的接受學習”理論，在于探索掌握學習的有效策略；巴班斯基探討的是如何優(yōu)化教學方法。這些教學理論都對構(gòu)建新型課堂教學模式具有指導(dǎo)作用�，F(xiàn)代先進的學習理論提介注重學生的發(fā)展，注重學生能力的開發(fā)，注重學生的學習主動性，將學生視為學習的主體，他們不是被動的知識接受者，而是積極的教學參與者。在新型的課堂教學模式中應(yīng)充分反映這些理論的基本思想。
我國近十年來進行了大量的教育實驗改革，特別是在基礎(chǔ)教育方面。在探索構(gòu)建新型課堂教學模式方面，教育技術(shù)實驗學校、語文“四結(jié)合”實驗學校、素質(zhì)教育實驗學校等都做了許多工作。近幾年推出了雙主教學模式，整體性教學模式，主體參與教學模式，語文“四結(jié)合”識字、閱讀、作文、聽說等方面的教學模式。這些模式的建立，為探索構(gòu)建新型課堂教學模式奠定了良好的基礎(chǔ)。
二、構(gòu)建新型課堂教學模式應(yīng)兼顧技術(shù)與人的因素。
1、構(gòu)建新型課堂教學模式技術(shù)因素的位置。
科學技術(shù)的飛速發(fā)展，特別是信息技術(shù)對教育的`影響，人們越來越意識到現(xiàn)代教育中技術(shù)因素的重要性。新技術(shù)在教育中的應(yīng)用，為許多學者所關(guān)注，它的優(yōu)勢，在應(yīng)用時所產(chǎn)生的負面效應(yīng)，如何在教學過程中充分發(fā)揮其功效，以達到最估的教學等。這些問題同樣在構(gòu)建新型課堂教學模式時應(yīng)該考慮，在構(gòu)建新型課堂教學模式時，要將技術(shù)放在一個正確的位置上。
某一新興的技術(shù)運用于教學，即成為一種教學媒體。教學媒體是教學系統(tǒng)中的一個要素，它在教學中的運用，使傳遞信息的方式多樣化。教學媒體只是輔助教學的工具，有些人將現(xiàn)代的信息技術(shù)在教育中的作用過分夸大，認為未來的教育是網(wǎng)絡(luò)教育，未來的學校就是網(wǎng)絡(luò)學校，這是不夠明智的，這是受“惟技術(shù)論”思想的影響。
構(gòu)建新型課堂教學模式時，要謹記媒體只是輔助教學的工具，可以用它來創(chuàng)設(shè)情境、提供知識信息、進行練習等，使教學生動活潑。技術(shù)輔助教學可以用于個別化教學，也可以用于課堂教學；可以是以“教”為主，也可以是以“學”為主。在當今時代技術(shù)滲透到教育之中，這是任何人都無法改變的事實，現(xiàn)代化的教學媒體在教學中的運用越來越廣，因此，在構(gòu)建新型課堂教學模式時，要正確處理好技術(shù)因素。
2、構(gòu)建新型課堂教學模式時要注重人的因素。
在探索利用技術(shù)手段于教學過程構(gòu)建新型課堂教學模式時，應(yīng)該充分發(fā)揮技術(shù)的優(yōu)勢，使技術(shù)成為教學的動力，但是不能只注重技術(shù)成分而忽略了人的因素。
教育以人為本，教育的目的在于人的發(fā)展。人是在群體中發(fā)展自我、發(fā)展個性，學生在學習中需要與他人進行合作，與老師、同學進行交流。因此，構(gòu)建新型課堂教學模式，要注重人的因素。
新型的課堂教學模式應(yīng)該強調(diào)學生的主體作用，讓學生參與到教師的教學活動中，在活動中進行認知，充分挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力；強調(diào)教師的主導(dǎo)地位，教師是情境的創(chuàng)設(shè)者、問題的設(shè)置者、學習的引志者、活動的組織者；強調(diào)人的情感因素。如果在教學時學生長期面對的只是冰冷的機器，在與機器的相互作用中形成其認知，可想而知，時間久了學生只能成為機器的犧牲品。在課堂教學中教師的一舉一動，甚至一個表情、一種眼神對學生的影響都是很重要的，它彌補了面對機器學習時的情感交流欠缺之處。在構(gòu)建新型課堂教學模式時，應(yīng)將人的因素放在首位，讓技術(shù)成為推動教學的動力。
三、構(gòu)建新型課堂教學模式要形成新的教學進程結(jié)構(gòu)。
構(gòu)建課堂教學模式最終目的是形成教與學活動中各要素之間穩(wěn)定的關(guān)系和活動進程結(jié)構(gòu)。根據(jù)系統(tǒng)論的觀點，要素及要素之間的關(guān)系形成系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)決定了系統(tǒng)的功能�？梢�，構(gòu)建新型課堂教學模式時，形成新的教學進程結(jié)構(gòu)至關(guān)重要，它關(guān)系到創(chuàng)建的新模式是否具有自身的特性，是否具有可行性、有效性，是否具有生命力。
