課題實施方案【必備】
為了確保事情或工作得以順利進行，常常需要提前準(zhǔn)備一份具體、詳細(xì)、針對性強的方案，方案的內(nèi)容和形式都要圍繞著主題來展開，最終達到預(yù)期的效果和意義。那么制定方案需要注意哪些問題呢？以下是小編整理的課題實施方案，希望對大家有所幫助。
課題實施方案1
課題名稱： 所屬項目名稱： 課題承擔(dān)單位： 項目主持單位： 課題負(fù)責(zé)人： 課題起止時間：
一、課題的目的、意義及必要性
項目下設(shè)的課題重點說明在所屬項目中的目的、意義及必要性
二、課題相關(guān)行業(yè)、領(lǐng)域國內(nèi)外研究發(fā)展現(xiàn)狀、趨勢以及本單位在相關(guān)領(lǐng)域的工作基礎(chǔ)
三、課題任務(wù)與目標(biāo)、考核指標(biāo)
1、課題任務(wù)
課題任務(wù)應(yīng)明確在解決實際問題中的責(zé)任和完成工作的范圍、界限，要對課題全部工作和成果做整體描述，要闡述課題任務(wù)在項目任務(wù)中的定位、作用及與其他課題的關(guān)聯(lián)方式
2、課題目標(biāo)
課題目標(biāo)內(nèi)容應(yīng)完整、明確，并能夠考查課題完成的程度和實際效果，包括定性、定量兩個部分，定性的內(nèi)容應(yīng)概括課題預(yù)期效果的幾個方面，定量的內(nèi)容應(yīng)說明預(yù)期效果的程度和范圍
3、考核指標(biāo)
考核指標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)課題目標(biāo)預(yù)期完成程度和水平，以及與課題各項研究開發(fā)內(nèi)容預(yù)期完成情況的考核、指標(biāo)體系應(yīng)系統(tǒng)、完整、客觀可檢查。其中，對于軟件類成果應(yīng)明確實現(xiàn)的功能和性能等。
說明：目標(biāo)、考核指標(biāo)應(yīng)可查、可測、可看，具有成果的依附形式或載體。目標(biāo)、考核指標(biāo)的設(shè)置應(yīng)在充分理解項目任務(wù)分解的基礎(chǔ)上確定，切實滿足項目隊課題的要求，具有系統(tǒng)性、完整性，切實滿足項目對課題的要求
四、課題研究內(nèi)容
課題主要研發(fā)內(nèi)容、關(guān)鍵技術(shù)及創(chuàng)新點，對完成課題目標(biāo)和考核指標(biāo)的充要性
五、課題技術(shù)方案與技術(shù)路線
1、技術(shù)方案與技術(shù)路線
依據(jù)課題任務(wù)要求，結(jié)合國內(nèi)外技術(shù)發(fā)展和本單位實際情況確定，論證前應(yīng)充分分析和闡述技術(shù)方案與技術(shù)路線，對不同方案和路線加以比較和論證說明
2、課題組織實施與管理措施
課題的組織管理和協(xié)調(diào)措施應(yīng)能保障課題的正常實施；應(yīng)能落實課題實施所需配套條件；課題負(fù)責(zé)人應(yīng)能切實履行課題管理職責(zé)；應(yīng)能落實課題任務(wù)所需的研究團隊和配套儀器設(shè)備、經(jīng)費等條件，有完善的科技管理制度
3、課題委托任務(wù)
如有委托研究的.任務(wù)，受托單位確保委托任務(wù)完成的措施；如有多家單位承擔(dān)課題任務(wù)，闡明課題的任務(wù)分工及相應(yīng)的目標(biāo)和考核指標(biāo)
六、課題各年度任務(wù)目標(biāo)、考核指標(biāo)及研究開發(fā)內(nèi)容完成的計劃進度
課題應(yīng)按季度填寫計劃進度與階段目標(biāo)，階段任務(wù)目標(biāo)應(yīng)明確、可考核，并能夠滿足項目及其他相關(guān)課題計劃進度的要求，具體年度計劃形成表格。課題的年度計劃及年度目標(biāo)
七、課題經(jīng)費預(yù)算（總表）、課題研究所需的配套條件及來源
與課題研究相關(guān)的其他儀器設(shè)備等共享性資源、承擔(dān)單位的保障措施，包括承諾的研發(fā)隊伍、資金、研發(fā)設(shè)備和場地、課題管理等支撐條件。要充分考慮經(jīng)濟、技術(shù)等方面的可行性
八、預(yù)期成果形式、知識產(chǎn)權(quán)歸屬與管理
九、課題完成后的經(jīng)濟社會效益分析、成果推廣及產(chǎn)業(yè)化方案
成果推廣和產(chǎn)業(yè)化方案應(yīng)明確課題成果的應(yīng)用推廣領(lǐng)域、擬采取的具體推廣措施或推廣計劃、課題成果的宣傳方式，以及促進人才培養(yǎng)、國際合作及科學(xué)技術(shù)普及等方面的計劃。
課題實施方案2
一、任教學(xué)科：
語文。
二、研究課題：
《小學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的研究》
三、個人研究方向：
培養(yǎng)學(xué)生不動筆墨不讀書的的閱讀習(xí)慣
四、研究目標(biāo)：
1、改變目前小學(xué)生“動口不動手”的閱讀現(xiàn)狀，逐步到達“不動筆墨不讀書”的閱讀所要求。
2、透過研究，探索適于培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀潛力的閱讀教學(xué)模式和方法。
3、在研究、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的過程中，提高自己、豐富自己，使自已得到不斷的發(fā)展，成為終身學(xué)習(xí)型的教師。
五、研究措施：
1、理論學(xué)習(xí)：認(rèn)真系統(tǒng)地學(xué)習(xí)有關(guān)的理論，相關(guān)的教育雜志，學(xué)習(xí)一些相關(guān)的專著和他人的`經(jīng)驗性文章，在學(xué)習(xí)中提高認(rèn)識，提高自身的實踐潛力。
2、實踐參與：認(rèn)真參加課題組組織的各種研究活動，探索適于培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀潛力的閱讀教學(xué)模式和方法，提高自己的理解和研究潛力。
3、忠于課堂：課堂教學(xué)是研究校本教研的根源，認(rèn)真上好每一節(jié)課，并從課堂中發(fā)現(xiàn)問題，及時的尋找多途徑解決的方法，進一步提高教學(xué)質(zhì)量。
4、反思積累：在教學(xué)，學(xué)習(xí)、研討中，要加強自我反思，及時把自己在教育教學(xué)中的一些自已獨特的想法撰寫成文，繼續(xù)在自己的校本課題專欄上傳，多多地與同行們交流探討。
課題實施方案3
由我校數(shù)學(xué)教研組申報的課題《小學(xué)初中高中教育階段數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的研究》，經(jīng)市教育局專家評審，于20xx年11月被批準(zhǔn)為巢湖市20xx年度教育科學(xué)規(guī)劃立項課題，現(xiàn)將課題做以下介紹�，F(xiàn)將課題研究的相關(guān)事項向在座各位作一匯報：
一、課題提出的背景
隨著新課改的深入，新的《中小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》取代了以前的《教學(xué)大綱》成為教師教學(xué)的杠桿，新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提倡現(xiàn)實數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)的探究學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)的發(fā)展性要求，使得數(shù)學(xué)課堂教學(xué)面臨新的挑戰(zhàn)，也面臨艱巨的任務(wù)。同時，新的數(shù)學(xué)教材依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的三個階段（小學(xué)、初中、高中），將知識點分為四大板塊，即：數(shù)、式、方程、幾何，采用螺旋上升的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，因此，中小學(xué)數(shù)學(xué)課程的銜接就成為擺在我們面前的一個急需解決的問題。
多年的教學(xué)實踐表明：這些不同階段的銜接問題已經(jīng)給我們的教學(xué)帶來了一些不良的影響，比如：有的學(xué)生從不適應(yīng)不知道學(xué)什么不知道為什么學(xué)不知道怎樣學(xué)不會學(xué)沒勁學(xué)厭學(xué)，從而使班級出現(xiàn)兩級分化的現(xiàn)象；同時許多教師也感覺：教不會或不會教，感嘆教材越改越難教，內(nèi)容越來越多、越來越散、學(xué)生一屆不如一屆。為了幫助學(xué)生加快適應(yīng)不同階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，是我們數(shù)學(xué)教師迫切需要解決的問題。對此，我們必須要重視小學(xué)、初中、高中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接教育。
再者，面對我們學(xué)校的特殊情況（學(xué)生的跨度大），給我們?nèi)粘５慕虒W(xué)帶來的影響，我們數(shù)學(xué)組認(rèn)真研究、探討，認(rèn)為它既是一種挑戰(zhàn)同時也是一種機遇。說挑戰(zhàn)：這種不同階段的數(shù)學(xué)教學(xué)銜接問題歷來是教育界的難題，和小學(xué)數(shù)學(xué)相比,初中數(shù)學(xué)內(nèi)容多、理論性強、難度大,高中數(shù)學(xué)的內(nèi)容更多而且抽象，教學(xué)時間更短，難度更大，推理的過程更復(fù)雜，因此有不少學(xué)生進入中學(xué)之后不適應(yīng),學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)感到困難,失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。為了使學(xué)生能夠迅速適應(yīng)中學(xué)教學(xué)，促進課改的深入推進，我們必須樹立全局的觀念，從新的課程改革的視角出發(fā)加以研究，解決好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和中學(xué)的銜接問題。說機遇：正是我們的特殊的環(huán)境，給了我們研究這個問題的情景，也為學(xué)校的教研活動提供了很好的素材。
正是基于以上背景和要求，我校數(shù)學(xué)組經(jīng)過精心的準(zhǔn)備，提出《小學(xué)初中高中教育階段數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的研究》課題，想以此為平臺，來提高我們學(xué)校的教學(xué)和教研的水平，同時也希望我們的研究能為同行的教學(xué)和研究提供一些素材，從而為新課改的進一步深入打下基礎(chǔ)。
二、本課題研究的目的意義
隨著我國新一輪教育改革方案的征求意見，我國的義務(wù)教育和高等教育都將迎來一個全新的發(fā)展機遇,而初中作為義務(wù)教育的一個階段，雖然仍以掌握基礎(chǔ)知識為主，但和小學(xué)相比已有本質(zhì)的不同。同時隨著高等教育向大眾化的轉(zhuǎn)變，那種精英教育以不適應(yīng)時代的要求。而通過各階段的銜接教育，可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生盡快的適應(yīng)各個階段的學(xué)習(xí)，從而大面積的提高學(xué)生的成績。因此，關(guān)注小學(xué)、初中、高中階段數(shù)學(xué)教育的銜接問題，將是一個非常重要的課題，它將有助于學(xué)生的健康成長，使更多的優(yōu)秀學(xué)生進入高校學(xué)習(xí)。
三、本課題研究的主要內(nèi)容
為了做好本課題的研究，我們將分別做好教學(xué)內(nèi)容的銜接、教師教學(xué)方法的銜接、學(xué)生學(xué)習(xí)方法的銜接等方面的研究。
教學(xué)內(nèi)容方面：根據(jù)中小學(xué)數(shù)學(xué)的特點，我們把它分為四大板塊，一是數(shù)，二是式，三是方程，四是幾何（包括平面幾何、立體幾何）。對于每個板塊，我們首先找出不同階段的相同點和不同點，再分析他們的聯(lián)系，從而為我們的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供素材。
教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法方面：根據(jù)新課改的精神，加強學(xué)生的主導(dǎo)地位，教師的教學(xué)方法應(yīng)該以學(xué)生為中心，要有意識、有步驟地指導(dǎo)學(xué)生怎樣做好預(yù)習(xí)聽課復(fù)習(xí)作業(yè)單元小結(jié)五個環(huán)節(jié)；怎樣理解與掌握好基礎(chǔ)知識；怎樣進行數(shù)學(xué)閱讀；怎樣運用科學(xué)記憶法提高學(xué)習(xí)效率；怎樣做好總結(jié)與歸納等。在此基礎(chǔ)上，教師可讓學(xué)生運用學(xué)到的方法自學(xué)，充分動腦、動口、動手，鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑問難，教師則抓住契機，巧為點撥，為學(xué)生釋疑解難，努力消除學(xué)生的'依賴心理，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和獨立思考能力，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。對于不同階段的銜接，依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的特點采取不同的教學(xué)方法和不同的學(xué)習(xí)方法，做到有的放矢。
具體的研究內(nèi)容我們分為以下幾個階段：
1：調(diào)查小學(xué)、初中、高中各個階段學(xué)生的心理變化和特點。
2：研究小學(xué)、初中、高中各個階段教材內(nèi)容的變化和特點。
3：研究小學(xué)、初中、高中各個階段數(shù)學(xué)教學(xué)時數(shù)的變化、課余時間的變化、以及數(shù)學(xué)在全體學(xué)科中的地位的變化。
4：研究小學(xué)、初中、高中各個階段數(shù)學(xué)中教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的改變。
四、課題研究的方法
�。ㄒ唬┱{(diào)查研究法。通過調(diào)查問卷獲取相關(guān)的信息，再歸納整理，完成材料的積累。
（二）歸納討論法：對獲得的材料在課題組進行歸納、討論形成相關(guān)的方法。
�。ㄈ┙虒W(xué)實踐研究法。把得到的方法及時的付諸實踐，進一步完善理論。
五、本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、預(yù)計有哪些突破
目前，國內(nèi)、國外對這一課題的研究較多，成果也較為豐富。本課題的研究將借鑒其他研究的成果，從一個農(nóng)村中學(xué)的視角，并結(jié)合當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)所面臨的問題和所處的環(huán)境，研究如何加強小學(xué)、初中、高中各個階段數(shù)學(xué)教育的教學(xué)銜接工作。預(yù)計本課題在“各個階段學(xué)生的心理變化和教師的教法以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的改變”方面將有所突破。
六、完成本課題的條件分析
研究的對象：我校有小學(xué)部、初中部、高中部共有24個教學(xué)班，其中：小學(xué)12個教學(xué)班，初中9個教學(xué)班，高中3個教學(xué)班。共1000多學(xué)生，學(xué)生的范圍覆蓋了三個不同的教學(xué)階段，這些學(xué)生有來自：白湖農(nóng)場職工子女、串河街道居民子女、周邊農(nóng)村家庭子女，他們的自身情況也覆蓋了各個階層，這些學(xué)生將為我們的調(diào)查研提供最真實的素材。
人員的構(gòu)成：參與研究的教師來自我校小學(xué)部、初中部、高中部共10名數(shù)學(xué)教師，平均年齡35周歲，其中：高級教師2人、中級教師2人、初級教師6人。他們均從事一線的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，具有一定的教學(xué)研究能力。
資料準(zhǔn)備：課題組所有成員在日常的教學(xué)中都積累了大量的來自一線的經(jīng)驗，課題組組長李家銀同志在教研方面更是碩果累累：1998年題為《注重數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中非智力因素，優(yōu)化四個環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量》獲巢湖市教研成果二等獎、20xx年撰寫的《一次研究性課題教學(xué)案例》獲巢湖市數(shù)學(xué)新教材教研成果三等獎、20xx年題為《例談函數(shù)與相關(guān)知識的交匯》發(fā)表在《中學(xué)理科》20xx年第3期。另外，學(xué)校的圖書館有這豐富的藏書，同時便捷的網(wǎng)絡(luò)也可以為我們提供豐富而及時的信息。
科研手段和經(jīng)費方面：學(xué)校成立了教研領(lǐng)導(dǎo)組，在人員和經(jīng)費方面能給予保證。
七、課題的實施步驟和成果
�。ㄒ唬�(zhǔn)備階段
20xx年6月至11月：課題的申報立項階段20xx年12月：組織開題，制定具體的實施計劃
�。ǘ┭芯侩A段
20xx年12月：分小學(xué)、初中、高中三個階段設(shè)置調(diào)查問卷，調(diào)查各階段學(xué)生的心理變化特征；對數(shù)學(xué)認(rèn)識、感興趣的情況以及原因等。確定各學(xué)段的具體負(fù)責(zé)人，并對所調(diào)查的數(shù)據(jù)分學(xué)段進行分析總結(jié)。
20xx年1月-----20xx年2月：根據(jù)所獲得的數(shù)據(jù)召開研討會，共同研究學(xué)生的心理變化特征，對數(shù)學(xué)的感性情況，并將所得到得結(jié)果分學(xué)段以論文的形式呈現(xiàn)出來。
20xx年3月-----20xx年7月：研究個學(xué)段的教材編寫特征，編寫的意圖，對學(xué)生培養(yǎng)的方向和學(xué)生所要達到的目標(biāo)，并分析數(shù)學(xué)在個學(xué)段的地位的變化，教學(xué)時數(shù)和內(nèi)容難易度的變化，學(xué)生的課后作業(yè)情況和學(xué)習(xí)的壓力變化，并以論文的形式對把獲得的結(jié)果呈現(xiàn)出來。
20xx年8月------20xx年6月：研究各學(xué)段數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接工作，以及如何作好各學(xué)段的銜接教師所采用的教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。本階段主要采用示范課的形式，對所得到的體驗及時的付諸實踐，再通過研討會的形式共同討論總結(jié)并完善所獲得的體驗，將其上升為經(jīng)驗向全校推廣。
�。ㄈ┙Y(jié)題階段
20xx年7月----20xx年9月：對整個課題進行全盤研究，撰寫結(jié)題報告。
八、課題的人員組成
組長：李家銀副組長：袁志兵
成員：張培生吳文風(fēng)朱大春褚淑紅王駿徐鵬舉
劉勇夏平福何寶陳林
九、課題的具體分工：
�。ㄒ唬�(zhǔn)備階段：
李家銀、袁志兵：負(fù)責(zé)課題的組織與實施、課題申報與開題工作，撰寫開題報告。
�。ǘ┎牧系氖占c整理階段：
吳文風(fēng)：負(fù)責(zé)高中階段的材料的收集與整理。朱大春：負(fù)責(zé)初中階段的材料的收集與整理。何寶：負(fù)責(zé)小學(xué)階段的材料的收集與整理。
�。ㄈ┱撐牡淖珜戨A段：
張培生、吳文風(fēng)、朱大春、褚淑紅、王駿、劉勇：負(fù)責(zé)中學(xué)階段的相關(guān)論文的撰寫。
徐鵬舉、夏平福、何寶、陳林：負(fù)責(zé)小學(xué)階段的相關(guān)論文的撰寫。
�。ㄋ模⒔Y(jié)題階段：
李家銀、袁志兵：負(fù)責(zé)撰寫結(jié)題報告。
十、結(jié)束語
一個課題從申報到立項再到結(jié)題是一個漫長而又艱辛的過程，但我相信我們的課題組一定能發(fā)揮集體的優(yōu)勢，達到預(yù)期的目標(biāo)，把我們學(xué)校乃至全市的數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的研究推上一個新的高度，也讓我們的學(xué)生在面對不同階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時不再感到迷茫，最后，感謝上級領(lǐng)導(dǎo)對我們的支持，我們一定不負(fù)你們的期望，完成該課題的研究。
課題實施方案4
為了推進“低重心，大面積，專題式”的貼近教育教學(xué)實際的群眾性草根式教育教學(xué)研究，使教育科研有效地發(fā)揮改進教育教學(xué)、解決教育教學(xué)中所面臨的實際問題的作用，同時幫助教師積累專業(yè)生活經(jīng)驗、豐富和提升教師的實踐智慧、促進教師專業(yè)成長，從而使教育科研真正能為提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)，經(jīng)研究決定，我校開展旨在解決教育教學(xué)實際問題的教師小課題研究。
一、基本涵義及定位
與大課題研究相對而言，小課題研究屬于校本研究范疇，是一種重要而可行的校本教研方式。小課題研究更強調(diào)教師的自覺行動，是教師的自我研究，是以教師自身教育教學(xué)過程中迫切解決的問題為研究對象，以問題解決、經(jīng)驗總結(jié)為研究目標(biāo)，吸納和利用各種有利于解決問題的經(jīng)驗、知識、方法，改進教育教學(xué)工作，同時提高教育教學(xué)水平,促進教師專業(yè)發(fā)展的課題研究。小課題研究不僅僅是立足校本、貼近教師、植根課堂的'有效科研方式，也是實現(xiàn)教育科研大眾化、平民化、草根化的重要途徑和手段，小課題研究的核心價值在于改進教育教學(xué)和參與研究。
二、選題要求
選題本著“小、活、實、短、平、快”的原則進行，一線教師從自己的教育教學(xué)實際出發(fā)，選取教育教學(xué)過程中的一個實際問題，小，即研究的范圍、問題規(guī)模小，內(nèi)容具體，但問題必須具有普遍意義，能由點及面，實現(xiàn)推而廣之，可以圍繞問題持續(xù)深入滾動研究；活，即沒有固定的研究模式，沒有強制的操作流程，流程簡化，人人都可以研究，時時都可以開展，處處都可以進行；實，即問題是本學(xué)科、本校、本班、教育教學(xué)實際問題，在教中研，研中教，研究成果體現(xiàn)在教育教學(xué)的改進和有效上，凸顯實效性；短，即周期短；平，即符合教師的實際研究水平，快，即見效快。選題范圍主要是研究班級教育管理和學(xué)科教育教學(xué)，學(xué)科教育教學(xué)主要是研究教什么和如何教的問題。
三、研究周期
視研究內(nèi)容而定，可長可短，時間短則兩至三周，長則三至五個月，一般不超過一年。
四、研究方法
一般擬采取行動研究、敘事研究、教育觀察（課堂觀察）、調(diào)查研究、課例研究、個案研究、經(jīng)驗總結(jié)等方法，。
五、課題組成
一般為1—3人，不超過3人，可以是個人課題，也可以是小組課題。
六、操作流程
小課題研究一般可以采取“深入問題場景（課堂）———發(fā)現(xiàn)問題和困惑（提出小課題）——分析、診斷問題——設(shè)計解決方法（研討對策）——合作實施或個體實踐——總結(jié)提升”的操作程序。
1．學(xué)校沙龍會于每學(xué)期期初由教科室組織教師開展以“教育教學(xué)中的問題與困惑”為主題的科研沙龍活動，指導(dǎo)教師選擇一個感興趣的、有價值的小課題，用敘事的方式記錄下來，填寫《小課題研究方案》，選題要符合重要性和迫切性、可能性和可行性、實效性和推廣性等標(biāo)準(zhǔn)。
2．教師收集有關(guān)這個問題的相關(guān)材料及他人的實踐經(jīng)驗進行學(xué)習(xí)，思考和規(guī)劃自己在教育教學(xué)實踐中解決該問題的措施和行動，籌策并制定出行動的計劃。
3．教師在教育教學(xué)實踐中開展研究實踐，及時記錄和收集研究過程的原始真實材料（包括視頻材料），寫教育教學(xué)筆記。一個階段后，教師進行行動反思，調(diào)整行動計劃。小課題研究的核心是行動，行動是研究方案付諸于實踐的過程，是一個尋找問題解決、改進教育教學(xué)實踐的過程，研究過程要充實、切實，淡化形式，注重實效。盡可能把小課題研究中的教育行為作為一個過程表述，即不是靜止描述教育行為，而要說清楚事情的演變過程，總結(jié)從發(fā)現(xiàn)問題到分析問題、解決問題的過程，說明教師及學(xué)生行為變化的曲折過程，并盡可能用較為全面的事實表述實際效果。
4．教師進一步開展研究實踐（“二度研究”），并收集整理研究過程的材料，準(zhǔn)備參加學(xué)校或區(qū)級的鑒定和評審活動，沙龍會要定期督促、檢查研究工作，加強對教師的培訓(xùn)和指導(dǎo)，定期召開小課題研討會，開展小課題階段成果交流、研究課展示活動，促進各課題組研究水平的整體提高。