不同的課堂教學模式有著其獨特的教學進程結(jié)構(gòu)，如班級教學的奠基人夸美紐斯將教學進程歸納為：觀察——記憶——理解——練習；赫爾巴特的明了——聯(lián)想——系統(tǒng)——方法四段論課堂教學模式；杜威的發(fā)生困難——確定問題——提出假設(shè)——推論——驗證五步法課堂教學模式等。這些課堂教學模式都具有自己的教學進程結(jié)構(gòu)，這些進程結(jié)構(gòu)并非是他們?nèi)我饨M創(chuàng)在一起的，這其間各個環(huán)節(jié)的設(shè)置及其相互之間的關(guān)系都依據(jù)一定的教學理論和教學目標，是長期實踐探索的結(jié)果。
構(gòu)建新型的課堂教學模式也應(yīng)該在具體的實際工作中不斷探索新的進程結(jié)構(gòu)，借鑒其他較有影響的課堂教學模式的結(jié)構(gòu)進程，根據(jù)自身特殊因素，發(fā)展與創(chuàng)造新型的模式。新型模式的可行性和實效性應(yīng)該在具體的教學中進行大量的測試，對于不足之處進行修改、補充與完善。新型課堂教學模式的結(jié)構(gòu)進程要體現(xiàn)學科的特性、知識類型的特性、教學的規(guī)律性，以教學原則為準繩，以教育理論為指導(dǎo)，充分實現(xiàn)預(yù)期的教學目標。
四、構(gòu)建新型課堂教學模式應(yīng)突出的特性。
1、新穎性、獨特性。
新型課堂教學模式就應(yīng)該是不同于一般課堂教學模式的，否則“新”字就無法體現(xiàn)�！靶隆卑ㄒ陨纤岬降男聲r期先進的教育思想、教育理論的指導(dǎo)；新技術(shù)在教學中的應(yīng)用；形成的新的教學結(jié)構(gòu)進程。獨特指某一新型的課堂教學模式具有特定的目標、條件和范圍。因為，某一課堂教學模式是為實現(xiàn)一定的教學目標而建立的，它不是萬能的，如果超越了應(yīng)用目標、條件和范圍或者不具備其特定的應(yīng)用目標、條件和范圍，就很通信班產(chǎn)生良好的教學效果。
2、可行性、推廣性。
新型的課堂教學模式應(yīng)該構(gòu)建符合和體現(xiàn)現(xiàn)代先進教育思想和教育理論要求的一套比較完整的操作要求和基本程序。這里的操作要求和基本程序應(yīng)該是可以在實際的教學中運用并經(jīng)過實踐驗證的。新型的課堂教學模式應(yīng)該具有可行性，否則它也不能叫做模式。具有可行性才有推廣價值。新型的課堂教學模式結(jié)構(gòu)進程應(yīng)該清晰明了，人們便于操作，這樣才能推廣。這里的操作不是機構(gòu)地重復(fù)操作，程序是相同的，但是教學的方法是可以千變?nèi)f化的。教學的結(jié)構(gòu)進程主要是為了人們的模仿和運用。如果人們無法進行模仿、運用，這一所謂的“模式”就會曇花一現(xiàn)。
3、穩(wěn)定性、發(fā)展性。
課堂教學模式形成的是教與學活動中各要素之間穩(wěn)定的關(guān)系和活動進程結(jié)構(gòu)形式。模式一旦形成，要素之間的關(guān)系就趨于穩(wěn)定，模式的進程結(jié)構(gòu)也趨于穩(wěn)定，模式才具備可行性。是埋變化的“模式”人們無法把握它，也就不具備可行性，這種模式其實是名存實亡。但是，穩(wěn)定并不是一成不變，穩(wěn)定是相對的，在長期的教學實踐中課堂教學模式也要經(jīng)歷一個完善的過程，一成不變的模式同樣是沒有生命力的。赫爾巴特的四段論課堂教學模式由其弟子補充完善為五段教學法，在教育史上統(tǒng)治了近半個世紀。可見，新型課堂教學模式，只有在實踐中發(fā)展完善才具有價值。
4、多元性、錄活性。
新型課堂教學模式應(yīng)該是多元化的，因為不同的教學媒體具有不同的教學特性與功能，不同的學科、知識類型、教學對象年齡層次等，都具有自身的特性。因此，在構(gòu)建新型課堂教學模式時應(yīng)該注意這些方面，建立多元的新型課堂教學模式。就教學而言，新型課堂教學模式的運用應(yīng)靈活，根據(jù)不同的教學目標實施不同的課堂教學模式，針對不同的學科、知識類型、教學對象的年份層次實施不同的課堂教學模式。就某一特定新型課堂教學模式而言，教學的結(jié)構(gòu)進程雖然是固定的，但是教學方法卻是靈活的，因此，同一課堂教學模式，教學過程也可以是豐富多采的。
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