5．學(xué)校沙龍會要及時幫助教師及時總結(jié)小課題研究的經(jīng)驗教訓(xùn)，開展校內(nèi)、校際或區(qū)級的教師小課題研究成果的鑒定和評審、成果推廣活動，校內(nèi)、校際活動由學(xué)校沙龍會安排。研究工作結(jié)束后，課題負(fù)責(zé)人要及時向?qū)W�；騾^(qū)教科室申請結(jié)題。結(jié)題時主持人須提交研究報告（結(jié)題報告或敘事報告）、《研究工作報告表》、《研究成果申報表》各一份（包括附件：結(jié)題研究課教案或主題教育方案）。
6．學(xué)校采取豐富多樣的成果推廣形式，搭建展示小課題研究成果的平臺，如開展課堂研討、科研沙龍、小課題成果交流會、小課題論文評比等活動；匯編《小課題研究課題通訊》、《小課題結(jié)題報告集》、《教師小課題感言集》、《教師小課題論文集》、《教師反思、評課集》等文本資料。
七、成果表達方式
鼓勵教師使用自己的語言闡述研究成果。小課題研究倡導(dǎo)多樣有效的成果表達方式，一般可以采用行為（教學(xué)）和文字方式，文字除研究報告外，可以采用教育教學(xué)的敘事、論文、日志、案例描寫、課例報告、經(jīng)驗總結(jié)、調(diào)查報告、個案報告等方式，經(jīng)典或優(yōu)秀的活動方案、教案、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件、課程資源、學(xué)生作品等也可作為成果表達形式。
八、管理要求
1．學(xué)校層面的小課題管理由學(xué)校教科室組織實施，區(qū)級小課題的申報和管理由學(xué)校教科室對上報課題進行指導(dǎo)，并擇優(yōu)（小、實、新）上報區(qū)教科室。
2．區(qū)級小課題申報時間和區(qū)級科研課題申報時間一致，研究方案字?jǐn)?shù)在1000字左右，研究報告字?jǐn)?shù)在20xx左右，課題研究方案、課題研究工作報告（進度）表、課題研究成果登記表、課題研究報告表樣式見附件。
3．建立小課題管理制度。
小課題研究工作的管理與實施，學(xué)校教科室須依據(jù)制度來規(guī)范執(zhí)行，讓制度在具體推進小課題研究的過程中發(fā)揮作用，保證小課題研究活動的實效性。探索制定《小課題管理辦法》、《小課題結(jié)題鑒定評審制度》等制度，從把握到實施，從面上展開到點上突破，有效地實現(xiàn)科學(xué)、規(guī)范的管理，把小課題研究與對學(xué)校的考核、督評及對教師的考評掛起鉤來，采取切實可行的措施，以此保證小課題研究健康、有序、有效開展。
課題實施方案5
一、QC成果形式
現(xiàn)場型或創(chuàng)性型QC成果。
二、QC成果推薦范圍
全縣工業(yè)企業(yè)、建筑業(yè)和服務(wù)業(yè)推薦的`QC成果。
三、QC成果要求
能圍繞組織的質(zhì)量方針與生產(chǎn)經(jīng)營管理實際，在提高質(zhì)量、提升管理、降低消耗及增強意識等方面取得明顯成效；并注重全員參與，活動過程和結(jié)果有所創(chuàng)新。QC成果取得的時間范圍為20xx年1月至20xx年3月。
四、時間安排
1、推薦申報。各有關(guān)單位于20xx年4月10日前將QC成果現(xiàn)場發(fā)表紙質(zhì)材料一式五份、電子文本一份報縣質(zhì)監(jiān)局質(zhì)量科（電子郵箱：xuxc20xx@yahoo.com.cn）。
2、現(xiàn)場發(fā)表。20xx年4月下旬由競賽組委會對申報的QC成果組織現(xiàn)場發(fā)表，并對獲獎?wù)哳C發(fā)證書和獎金。
3、匯編。20xx年11月底前對優(yōu)秀QC成果編印成冊，供交流學(xué)習(xí)。
五、QC成果評定標(biāo)準(zhǔn)
1、“現(xiàn)場型”課題QC小組活動成果發(fā)布評審標(biāo)準(zhǔn)如下：
“現(xiàn)場型”課題QC小組活動成果發(fā)布評審標(biāo)準(zhǔn)
2、“創(chuàng)新型”課題QC小組活動成果發(fā)表評審標(biāo)準(zhǔn)如下： “創(chuàng)新型”課題QC小組活動成果發(fā)表評審標(biāo)準(zhǔn)
3、根據(jù)以上評分標(biāo)準(zhǔn)，由競賽組委會組織QC小組活動成果現(xiàn)場發(fā)表，并組織評審員對現(xiàn)場發(fā)表QC小組活動成果進行評價打分，按總分由高到低排名確定獲獎成果（若分?jǐn)?shù)相同，則并列獲獎）。
六、獎勵方案
本次優(yōu)秀QC小組活動成果發(fā)表將評出一等獎、二等獎、三等獎和鼓勵獎若干名，具體名額和獎勵方案如下：
一等獎3名，頒發(fā)榮譽證書，各獎獎金1500元；
二等獎5名，頒發(fā)榮譽證書，各獎獎金1000元； 三等獎8名，頒發(fā)榮譽證書，各獎獎金600元； 鼓勵獎10名，頒發(fā)榮譽證書，各獎獎金300元。
課題實施方案6
一、課題的提出
審視當(dāng)前學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀卻不太令人樂觀，在大力呼吁讀書的同時，老師不知道該向孩子推薦什么書，家長們不知道怎樣的書籍適合自己的孩子，孩子手中捧著的書則呈現(xiàn)或缺乏價值、或缺乏樂趣的狀態(tài)。
我們課題研究的價值在于從兒童的心理與能力出發(fā)，分年段地有重點地對學(xué)生進行閱讀指導(dǎo)，有效地提高孩子的閱讀質(zhì)量與閱讀樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、適應(yīng)力及品德修養(yǎng)和審美情趣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
本課題研究的創(chuàng)新之處在于針對目前學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，提出了階梯性閱讀方式，根據(jù)學(xué)生的年齡層次，選擇適合的書籍，并通過閱讀指導(dǎo)課的形式，對學(xué)生的閱讀進行有效地指導(dǎo)。
二、理論假設(shè)
朱永新教授說過，一個人的閱讀史就是一個人的精神發(fā)育史。而童年的閱讀對于一個人的完美人格形成又起著非常重要的作用。兒童文學(xué)對于一個孩子來說，意味著成長的伴侶，意味著心靈的雨露，意味著精神的家園，意味著美的存在，意味著笑的源泉，意味著第二個生命。
兒童文學(xué)是人類專門為兒童寫的，是兒童自己的“文學(xué)”，表現(xiàn)的是童心和童趣，使最適合兒童心靈的讀物，因而也是兒童最愿意接受的。兒童文學(xué)讓人善良，兒童文學(xué)增添人審美的意趣，兒童文學(xué)會讓人孩子的心靈變得豐富敏銳，使他們具有一雙“發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。童年階段的`閱讀是審美情趣和美好人性的起點，兒童文學(xué)可能影響人的一生。
帶領(lǐng)孩子走進童書的世界，幫助孩子選擇適合自己年齡的書籍，引領(lǐng)孩子在閱讀中提高品德修養(yǎng)和審美情趣，讓閱讀成為孩子生活中的一種習(xí)慣、一個愛好，讓書籍成為孩子快樂的源泉。
三、研究目標(biāo)和內(nèi)容
1、研究目標(biāo)
通過開展閱讀童書的活動，帶領(lǐng)孩子走進童書的世界，幫助孩子選擇適合自己年齡的書籍，引領(lǐng)孩子在閱讀中提高品德修養(yǎng)和審美情趣，讓閱讀成為孩子生活中的一種習(xí)慣、一個愛好，讓書籍成為孩子快樂的源泉。
2、主要研究內(nèi)容
（1）、研究閱讀當(dāng)前優(yōu)秀兒童讀物，尋找鑒別優(yōu)秀作品，從兒童哲學(xué)、兒童心理與教育目的出發(fā)，思考特定的兒童“應(yīng)當(dāng)讀什么”的問題。
�。�2）、選擇“共讀”童書，組織和開展班級讀書會，探索如何通過師生的共同討論，引領(lǐng)兒童在閱讀能力、品德修養(yǎng)、審美情趣等方面得到發(fā)展。
（3）、借助家長與社會的力量，組織和開展親子共讀活動，研究親子共讀在孩子成長中的重要作用。
四、研究思路與方法
1、研究思路
本課題研究意圖在于通過童書閱讀的研究與實踐，有效地提高學(xué)生的閱讀興趣與閱讀能力，進一步推進書香校園的建設(shè)。根據(jù)學(xué)生的年齡特點，研究中將采用分年段推薦、階梯性閱讀的方式開展閱讀活動。
2、研究方法
1）文獻資料法：收集有關(guān)童書閱讀的中外研究資料及他人成功的閱讀課、讀書會的案例，借鑒其成功之處，同時進行不斷揚棄，形成課題研究的基本理念。
2）行動研究法：實驗教師研讀童書，引領(lǐng)學(xué)生閱讀童書，以閱讀課為陣地，課內(nèi)外想結(jié)合，在實踐中不斷地反思、改進，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。
3）經(jīng)驗總結(jié)法：在課題實踐研究的基礎(chǔ)上，從理性和實踐層面上總結(jié)、提煉童書閱讀的具體方法與經(jīng)驗。
五、實施步驟
研究時間是3年。
1、準(zhǔn)備階段：
分低中高三個年段成立課題研究小組，明確兒童階梯閱讀研究的內(nèi)容與目標(biāo)。組織課題組教師開展童書的閱讀、選擇與推薦工作。提出若干兒童閱讀的“主題”，并把它們分配到不同的年級中�？偨Y(jié)分析學(xué)校近幾年讀書活動的經(jīng)驗與成果及存在的問題，討論引進童書，進一步推進讀書活動的具體措施。
2、實施階段：
按低中高三個年段，以閱讀課為主陣地，結(jié)合讀書節(jié)等活動對學(xué)生進行童書的推薦、介紹和閱讀指導(dǎo)，并由實驗教師及時做好資料的搜集與整理工作。
3、總結(jié)階段：
整理課題研究相關(guān)資料（活動方案、閱讀隨筆、讀書報告、學(xué)生習(xí)作、論文案例集等），撰寫課題研究結(jié)題報告。
六、課題組組成
略。
課題實施方案7
求教師開發(fā)各種學(xué)習(xí)資源，在教學(xué)中樹立全新觀點，探求新方法、新模式，大膽改革，優(yōu)化課堂，形成開放性的課堂，促進學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展。
從本校實際情況看，我校在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問題方面的研究基礎(chǔ)扎實，積累了豐富的研究經(jīng)驗，研究成果豐富，成效顯著，全校師生共同研究的熱情高漲。我校各學(xué)科教師學(xué)歷達標(biāo)率高，科研意識強。我校的教學(xué)設(shè)備充足。這一切表明，我們可以進一步探索對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。因此，我校在選擇教育教學(xué)改革的突破口和主攻方向時，把培養(yǎng)學(xué)生問題放在首位，以全面提高學(xué)生整體素質(zhì)為目標(biāo)，確定“教學(xué)中培養(yǎng)問題意識，提高學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)”為研究課題，科研促教，把我校建設(shè)成為適應(yīng)21世紀(jì)要求的現(xiàn)代化學(xué)校。
二、課題的理論依據(jù)
心理學(xué)認(rèn)為，人們在認(rèn)知活動中，經(jīng)常會意識到一些難以解決的疑惑的實際問題和解決問題，這種意識促使人們產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，從而積極思維，不斷提出問題和解決問題。當(dāng)人的大腦處于“問題”狀態(tài)時，他的思維也處于靈動、緊張、流動的狀態(tài)之中，促使其有強烈的“推陳出新”意識，有敏銳的洞察力，能夠通過某一現(xiàn)象的啟發(fā)，引起頓悟、產(chǎn)生靈感。因此，問題意識的.培養(yǎng)，是開發(fā)大腦的重要途徑。
現(xiàn)代教育論認(rèn)為，學(xué)生是重要的教育資源，學(xué)生是天生的學(xué)習(xí)者，有主動獲取知識的要求，有強烈的探究的欲望和能力基礎(chǔ)。而對學(xué)生資源的開發(fā)，也無過于培養(yǎng)其問題探究的意識。無論從傳統(tǒng)教學(xué)方法的繼承，還是從現(xiàn)實的教學(xué)實踐考察，培養(yǎng)學(xué)生問題意識，是依照學(xué)生自身認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，促進其主動參與學(xué)習(xí)的過程，發(fā)展能力的有效方法。
不少教學(xué)實踐表明，創(chuàng)新教育的突破口是對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)；一切創(chuàng)新、一切創(chuàng)造反正無不源于問題，又終于問題。
本課題借鑒中外關(guān)于問題意識培養(yǎng)的寶貴經(jīng)驗，著眼于從鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)實際出發(fā)，依照教育規(guī)律，在學(xué)習(xí)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新。
我們借鑒以下理論：
1、根據(jù)皮亞特的學(xué)生發(fā)展認(rèn)識論、理論教學(xué)理論。7－12歲期間為兒童思維發(fā)展的起步階段，主要程度選擇得當(dāng)，完全可以對小學(xué)生進行問題意識的培養(yǎng)。
2、根據(jù)認(rèn)知遷移理論。問題意識的培養(yǎng)將會對提高學(xué)生全面素質(zhì)的提高產(chǎn)生正遷移。
3、根據(jù)系統(tǒng)論的觀點。教學(xué)是一個全面的系統(tǒng)，各科目教學(xué)作為子系統(tǒng)是相互聯(lián)系和相互作用的。問題意識的發(fā)展，會促進學(xué)生認(rèn)識和心理品質(zhì)的發(fā)展。從而使學(xué)校的整體教育和教學(xué)水平提高到一個新的水平。
三、課題的研究目標(biāo)體系
本課題研究目標(biāo)分為三個層次，即學(xué)生目標(biāo)層次、學(xué)校目標(biāo)層次和社會目標(biāo)層次。
1、學(xué)生目標(biāo)層次。本課題的實施主體是我校全體教師和學(xué)生，其根本目標(biāo)是通過對問題意識的培養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，推動學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展。這是本課題研究的最根本也是最重要的目標(biāo)。具體分解為：
（1）挖掘?qū)W生的問題意識潛力，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲；
�。�2）使學(xué)生具有發(fā)現(xiàn)問題的敏銳性；
（3）幫助學(xué)生正確掌握提出問題的方法與培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力；
�。�4）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會關(guān)注、學(xué)會做事的能力與品質(zhì)。
2、學(xué)校目標(biāo)層次。對學(xué)生的問題意識的培養(yǎng)是由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師共同實施的，因此，課題的實施也必然會因此學(xué)校自身的變化。通過課實驗，學(xué)校內(nèi)部要達到的目標(biāo)是：
�。�1）學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)全面掌握課題研究的方法，樹立新的教育教學(xué)觀，科研興校；
�。�2）學(xué)校的教師要掌握課題的研究方法，自覺地進行科研實踐，提高教育教學(xué)水平；
�。�3）教師能寫出可供發(fā)布的專題課改論文，學(xué)校完成并出版一部以上有關(guān)教改的專著；
（4）學(xué)校的硬件建設(shè)達到較高的水平。
3、社會目標(biāo)層次。
（1）學(xué)校爭取在問題意識培養(yǎng)方面達到同等小學(xué)先進水平；
�。�2）學(xué)校學(xué)生在整體素質(zhì)方面在市內(nèi)進入先進水平，在區(qū)名列前茅；
（3）使學(xué)校在省市教育界具有一定的知名度。
四、課題實施的方法原則
1、學(xué)生為主體的原則。學(xué)生在問題意識的培養(yǎng)中是無可爭議的主體。問題意識的培養(yǎng)，應(yīng)該成為這個教學(xué)模式方面的改革，使學(xué)生真正成為教學(xué)活動中的主體。
2、面向全體學(xué)生的原則。
課題實施方案8
一、課題研究的背景和意義：
背景：
實驗是物理學(xué)研究的一個重要方法和手段，也是物理教學(xué)的重要內(nèi)容。在物理課堂教學(xué)中，實驗是加深學(xué)生對概念和規(guī)律理解的重要一環(huán)，是學(xué)生認(rèn)識物理規(guī)律的感性基礎(chǔ)，是物理教學(xué)中將理論與實際相結(jié)合的重要方法，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生積極思維的重要手段，是認(rèn)識事物規(guī)律的起點，也是物理實驗教學(xué)中的一個重要組成部分。許多物理教育工作者進行大量的教改實踐，都是想加強物理實驗教學(xué)，注重從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌。但由于應(yīng)試教育的強大壓力，傳統(tǒng)教育思想的束縛、實驗設(shè)備的不足及實驗技術(shù)的落后等因素，在當(dāng)前物理實驗教學(xué)中，演示實驗仍是極其薄弱的環(huán)節(jié)，這種狀況將影響學(xué)生的知識能力結(jié)構(gòu)和非智力因素的發(fā)展。必須強化演示實驗教學(xué)，提升演示效果。因此，本文從當(dāng)前中學(xué)物理演示實驗教學(xué)存在的問題現(xiàn)狀出發(fā)，從改革物理實驗教學(xué)入手，深入了解演示實驗的意義和操作技巧的基礎(chǔ)。增強每一個學(xué)生學(xué)習(xí)物理的自信心、主動性和競爭意識，為不同層次的學(xué)生營造自主活動的空間，培養(yǎng)科學(xué)精神，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。
意義：
1.以高中物理演示實驗的研究為主線，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的和教學(xué)要求，選擇用合適的實驗，合理地進行實驗，以便讓學(xué)生清楚地認(rèn)清物理概念和規(guī)律。實驗?zāi)芊襁_到最優(yōu)目的，關(guān)鍵問題是演示實驗?zāi)芊衲芗て饘W(xué)生較大的興趣，生動有趣，富有魅力的演示實驗，容易激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2.培養(yǎng)學(xué)生的自主探究的精神。新課程改革要求新的理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，在教學(xué)中逐步培養(yǎng)讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，自己去體驗，使學(xué)生各方面的能力都有提高，使他們得到全面的發(fā)展。
二、本課題研究的基本內(nèi)容、重點、難點
基本內(nèi)容：
1.挖掘課本教材上的演示實驗內(nèi)容。
對教材中每個實驗進行細(xì)致研究，對實驗器材在實驗中的作用，做到了如指掌；針對實驗設(shè)計中出現(xiàn)的問題進行探討，改進實驗?zāi)Ｊ�；使實驗效果更顯著、更富趣味性，更加突出新課標(biāo)要求，更具探究性和啟發(fā)性。
2.利用日常生活中的物品開發(fā)與教材內(nèi)容相關(guān)的趣味物理實驗。
引導(dǎo)學(xué)生了解日常生活中物品的物理性能，結(jié)合初中物理知識，將物理課堂與日常生活二者有機結(jié)合，顯現(xiàn)其物理特性。通過對這些問題的思考和討論，既有助于學(xué)生理解物理原理，對物理知識與生活的聯(lián)系有了更深的認(rèn)識，同時也培養(yǎng)學(xué)生的`動手實踐能力，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的動力
重點：
對現(xiàn)有實驗資源的開發(fā)和利用，使得實驗更具有趣味性，成為激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生探究的切入點。
難點：
很多實驗存在效果不明顯，現(xiàn)象不直觀的缺點，學(xué)生觀察之后看不懂，我們要對這樣的實驗做深入細(xì)致的研究，努力做到由繁入簡，使實驗現(xiàn)象變得簡單直觀，生動有趣，引人入勝，這樣才能抓住學(xué)生的心。
三、課題研究的步驟和舉措：
理論學(xué)習(xí)、搜集相關(guān)資料并撰寫研究方案；組織論證、修改、完善方案，填寫申請表。
全面啟動課題研究，注重過程動態(tài)管理、調(diào)控、在實踐中不斷修正研究思路，定期進行成果展示，經(jīng)驗交流。
以實驗?zāi)繕?biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，對課題實驗進行科學(xué)的分析與歸納，收集、整理實驗教學(xué)案例、器材等研究資料，撰寫實驗報告，邀請專家及上級主管部門結(jié)題論證。
四、課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)：
1. 研究報告，包括調(diào)查報告、實驗報告、個案研究報告。
2. 反映該課題的多媒體課件，以及各種資料。
課題實施方案9
為摸清全市教育現(xiàn)狀，為領(lǐng)導(dǎo)決策提供可靠依據(jù)，以進一步促進我市在今后五年各級各類教育健康、協(xié)調(diào)發(fā)展，根據(jù)市政府領(lǐng)導(dǎo)指示精神，市教育局黨委決定擬于近期開展一次教育工作調(diào)研。方案如下:
(一)領(lǐng)導(dǎo)小組組長:市教育局局長、黨委書記姚霆副組長:市教育局黨委各有關(guān)成員成員:市教育局人事科、計財科、基教科、職成教科、師訓(xùn)科、學(xué)校安監(jiān)科(校安辦)、政研室、條裝辦、基教研室、職成教研室、體衛(wèi)藝教研室、督導(dǎo)室等科室主要負(fù)責(zé)人。
(二)調(diào)研工作小組成立兩個調(diào)研工作小組，第一組由局黨委副書記、市政府教育督導(dǎo)室主任高峰任組長，市教育局黨委成員、副局長劉應(yīng)新，市教育局黨委成員、副調(diào)研員劉興成任副組長，局各有關(guān)科室一名負(fù)責(zé)同志為成員，負(fù)責(zé)對肥城市、寧陽縣、東平縣進行調(diào)研;第二組由市教育局黨委成員、副局長張勇華任組長，市教育局黨委成員、副局長鞠允平，市教育局黨委成員、副調(diào)研員張傳峰任副組長，局各有關(guān)科室一名負(fù)責(zé)同志為成員，負(fù)責(zé)對泰山區(qū)、岱岳區(qū)、新泰市、高新區(qū)進行調(diào)研。兩個小組同時開展調(diào)研活動，具體分組人員名單附后。
(一)基礎(chǔ)教育學(xué)校均衡發(fā)展和布局規(guī)劃與建設(shè)(幼兒園至普通高中)(責(zé)任科室:基礎(chǔ)教育科、計劃財務(wù)科)
1、農(nóng)村中小學(xué)、幼兒園現(xiàn)狀、存在問題和今后五年的打算;
2、城市中小學(xué)、幼兒園現(xiàn)狀、存在問題和今后五年的打算;
3、中小學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)規(guī)劃和實施情況;
4、解決均衡發(fā)展和布局規(guī)劃與建設(shè)現(xiàn)存問題的具體建議和措施。
(二)教師隊伍建設(shè)(責(zé)任科室:人事科、師訓(xùn)科)
1、教師配置情況，缺編教師情況，城市、農(nóng)村中小學(xué)、幼兒園教師年齡結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、學(xué)科結(jié)構(gòu)等情況(含音、體、美、衛(wèi)、信息、通用技術(shù)等);
2、教師繼續(xù)教育情況，包括教師培訓(xùn)經(jīng)費的落實，教師教育基地的建設(shè)等情況;
3、目前及今后五年教師隊伍建設(shè)的問題的分析和解決措施。
(三)教育經(jīng)費情況(責(zé)任科室:計財科、學(xué)校安監(jiān)科)
1、預(yù)算內(nèi)教育經(jīng)費“三個增長”情況;
2、目前中小學(xué)公用經(jīng)費標(biāo)準(zhǔn)和使用情況;
3、兩項教育附加的征收和使用情況;
4、目前中小學(xué)校及公辦幼兒園債務(wù)情況;
5、完成校舍安全工程所需資金，今后五年學(xué)校規(guī)劃建設(shè)所需資金及資金來源，校舍安全工程進展等情況;
6、兩項工程及“211”試點工程縣級配套所需資金等情況;
7、目前及今后五年面臨的問題分析和解決措施。
(四)中小學(xué)辦學(xué)條件(責(zé)任科室:條件裝備辦、體衛(wèi)藝教研室)
1、目前中小學(xué)實驗儀器、圖書、音體美勞器材、衛(wèi)生器材、體育場地達標(biāo)情況，達到一類、二類標(biāo)準(zhǔn)的`學(xué)校數(shù)量;
2、教師計算機配備、學(xué)生計算機配備及使用情況;
3、目前及今后五年面臨的問題分析和解決措施。
(五)職業(yè)教育(責(zé)任科室:職成教科)
1、重點職業(yè)學(xué)校、重點專業(yè)建設(shè)情況;
2、目前職業(yè)教育生源、內(nèi)部設(shè)施、教師隊伍(“雙師型”)建設(shè)情況、實訓(xùn)基地建設(shè)、專業(yè)設(shè)置的調(diào)整、學(xué)生就業(yè)等情況;
3、目前職業(yè)教育存在的重點問題及分析，目前和今后五年發(fā)展規(guī)劃及措施。
(六)教育教學(xué)改革(責(zé)任科室:基教研室、職教研室)
1、普通中小學(xué)實施素質(zhì)教育新形勢下教育教學(xué)現(xiàn)狀，存在問題及分析，今后教育教學(xué)改革工作建議;
2、普通中小學(xué)“素質(zhì)教育質(zhì)量效益雙高工程”實施進展情況，存在問題和解決措施及今后打算;
3、普通中小學(xué)課程改革的現(xiàn)狀，存在的突出問題以及解決問題的措施或建議;
4、職業(yè)教育教學(xué)(含技能訓(xùn)練)改革的舉措、內(nèi)容、方式，存在問題和解決措施及今后打算。
分為兩個調(diào)研小組同時進行，每縣一天。采取實地查看、查閱資料、座談會等方式進行。調(diào)研組和縣市區(qū)領(lǐng)導(dǎo)見面會后，調(diào)研組組長和聯(lián)絡(luò)員及有關(guān)成員與縣市區(qū)領(lǐng)導(dǎo)、教育局、鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育辦公室、城區(qū)中小學(xué)、農(nóng)村中小學(xué)、職業(yè)學(xué)校負(fù)責(zé)人代表進行座談，其他成員隨機抽查縣直中小學(xué)校、幼兒園各一所，職業(yè)教育學(xué)校一所和一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中小學(xué)、幼兒園各一所，分頭進行實地查看。各縣市區(qū)要提前準(zhǔn)備好有關(guān)情況匯報和有關(guān)教育數(shù)據(jù)，調(diào)研情況不予當(dāng)場反饋，調(diào)研結(jié)果不涉及評價和表彰。調(diào)研結(jié)束后，各調(diào)研人員要根據(jù)調(diào)研內(nèi)容和分工，認(rèn)真寫出分析材料(含有關(guān)數(shù)據(jù))，填好設(shè)計的表格，內(nèi)容要涵蓋目前現(xiàn)狀、存在的主要問題和解決措施及工作建議(市直學(xué)校的情況，可在已掌握情況的基礎(chǔ)上，單獨列出內(nèi)容)，完成后交各小組聯(lián)絡(luò)員，小組聯(lián)絡(luò)員匯總后，形成小組調(diào)研報告，經(jīng)組長審查同意后，上交局政策研究室，政策研究室最終形成泰安市教育工作調(diào)研報告。
本次調(diào)研工作意義重大，局黨委高度重視，要求各有關(guān)科室主要負(fù)責(zé)人和骨干人員參加調(diào)研活動。全體調(diào)研人員要對本次調(diào)研活動認(rèn)真負(fù)責(zé)，要做到調(diào)研的各項數(shù)據(jù)求真、求實，經(jīng)得住復(fù)查和驗證，要堅持一絲不茍、實事求是的原則，要通過多種形式廣泛收集信息，對縣市區(qū)提供的情況進行認(rèn)真核查。調(diào)研期間，要認(rèn)真遵守工作紀(jì)律，廉潔自律，工作認(rèn)真，樹立良好的形象。調(diào)研結(jié)束后，認(rèn)真撰寫調(diào)研報告，按規(guī)定時間上交。各縣市區(qū)和有關(guān)學(xué)校要全力支持配合此次調(diào)研活動，按規(guī)定時間完成匯報材料，實事求是提供有關(guān)情況和有關(guān)資料，確保調(diào)研結(jié)果的真實性，為領(lǐng)導(dǎo)決策提供真實可靠依據(jù)。此次調(diào)研時間暫定于7月中下旬進行，具體時間另行通知。
二0XX年七月七日
課題實施方案10
高效課堂，它的核心不是課堂，而是學(xué)生，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組討論等方式去研究學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)的效率。根據(jù)英語學(xué)科課程的特點和我校學(xué)生實際情況，經(jīng)過年級組全體英語教師討論提出以下高效課堂實施方案：
一、分組活動方面
為了讓學(xué)生更好的全面參與教學(xué)，在課堂中劃分小組，共同來完成教學(xué)任務(wù)。老師可以對全班學(xué)生按性別、成績、能力等因素進行均衡組合，將本班學(xué)生劃分為若干個小組，每組6人，班內(nèi)設(shè)一張評價表，張貼在墻壁上，每周一總結(jié)，評出最佳小組，給予表彰獎勵，對有問題的小組及時反思，限期整改。
二、課堂教學(xué)方面
完整的一堂課應(yīng)當(dāng)包括三個部分——課前預(yù)習(xí)、課中探究、課后鞏固。
課前預(yù)習(xí)
任課老師可以以作業(yè)的方式，讓學(xué)生結(jié)合預(yù)學(xué)案提前預(yù)習(xí)，自查自糾。此外，根據(jù)內(nèi)容的多少和難易，老師可靈活采用課外預(yù)習(xí)、課堂前半部分預(yù)習(xí)或者整體課預(yù)習(xí)等方法進行預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)。于此同時，各小組要進行組內(nèi)預(yù)習(xí)交流，歸納出小組集中的疑點或新發(fā)現(xiàn)的問題，便于上課時進行組間交流。課前周密認(rèn)真的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備為課堂上師生互動、學(xué)生自主、小組探究等提供了有力的保證。
課中探究
在一節(jié)課的錢10分鐘，教師引導(dǎo)小組之間進行交流。每組派一名代表，提出本小組預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的疑點或新發(fā)現(xiàn)的`問題，教師對各小組表現(xiàn)情況進行鼓勵性評價。在調(diào)動各小組充分發(fā)言的同時，又要保證整個過程時間控制在十分鐘之內(nèi)。
課堂中段30分鐘，教師針對各小組提出的問題迅速進行組織整理并結(jié)合自己已準(zhǔn)備的新授課的教學(xué)設(shè)計，對學(xué)生提出的疑點和相關(guān)的新發(fā)現(xiàn)問題進行點撥、引導(dǎo)、分析、講解，此間盡可能地讓學(xué)生回答，教師盡量減少完全不涉及教材內(nèi)容的陳述，并及時對各小組的表現(xiàn)進行評價，充分利用組與組之間的競爭，最大限度地調(diào)動每位同學(xué)主動參與的積極性，讓課堂因互動而精彩。
課堂后段5分鐘，要求學(xué)生迅速整理本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)及知識要點，并舉手代表本小組提出一個與本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的最想提出的問題，教師根據(jù)問題的難易度酌情解答，或請學(xué)生回答。教師還要評出優(yōu)勝組和最佳答題手。整個課堂學(xué)生的積極性都保持高漲狀態(tài)，大大提高了課堂效率。
課后鞏固
由于許多簡單的知識在預(yù)習(xí)和新授課是已經(jīng)解決，為進一步鞏固課堂所學(xué)知識，老師只需要針對本節(jié)課的重點難點知識選擇習(xí)題，少而精地布置一些強化訓(xùn)練作業(yè)，讓學(xué)生以書面作業(yè)的形式按時交上，逐一批改和精講。
實踐證明，真正屬于學(xué)生的課堂才是學(xué)生受益最大的課堂，在今后的教學(xué)中，我們將不斷地探索與總結(jié)，研究出適合我們實驗中學(xué)的高效的學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式。
課題實施方案11
一、課題的界定
1、德育教育，是一種價值觀和基本素質(zhì)的教育，同時也是一種行為習(xí)慣和社會生存技能。道德教育最根本的是兩個方面的任務(wù)：接受一種價值體系，學(xué)會一種行為能力。
2、實效性，指運用現(xiàn)代德育理論，實施開放性的德育教育后所取得的實際效果。
3、校本課程開發(fā)不僅僅指開發(fā)出的具體的課程教材，更重要的是開發(fā)的整個過程。在這個過程中，學(xué)校得以發(fā)展，教師得以提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得以滿足。即使就課程開發(fā)的具體產(chǎn)品之一——校本課程教材而言，也與國家課程開發(fā)過程中編制的教材不同。它是兒童中心、興趣中心或問題中心的，而不是知識中心的。
二、課題研究的背景
《小學(xué)德育綱要》中指出：學(xué)校實施德育必須充分發(fā)揮校內(nèi)、校外各個教育途徑的作用，互相配合，形成合力，創(chuàng)造良好的教育環(huán)境，共同完成德育任務(wù)�！吨泄仓醒雵鴦�(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》也明確指出：“進一步改革德育工作的方式、方法，寓德育于各學(xué)科教學(xué)之中，加強學(xué)校德育與學(xué)生生活和社會實踐的聯(lián)系，講究實際效果，克服形式主義傾向。
社會文明的重要基礎(chǔ)在于人具有良好的道德修養(yǎng)。因此，我們必須繼續(xù)加強和改進思想道德教育工作，把培養(yǎng)學(xué)生堅韌不拔的意志，開拓進取，自強自立的精神，尊重別人，樂于奉獻，善于合作的良好人格品質(zhì)作為學(xué)生綜合素質(zhì)的基本內(nèi)容。隨著獨身子女的日益普遍和生活條件的不斷提高，學(xué)生普遍存在著嬌氣，缺乏吃苦耐勞精神，獨立能力差，行為偏于情緒化，意志薄弱等等不良品質(zhì)，長期以來，學(xué)校思想道德教育對于一代少年兒童的成長發(fā)展起到了積極的作用，積累了豐富的經(jīng)驗，但也存在著某些嚴(yán)重問題。如：脫離實際、說教過多、道德認(rèn)識與道德行為分離等。我們必須面對新情況，研究新方法，提高對學(xué)生品德教育的效果，防止我們的教育產(chǎn)生片面性。
三、課題研究的理論依據(jù)
1、生活教育的相關(guān)理論。生活教育強調(diào)教育與生活的聯(lián)接，要求教育活動既關(guān)心兒童未來的生活，也要關(guān)心兒童的現(xiàn)實生活；強調(diào)兒童的主體地位，指出教育要尊重兒童的個性，要依據(jù)兒童身心發(fā)展的規(guī)律進行；還強調(diào)兒童自我人格的完善，指出教育既要適應(yīng)社會發(fā)展對人的需要，也要滿足個體自身發(fā)展的需要；生活教育強調(diào)教學(xué)做合一。
2、現(xiàn)代德育價值觀�，F(xiàn)代德育充分關(guān)注生活中的人，關(guān)注人和人的生活，道德教育是為提高人的生活質(zhì)量服務(wù)，引導(dǎo)人去建構(gòu)個人完滿的道德生活，追求生活的完整性，在完整的生活結(jié)構(gòu)中獲得個性的完滿，實現(xiàn)德育目的。
3、主體教育思想。道德是關(guān)注著人的主體精神的自由自覺活動。道德作用的發(fā)揮及其存在無不以人的主體性的發(fā)揮和人的自由自覺為前提。道德行為的本質(zhì)是主體性的。兒童從一開始就是道德生活的主體，而不是道德容器。我們應(yīng)該把學(xué)生視為具有獨立人格、自主意志、選擇愿望、自主負(fù)責(zé)性的主體。
4、現(xiàn)代德育實踐觀。道德的本質(zhì)在于實踐。首先從德育目標(biāo)看，既包括對學(xué)生道德認(rèn)識、道德情感的培養(yǎng)，也有對學(xué)生道德心理、道德行為的鍛煉，而歸根到底是道德信念和道德行為的統(tǒng)一，所以德育目標(biāo)本質(zhì)上是實踐的。其次，學(xué)生的道德是在活動和在交往中形成的，活動和交往的本質(zhì)是實踐的，所以德育過程本身應(yīng)該是一種實踐活動。第三，德育實踐活動才是檢驗學(xué)生道德素質(zhì)高低的唯一標(biāo)準(zhǔn)。所以，德育應(yīng)該是德育主體的一種實踐活動。
5、《中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳關(guān)于加強青少年學(xué)生活動場所建設(shè)和管理工作的通知》指出，應(yīng)“切實加強對青少年學(xué)生校外教育工作的領(lǐng)導(dǎo)，動員全社會積極支持青少年學(xué)生校外教育工作”�！兑庖姟窂娬{(diào)，學(xué)校德育工作應(yīng)“校內(nèi)教育與校外教育相結(jié)合，切實加強社會實踐活動。”《意見》還強調(diào)，應(yīng)“充分發(fā)揮愛國主義教育基地對未成年人的教育作用�！笨梢�，學(xué)校德育工作必須充分利用社會教育資源，發(fā)揮校外德育基地的育人作用，依靠校外社會、經(jīng)濟、人文等諸方面力量對德育的支持，以共同營造良好的育人環(huán)境。
6、前蘇聯(lián)教育實踐家蘇霍姆林斯基曾說：“周圍世界的美感，能陶冶學(xué)生情操，使他們變得高尚文雅，富有同情心，愛憎分明�！甭逶宸蛑赋觯骸皩和睦砗托袨榘l(fā)展最有效的影響，是環(huán)境的間接的、含蓄的暗示，……教師創(chuàng)設(shè)的多元化教育環(huán)境對兒童的進步和提高起著任何集體教育活動都無法替代的巨大作用�！敝囊獯罄逃颐膳_梭利也說：“必須注意為兒童期設(shè)置一個適當(dāng)?shù)氖澜绾鸵粋�適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，這是一個絕對迫切的需要�！边@些著名教育家的理論和思想都告訴我們，環(huán)境能感染人、熏陶人、塑造人，學(xué)生的良好道德品質(zhì)和行為習(xí)慣是在環(huán)境的耳濡目染、潛移默化過程中形成的，學(xué)校必須重視創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)生健康成長的良好育人環(huán)境。
四、課題研究的具體內(nèi)容
本課題的研究，旨在努力探索開發(fā)、運用具有地方特色的'鄉(xiāng)土德育課程資源的基本策略，構(gòu)建符合小學(xué)生年齡特點、能體現(xiàn)師生自主性和創(chuàng)造性的愛家鄉(xiāng)教育模式。本課題研究內(nèi)容根據(jù)我校教師研究水平、能力和教育教學(xué)實際，確定分七個子課題進行試驗研究。即是：“語文品德學(xué)科德育有效性研究”子課題；“數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)科德育有效性研究”子課題；“英語學(xué)科德育有效性研究”子課題；“音體美等學(xué)科德育有效性研究”子課題；“學(xué)生安全教育德育有效性研究”子課題；“班級工作養(yǎng)成教育德育有效性研究”子課題；“后勤保障德育有效性研究”子課題。
五、研究對象與范圍
本課題以全校學(xué)生作為研究對象。青少年是祖國的未來、民族的希望。愛國主義教育是小學(xué)德育的核心內(nèi)容之一，愛家鄉(xiāng)教育是愛國主義教育的具體體現(xiàn)。由此可見，通過本土德育資源的開發(fā)與應(yīng)用，能讓學(xué)生學(xué)習(xí)和了解家鄉(xiāng)的基本概況，培養(yǎng)學(xué)生愛家鄉(xiāng)的情感，樹立對家鄉(xiāng)的自豪感，從而以實際行動建設(shè)家鄉(xiāng)、服務(wù)家鄉(xiāng)，并能弘揚家鄉(xiāng)人自強不息、艱苦奮斗的優(yōu)良傳統(tǒng)，推崇以德為先的人生追求。
六、課題研究的預(yù)期成果
七、完成階段成果的策略
1、文獻資料法：學(xué)習(xí)中共中央、國務(wù)院等頒發(fā)的有關(guān)文件和有關(guān)德育教育理論，夯實課題組成員的理論基礎(chǔ)；調(diào)查、收集地域人文教育資源，從學(xué)校德育工作的實際需要出發(fā)進行篩選、整合，為利用本地域人文教育資源打好素材和文字基礎(chǔ)。
2、行動研究法：按照課題研究實施方案的要求和安排，開展開發(fā)和利用地域人文教育資源、提高德育實效的實踐性研究，在此基礎(chǔ)上進行反思，并不斷調(diào)整研究思路，完善研究計劃，保證課題研究指導(dǎo)下學(xué)校德育工作的順利推進。
3、經(jīng)驗總結(jié)法：在各子課題行動研究的基礎(chǔ)上，分階段總結(jié)開發(fā)地域人文教育資源、提高德育實效的具體經(jīng)驗，注重過程性資料的積累，逐步形成較為系統(tǒng)的理性認(rèn)識，以獲得可供應(yīng)用和借鑒的操作性經(jīng)驗和教育理念。
八、課題研究的預(yù)計難點及解決方法
一是由于學(xué)校之前做的教科研課題都是學(xué)科性較強的課題，經(jīng)驗豐富，大多數(shù)課題組成員都是初次進行德育課題的研究和探索，屬于“摸著石頭過河”，沒有什么經(jīng)驗。做出來的課題計劃還不是很全面，思路也不夠開闊，急需有經(jīng)驗的教師從旁指點。
二是由于學(xué)校課題組成員平時教學(xué)及管理工作繁忙，在工作量大，課題研究時間緊的情況下，需進一步協(xié)調(diào)好教學(xué)工作與課題研究的關(guān)系。如何使課題在不影響教學(xué)的情況下能正常、高效完成，是個問題。
三是由于老師的理論水平有限，對德育資源如何開發(fā)與利用不甚了解，使得我們的研究工作進展緩慢。針對這種情況，我們更應(yīng)該大力開展后期的宣傳工作，加強宣傳力度，利用各種宣傳途徑引發(fā)周圍人對德育的重視。
下一階段，我們將針對存在著的一些問題，尋找解決辦法，確保課題研究的順利完成。
一是繼續(xù)加強理論學(xué)習(xí)，更新觀念。
二是加強學(xué)校的德育活動，重視課題的實質(zhì)性研究。要在繼承傳統(tǒng)德育資源的基礎(chǔ)上，努力開發(fā)和利用新的德育資源，探索新時期德育工作的新途徑。相信隨著時間和空間的延展，學(xué)生、教師與周圍的自然、社會聯(lián)系會更加緊密，這使尋找、發(fā)現(xiàn)、利用更多的資源不僅成為一種必然的要求，而且也具有了更大的可能性。
三是要加強總結(jié)提煉，爭取將成果匯編成冊。
在實踐中我們越來越強烈地感覺到德育資源開發(fā)與利用的研究價值所在，它為我們的活動帶來了生機與活力，也帶給了我們許多思考。
課題實施方案12
一、問題的提出
1、問題提出的背景
教學(xué)過程本是學(xué)生認(rèn)識和發(fā)展的過程，是學(xué)生由不懂到懂、從不會到會、從人格尚不完善到逐漸完善的過程。在這個過程中，學(xué)生說錯話、做錯事是正常的�？墒钱�(dāng)前的教學(xué)中，還有很多教師由于教育觀念陳舊，教學(xué)中對"錯誤"唯恐避之不及，課堂教學(xué)追求"對答如流"、"天衣無縫"，特別是一些公開課的教學(xué)，對那些容易產(chǎn)生典型錯誤的稍難問題，教者總是想方設(shè)法使學(xué)生不出一點差錯，這樣學(xué)生很少有機會開動腦筋，質(zhì)疑提問，就壓制了學(xué)生的創(chuàng)造力，使學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)。面對課堂中現(xiàn)成的學(xué)生錯誤資源，為了更好的加以利用、變“廢”為“寶”，我確立了《課堂教學(xué)中的錯誤資源利用研究》這一課題。
2、問題研究的意義
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容應(yīng)該是現(xiàn)實的有意義的、富有挑戰(zhàn)的�！倍鴮W(xué)習(xí)錯誤是一種來源于學(xué)習(xí)活動本身，直接反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的生成性教學(xué)資源。作為新時代的教師，應(yīng)本著以人為本的教育觀，從課堂教學(xué)實際出發(fā)，正確引導(dǎo)學(xué)生對錯誤進行分析評價，從錯誤中領(lǐng)略成功，從而更好地實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。
�。�1）通過教學(xué)過程中的"發(fā)現(xiàn)問題－應(yīng)用錯誤－解決問題"，這一個思路形成一定的課堂錯誤資源捕捉、利用的理論和實踐；
�。�2）針對學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的不同錯誤，研究各種錯誤作為教學(xué)資源的利用率和利用的效果，使我們的學(xué)生在錯誤中成長，從而提高課堂教學(xué)效率；
（3）提高教師捕捉并利用學(xué)生錯誤資源的能力。
二、課題的界定和依據(jù)
1、課題界定
教學(xué)中的錯誤資源是指在教師的課堂教學(xué)過程中，學(xué)生出現(xiàn)的違反教學(xué)結(jié)論或數(shù)學(xué)方法的現(xiàn)象。認(rèn)知心理學(xué)派認(rèn)為：錯誤是學(xué)習(xí)的必然產(chǎn)物，學(xué)生的知識背景、思維方式、情感體驗、表達形式往往和成人截然不同，他們在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)各種各樣的錯誤是十分正常的。教師應(yīng)善于課前預(yù)設(shè)錯誤資源，課中捕捉錯誤資源，課后反思錯誤資源，將學(xué)生的學(xué)習(xí)錯誤當(dāng)作一種教育資源，有效.合理地加以利用。
2、理論依據(jù)
�。�1）心理學(xué)家貝恩布里奇說："錯誤人皆有之，作為教師不利用是不可原諒的。"每個學(xué)生都有分析、解決問題和創(chuàng)造的潛能，都有一種與生俱來的把自己當(dāng)成探索者、研究者、發(fā)現(xiàn)者的本能。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，學(xué)生是活動的主體，而學(xué)生犯錯的過程就是一種嘗試和創(chuàng)新的過程。心理學(xué)家蓋耶認(rèn)為：誰不考慮嘗試錯誤，不允許學(xué)生犯錯誤，就將錯過最富成效的學(xué)習(xí)時刻。
�。�2）葉瀾教授在《重建課堂教學(xué)過程》一文中提到："學(xué)生在課堂活動中的狀態(tài)，包括他們的學(xué)習(xí)興趣、注意力、合作能力、發(fā)表的意見和觀點、提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等，都是教學(xué)過程中的生成性資源。"課堂教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)錯誤具有不可預(yù)見性，而這樣的錯誤又往往是學(xué)生思維的真實反映，蘊含著寶貴的"亮點"，讓學(xué)生充分展示思維過程，探求其產(chǎn)生錯誤的內(nèi)在因素，則能有針對性地展開教學(xué)，有利于學(xué)生的自主建構(gòu)。
�。�3）蘇格拉底的"產(chǎn)婆術(shù)"：蘇格拉底在教學(xué)中并不直接向?qū)W生傳授各種具體知識，而是通過問答、交談或爭辯的方法來宣傳自己的觀點。他先向?qū)W生提出問題，回答錯了，也不直接指出錯在什么地方和為什么錯了，而只是提出暗示性的.補充問題，使對方不得不承認(rèn)答案的荒謬和處于自相矛盾的地步。最后，從蘇格拉底的引導(dǎo)和暗示中得出蘇格拉底認(rèn)為是正確的答案。[-]
三、研究的內(nèi)容
�。�1）分析錯誤的原因、確定錯誤的類型。
�。�2）研究錯誤資源對教學(xué)的影響。
�。�3）研究錯誤資源的利用對策。
四、研究過程和方法
1.研究過程
第一階段（20xx年7、8月）準(zhǔn)備階段：申請課題，學(xué)習(xí)理論。
第二階段（20xx年9月）初步實施階段：收集資料，制定具體研究計劃。
第三階段(20xx年10月-20xx年5月）實施階段：教學(xué)中記錄、歸納學(xué)生容易出錯的題型、學(xué)生對待錯誤的態(tài)度；反思學(xué)生出錯的原因，探索運用錯誤資源來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；撰寫階段性論文。
第四階段（20xx年6月）總結(jié)階段：總結(jié)研究的過程和實效，撰寫結(jié)題報告。
2.研究方法：
（1）觀察法：觀察學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)錯誤的知識類型和某個知識點錯誤的概率，并且記錄下來。
�。�2）反思法：記錄課堂上的觀察發(fā)現(xiàn)，反思錯誤資源的利用情況。
�。�3）文獻法：收集對研究"小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中錯誤資源的利用"有幫助的知識，加深對本課題的理論認(rèn)識。
�。�4）個案法：通過對班級學(xué)生的個案研究，掌握學(xué)習(xí)錯誤的差異性，進行因材施教，做到有效運用教學(xué)中的錯誤資源。
五、研究者的條件及研究預(yù)期成果
1.研究者的條件：
�。�1）研究者是省級骨干教師、省級小學(xué)優(yōu)秀數(shù)學(xué)教師。在學(xué)校一直擔(dān)任教研組長，多次參加省.州級課題研究，曾主持過縣級課題研究工作，是教科研骨干。多年來一直堅持教學(xué)反思，每學(xué)期均有文章發(fā)表或獲獎。有能力進行本課題研究。
�。�2）研究者是一個積極進取，要求嚴(yán)格的一線教師。一直從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，有著豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗，可以理論與實踐相結(jié)合，進行調(diào)查、觀察、反思、調(diào)整等研究工作.
2.預(yù)期成果：
課題研究報告一份；
相關(guān)論文兩篇，力爭獲獎或發(fā)表
課題實施方案13
立項號課題名稱新入園幼兒的適應(yīng)性研究負(fù)責(zé)人陜師大錦園幼兒園課題研究的背景和意義"適應(yīng)性"是新入園幼兒整個學(xué)前教育的"序曲"，在這個陌生的環(huán)境表現(xiàn)相適合的現(xiàn)象。幼兒園是幼兒進入社會的初級階段，是從以自我為中心的個體生活轉(zhuǎn)向集體生活的第一步。對于陌生的環(huán)境、陌生的老師，"適應(yīng)性"問題逐漸成為學(xué)前教育重要課題，幼兒入園適應(yīng)的問題,涉及家庭、學(xué)校、社區(qū)的諸多因素。幼兒適應(yīng)集體生活的能力是步入社會的第一步，也是人的一生中重要的能力之一，是否能盡快的適應(yīng)，將形成集體性其社會化發(fā)展的轉(zhuǎn)折時期。
幼兒從自己的小家庭進入幼兒園這個集體的大家庭，這是幼兒獨立邁向社會的第一步，也是孩子成長過程中的第一次重大轉(zhuǎn)折，這次轉(zhuǎn)折會給孩子在生活習(xí)慣、行為規(guī)則、生活環(huán)境方面帶來諸多的不適，在行為態(tài)度上表現(xiàn)為：哭鬧、如廁困難、不理會老師與其他小朋友，如果幼兒長時間處于這種狀態(tài)，會影響幼兒的性格發(fā)展和交往能力。
幼兒入園前與其他幼兒交往甚少，比較缺乏適應(yīng)集體交往的技能和經(jīng)驗。再加之現(xiàn)在的孩子大多為獨生子女，家庭生活中缺少玩伴，常常以自我為中心，容易形成單獨活動的習(xí)慣，入園后難以與班里的其他的幼兒交往，不適應(yīng)過集體生活，不能夠成為集體的一員，產(chǎn)生了"分離焦慮"和"陌生焦慮"。這種焦慮直接影響到了家長，爸爸媽媽工作不專心，爺爺奶奶對教師的工作持懷疑態(tài)度，因此，如何幫幼兒克服焦慮、盡快的適應(yīng)是家園共育的首要任務(wù)。
我園每年都會有些新入園的幼兒，以托小班最多，適應(yīng)困難也是在托小班較為突出，他們大都在2-3歲之間，他們的腦中樞神經(jīng)發(fā)育并不完善，對周圍事物的認(rèn)知，陌生環(huán)境的適應(yīng)能力較差，那么，如何讓幼兒主動去適應(yīng)幼兒園的集體生活，減輕和降低新生入園時的焦慮程度，幫助孩子輕松、愉快、順利地渡過"入園關(guān)"。對于幼兒的身心發(fā)展也起到促進作用。將是我們努力的主要方向。
這一適應(yīng)性問題越來越受到幼教工作者的關(guān)注和重視，隨著人們文化素質(zhì)的提高，對0--6歲孩子的早期教育、學(xué)前教育的重要性和關(guān)注度也越來越高，這一課題的提出，能幫助成人更清楚地認(rèn)識新入園幼兒適應(yīng)幼兒園的過程、更理性地看待在適應(yīng)過程中出現(xiàn)的適應(yīng)障礙、更有效地進行入園適應(yīng)性教育。
課題名稱的界定和解讀
一、"適應(yīng)性障礙"
適應(yīng)性障礙雖是人群中常見的一種心理障礙，它的起因是在環(huán)境變化、職務(wù)變遷、生活學(xué)習(xí)出現(xiàn)挫折和不愉快的事件，加上個體的不良個性，而引發(fā)的一些情緒反應(yīng)、及生理功能障礙，并導(dǎo)致學(xué)習(xí)、工作、生活及交際能力的減退。
幼兒入園不適應(yīng)障礙的主要表現(xiàn)在園表現(xiàn)在：早晨入園哭鬧、食欲不振進餐困難、很難入睡午休、精神緊張造成排泄失禁、拒絕參加各種活動、情緒不穩(wěn)較容易被感染或波動、過度黏人、不與其他孩子交流、攻擊同伴、精神沮喪很少說話。在家表現(xiàn)為：不愿上幼兒園、生活反常不規(guī)律、情緒波動、容易發(fā)脾氣，不愿提及幼兒園及與幼兒園有關(guān)的事物。這些觀察記錄新入園幼兒適應(yīng)期在園和在家的情況。
二、研究范圍
2-3歲新入園幼兒，在進入新環(huán)境中的不適應(yīng)，產(chǎn)生的焦慮情緒。
三、研究的方向和角度
我們遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，創(chuàng)設(shè)與之相適應(yīng)的活動環(huán)境，采納幼兒可接受和樂于接受的教育手段,變幼兒強制被動接受為愉快主動的適應(yīng),緩解幼兒入園的心理焦慮，使幼兒盡快適應(yīng)幼兒園的集體生活。在原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，從而增強適應(yīng)力，促進幼兒身心和諧健康的發(fā)展，順利完成從家庭到幼兒園的過渡。
1、探究幼兒焦慮的原因，針對不同幼兒的行為表現(xiàn)，尋找解決幼兒情緒困擾的方法，盡量擺脫對于父母的依賴情緒，從而建立起對老師、其他小朋友的安全感、信任感，盡快適應(yīng)集體生活和教育活動，逐步實現(xiàn)家到幼兒園的平穩(wěn)過渡。
2、通(xtong)過家長會、講座、問卷等形式，使家長理解幼兒在園生活，減輕家長的顧忌和憂慮，幫助家長學(xué)習(xí)正確育兒的方法，更好的與家長溝通，實現(xiàn)有效的家園共育。
3、通過理論學(xué)習(xí)、交流經(jīng)驗研討等活動，使教師開拓思路，克服個人的局限、及主觀思想，幫助教師解決工作中的實際問題，提高教師的教育理埝和方法。
課題研究的步驟和舉措
一、研究的對象：
2-3歲新入園幼兒。
二、研究的方法：
采納行動探究發(fā)為主，問卷調(diào)查法、個案研究法、觀察法、家訪專題講座為次，相結(jié)合的方法進行綜合實踐研究。
三、研究的步驟與舉措
1、第一階段：準(zhǔn)備階段(20xx年3月-4月)
調(diào)查研究新入幼兒園的幼兒情況，通過家訪、問卷調(diào)查摸底。
2、第二階段：實施階段(20xx年5月-11月)
(1)、前期體驗
首先組織家長帶孩子參觀幼兒園，幫助孩子熟悉幼兒園的環(huán)境，進一步熟悉老師，結(jié)識新伙伴，了解自己所在的班級、活動室、衛(wèi)生間、戶外活動場地。還可以帶孩子選好睡覺的小床，在孩子放茶杯、毛巾的地方貼上自己的`照片，初步感受幼兒園有趣的生活
(2)、問卷調(diào)查
主要采取問卷、談話的形式了解幼兒的喜好、性格、呢稱、家中的親人，掌握幼兒的資料，有針對性的設(shè)計方備。
(3)、熟悉環(huán)境
幼兒面對一個新的環(huán)境，難免會有陌生感和焦慮的情緒，新學(xué)期的開始班級的布置為迎接新幼兒的到來尢為重要，教師應(yīng)該根據(jù)本班年齡特點，把班級布置的溫馨、漂亮，盡量消除孩子的恐懼心理。
(4)、召開家長會
召集新生家長開好家長會，對我園新生適應(yīng)能力培養(yǎng)和訓(xùn)練的目的、意義、教學(xué)內(nèi)容、園內(nèi)各項活動及方法進行詳細(xì)介紹和說明。組織家長參觀幼兒園的環(huán)境、設(shè)施，宣傳我園的辦園宗旨、辦園方針及辦園水平，展示教育成果，教育質(zhì)量，師資水平，并幫助家長分析孩鄒屜園不適的種種原因，希望家長能真確對待，積極支持和配合各項訓(xùn)練活動的順利開展。
(5)、教師的作用
幼兒入園后開始接觸認(rèn)識的第一個人應(yīng)該是老師，老師的態(tài)度直接決定于孩子的情緒，所以，早晨接孩鄒屜園，老師一定要熱情，具有親和力，讓孩子感覺老師像"媽媽"。老師的表揚是孩子的精神食糧，自信是成功的基石，是孩子成長過程中的精神核心，是促使孩子充滿信心地去戰(zhàn)勝困難，努力適應(yīng)新的環(huán)境和生活的內(nèi)在動力。因為老師的夸獎和贊揚能使幼兒認(rèn)識自己的長處，相信自己的力量，幫助孩子積累積極的情感體驗，享受戰(zhàn)勝困難后的成功和喜悅。激勵孩子遇到困難的時候能樹立自信，充滿信心，勇往直前，在未來的學(xué)習(xí)生活和激烈的社會競爭中，敢于挑戰(zhàn)新的事物，主動適應(yīng)新的環(huán)境。
(6)、家訪工作
走訪、調(diào)查新生家庭，通過談話交流和問卷調(diào)查的形式，了解幼兒的個性特點，生活習(xí)慣，興趣愛好…科學(xué)地指導(dǎo)家長對孩子進行入園前的培養(yǎng)和教育，如：請家長有意識地給孩子講講有關(guān)幼兒園的故事，利用故事和兒歌使孩子向往幼兒園的生活，并幫助孩子對老師產(chǎn)生好感和信任感。讓孩子知道幼兒園是孩子們的樂園，是他們學(xué)習(xí)本領(lǐng)的地方，使他們對幼兒園的生活充滿美好的憧憬。培養(yǎng)孩子基本的生活自理能力。如自己吃飯、自己上廁所等，以便更好地適應(yīng)集體生活。
(7)、家園共育
開展親子活動，給孩子、家長和教師進一步提供互相熟悉了解的機會，充分發(fā)揮幼兒的主動性和家長的參與性，增進家長之間、幼兒之間、家長與教師之間的聯(lián)系與交流，消除幼兒初入園時的陌生及恐懼心理，促進孩子依戀對象的過渡和轉(zhuǎn)移，同時也為今后的家長工作打好良好的基礎(chǔ)。
3、第三階段：總結(jié)提升(20xx年12月上旬)
進行相關(guān)資料的匯總，并進行針對性分析，總結(jié)有效地指導(dǎo)方法，完成初稿。
4、第四階段：結(jié)題階段
依據(jù)初步的研究結(jié)果，進一步修改，使其科學(xué)化、專業(yè)化，撰寫課題研究報告。
課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)
一、預(yù)期的效果
新幼兒入園的初級階段就在適應(yīng)性方面出現(xiàn)不同情況、區(qū)別在于適應(yīng)期的長與短，而入園后的一兩周則是幼兒入園適應(yīng)中一個關(guān)鍵時間界限。對于本課題的研究，我們通過調(diào)查、觀察記錄、實踐總結(jié)、反思及其最終結(jié)果來發(fā)現(xiàn)和解決新入園幼兒的適應(yīng)性問題，緩解了新幼兒入園焦慮以及縮短了適應(yīng)時間，得以幫助新入園幼兒順利度過適應(yīng)期。
二、課題研究成果的呈現(xiàn)形式：
1、研究成果在典型教學(xué)案例集
通過對幼兒園的環(huán)境布置，轉(zhuǎn)移幼兒的焦慮情緒，通過觀察法，了解集體及個別幼兒的情緒及行為，及時做隨筆記錄。
2、研究報告
為了讓我們的研究成果更廣泛地體現(xiàn)它的社會價值，我們選擇利用網(wǎng)絡(luò)博客的形式來將我們的研究課題與更多的教育工作者共享，同時也用這一方式呈現(xiàn)給課題評審員們。
3、完成課題實驗總結(jié)報告，撰寫相關(guān)論文，形成研究成果
通過對家長的問卷調(diào)查、家訪、談話相結(jié)合，更具體的顯示了新幼兒入園適應(yīng)的不同問題，教師針對不同類型采取相應(yīng)策略,家長與教師應(yīng)利用自身條件從不同角度做好教育工作，使教師更好的總結(jié)經(jīng)驗，完成論文。
課題實施方案14
（一）研究方法
1．文獻法
查閱相關(guān)資料，了解中小學(xué)校語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，比較當(dāng)前一些教學(xué)模式，并建構(gòu)出“群文閱讀”的語文課堂教學(xué)模式。
2．問卷法
通過自編問卷等測量工具，對學(xué)校的學(xué)生、教師和管理人員等進行調(diào)查，了解當(dāng)前中小學(xué)校閱讀教育及作文教學(xué)的現(xiàn)狀和問題，以及學(xué)生閱讀力水平。
3．訪談法
對參研學(xué)校和班級進行實地聽課、考察，通過與教師、家長的訪談及對學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的訪問，分析并提煉影響學(xué)生閱讀力的因素。
4．實驗法
結(jié)合學(xué)生語文學(xué)科教育實際狀況尤其是閱讀和作文教學(xué)實際，在學(xué)校語文課堂進行
“群文閱讀”教學(xué)模式的實驗，考察對學(xué)生閱讀力的影響。
7．經(jīng)驗總結(jié)法
參研教師在實驗、教學(xué)過程中，有意識地整理、搜集優(yōu)質(zhì)的課例，注重經(jīng)驗的'總結(jié)，將一些有價值的課堂實錄、活動設(shè)計、教學(xué)案例等備案，開展橫向、縱向的交流，也為后期集結(jié)成文集準(zhǔn)備素材。
6．行動研究法
本課題將吸收學(xué)校全體語文教師共同開展課題的研究工作。行動研究法滲透在學(xué)校教師研究過程當(dāng)中，把行動與研究結(jié)合起來，引導(dǎo)并組織語文教師從日常的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，開展協(xié)作式研究，解決問題，尋找規(guī)律，從而由淺入深地開展研究�！敖處熂囱芯空摺薄� 教師即反思的實踐者”是本課題研究工作的主要觀念。
�。ǘ┘夹g(shù)路線：
1．通過對現(xiàn)有相關(guān)文獻和現(xiàn)狀的分析，了解中小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀；
2．建設(shè)“群文閱讀”理論架構(gòu)；
3．在現(xiàn)狀研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合語文學(xué)科教學(xué)實際，探討中小學(xué)生“群文閱讀”的途徑、策略和方法，建設(shè)“群文閱讀”資源包；
4．在學(xué)校語文課堂教學(xué)實踐中實施“群文閱讀”教學(xué)模式，考察“群文閱讀”教學(xué)模式對培養(yǎng)中小學(xué)生閱讀力和寫作能力的效果。
（三）研究步驟
本項研究初定時間為三年以內(nèi)（20xx年3月―20xx年12月），將分為以下四個階段，有步驟有計劃地進行研究工作：
第一階段：課題申報（20xx年3月）
�。�1）課題申報（20xx年3月）：組建研究隊伍、課題申報、課題論證、研究規(guī)劃、組織落實與前期研究；
（2）課題開題（20xx年3月―20xx年10月）：通過對現(xiàn)有相關(guān)文獻的分析，了解中小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，比較當(dāng)前主要的課堂教學(xué)模式，總結(jié)經(jīng)驗，尋求啟發(fā)。
階段成果：《課題論證報告》、《課題開題報告》、《課題實施方案》、《課題研究指導(dǎo)手冊》、《中小學(xué)生語文課堂教學(xué)模式現(xiàn)狀》等。
第二階段：模式建構(gòu)（20xx年6月―20xx年12月）
建設(shè)“群文閱讀”理論架構(gòu)，并針對當(dāng)前語文閱讀教學(xué)實際建構(gòu)“群文閱讀”語文課堂教學(xué)的新型模式。
階段成果：《“群文閱讀”理論架構(gòu)探索》、《“閱讀力”理論探析》、《“群文閱讀”語文課堂教學(xué)模式建構(gòu)》等。
第三階段：實踐驗證（20xx年9月―20xx年12月）
在學(xué)校語文課堂教學(xué)實踐中實施“群文閱讀”教學(xué)模式，考察“群文閱讀”教學(xué)模式對培養(yǎng)中小學(xué)生閱讀力的效果。
本階段研究與前兩個階段研究并行。
階段成果：《利用“群文閱讀”培養(yǎng)中小學(xué)生閱讀力的實驗研究報告》。
第四階段：總結(jié)反思（20xx年9月―20xx年12月）
采用座談會、問卷調(diào)查、電話訪談等形式對所有實驗學(xué)校的學(xué)生進行追蹤調(diào)查，調(diào)查樣本不小于總體的20%，主要調(diào)查內(nèi)容為三項：實驗效果， 群文閱讀”教學(xué)模式的推廣情況，學(xué)生閱讀力的水平。
課題實施方案15
一、本課題研究的背景、現(xiàn)狀和意義
1、研究的背景
隨著新世紀(jì)的來臨，一個以數(shù)碼、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為先導(dǎo)，以創(chuàng)新為動力的經(jīng)濟全球化大潮正滾滾而來。信息網(wǎng)絡(luò)革命和生物基因革命將扮演著主導(dǎo)社會、政治、經(jīng)濟、教育的角色，這兩大革命將極大改變社會組織結(jié)構(gòu)和人類活動方式、思維方式。在這樣的背景下，科技創(chuàng)新能力成為一個國家科技事業(yè)發(fā)展的決定性因素，是國家競爭力的核心。建設(shè)創(chuàng)新型國家，迎接經(jīng)濟全球化的機遇和挑戰(zhàn)，說到底是人才、科技的競爭。誰擁有了創(chuàng)新型人才，誰就擁有財富，誰就擁有無與倫比的競爭力。創(chuàng)新型人才的成長要靠教育，教育的主導(dǎo)是教師。因此，在數(shù)碼、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，如何提高教師信息化能力是教育的當(dāng)務(wù)之急。
2、研究現(xiàn)狀
21世紀(jì)是快速發(fā)展、充滿競爭的時代，是信息化、網(wǎng)絡(luò)化時代。世界各國在大力發(fā)展本國科技的同時也在不斷研究信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，以提升教育教學(xué)質(zhì)量。為此，各國把信息技術(shù)教育及其運用擺到了社會發(fā)展的戰(zhàn)略位置。現(xiàn)實情況表明，當(dāng)大規(guī)模啟動學(xué)校信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)時，制約信息化推進的瓶頸往往來自教師信息技術(shù)應(yīng)用的專業(yè)準(zhǔn)備不足。
我國政府同樣抓住了這一歷史性的機遇，實施了“班班通”工程、“教育部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育扶貧示范工程和李嘉誠基金會西部中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育項目”以及“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程試點示范項目”等工程，使我國中小學(xué)信息化建設(shè)初具規(guī)模。20xx年底，教育部頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，對普通教師、管理人員、教育技術(shù)人員的信息素養(yǎng)能力提出了明確的要求。前不久，教育部基礎(chǔ)教育司召開的我國中小學(xué)信息化專家座談會上，所有專家的發(fā)言幾乎都聚焦在教師培訓(xùn)上，教師信息化能力培訓(xùn)己成為當(dāng)前我國推進中小學(xué)教育信息化的瓶頸。通過查閱資料、調(diào)研，目前還找不到通過中學(xué)校本培訓(xùn)提高教師信息化能力，促進學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提高的有效模式。
我校硬件環(huán)境建設(shè)已初具規(guī)模，但是，信息技術(shù)在教學(xué)中還沒有充分發(fā)揮出應(yīng)有的作用，教師在教學(xué)中有效應(yīng)用信息技術(shù)的能力還很低。究其原因，就是教師對信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用、價值以及如何實現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合的認(rèn)識不夠，對理論課的研究還不到位。
3、選題的意義：
我校通過《提高蚌湖小學(xué)教師信息化能力的探索與實踐研究》這課題的研究，提高中學(xué)教師信息收集、處理和應(yīng)用的能力，從而依托信息技術(shù)教研網(wǎng)，逐步改變教學(xué)方式，激發(fā)教師學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，探索新型的教學(xué)模式，結(jié)合研究性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式開展教學(xué)活動，為教育教學(xué)改革積累實踐基礎(chǔ)和教學(xué)經(jīng)驗，最終達到教學(xué)教育質(zhì)量的'進一步提高。
二、本課題的理論依據(jù)
《課程標(biāo)準(zhǔn)》的制訂為教學(xué)指明了方向，確立了“以人為本”的教育理念。信息技術(shù)作為一種高效的教學(xué)手段，可以創(chuàng)設(shè)特定情境，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資料和生動的情境，發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性。新形勢下的教學(xué)正在逐步脫離傳統(tǒng)的“教師中心論”的模式，朝著師生互動、生生互動、人機交互模式演變，以增強學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為出發(fā)點，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要拓寬學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的使用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的實踐能力。”教學(xué)媒體介入課堂拓寬了教育時空，為學(xué)生多渠道、多層次獲取知識提供了可能。只有不斷提高教師信息化能力，充分發(fā)揮現(xiàn)代媒體的優(yōu)勢，才能跳出教材、跳出學(xué)科，注重生活中學(xué)習(xí)資源的開發(fā)與利用，最大限度地拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，使教學(xué)富于時代氣息，才能構(gòu)建開放而富有活力的新型的課堂教學(xué)模式。
三、課題研究的軟硬件保障
1、主要參加者的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗、組成結(jié)構(gòu)（如職務(wù)、專業(yè)、年齡等）本課題組長為精通計算機專業(yè)的教師，團隊中多數(shù)教師為學(xué)校、處室的主要負(fù)責(zé)人及計算機專業(yè)的教師。因此，我們有足夠的人力和能力來保證本課題的實施。
2、完成課題的條件
�、沤M織形式：本課題成立以校長為組長、書記牽頭的課題組領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，由我校具有豐富實踐經(jīng)驗、較強研究意識和研究能力的教師參加，確保研究隊伍的精干和實干。
⑵研究資料的來源：學(xué)校圖書、檔案資料，近年來學(xué)校信息技術(shù)教育教學(xué)改革研究成果和國內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)教育研究成果。
⑶學(xué)校的硬件和軟環(huán)境建設(shè)：在硬件和軟環(huán)境上都投入了大量的資金，現(xiàn)有學(xué)生機房1間，多媒體教室6間，辦公室基本上實現(xiàn)了無紙化辦公，電教設(shè)施過硬，有著開展課題研究的物質(zhì)基礎(chǔ)。同時我們還具備扎實的科研能力，我校部分任課老師能夠制作多媒體課件并熟練運用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段，利用網(wǎng)絡(luò)資源進行學(xué)科教學(xué)。
(4)人文環(huán)境：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視教育科研，科研意識強、教研水平高。在“以人為本”的教育思想的指導(dǎo)下，我校教師觀念比較新、教科研氣氛濃厚。不少教師在信息技術(shù)的掌握和運用上都有一定的基礎(chǔ)，初步形成了以教科研促教學(xué)，以教學(xué)促質(zhì)量的共識，為我們成功的研究本課題創(chuàng)造了有利的條件。
四、研究的假設(shè)及創(chuàng)新之處
隨著信息社會時代的到來，要想贏得未來社會，就必須善于獲取、處理、傳遞各種信息。因此，培養(yǎng)具有這種能力的人才就成為教育的歷史使命�，F(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用也就成為必然。這就要求學(xué)校擁有適應(yīng)時代發(fā)展需要的信息化能力強、科研能力突出的新型教師。那么，如何運用有效的途徑和方法培養(yǎng)中學(xué)教師的信息化能力以適應(yīng)時代發(fā)展的需要就成了亟待研究并解決的新課題。同時，我們認(rèn)識到，當(dāng)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，使信息更新?lián)Q代的周期縮短，且呈現(xiàn)不連續(xù)的跳躍性。因而在信息化能力的培養(yǎng)上可采用未來教育所提倡的“任務(wù)驅(qū)動的探究式方式”完成培訓(xùn)工作，最終使本校、本地中學(xué)教師具有相當(dāng)于經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)中學(xué)教師的信息化能力水平，這種假設(shè)是可能成立的�；谶@種假設(shè)，我校提出這個新課題加以研究。研究的創(chuàng)新之處就在于努力探索出一條符合社會需要并適合提高小學(xué)教師信息化能力培養(yǎng)的校本培訓(xùn)方法、途徑和模式。
五、研究目標(biāo)：
本課題是結(jié)合我校實際，通過認(rèn)真分析我校教師信息化能力水平現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上提出來的一項課題，旨在研究探索培養(yǎng)提高小學(xué)教師信息化能力的特殊性、階段性和規(guī)律性，營造出運用信息技術(shù)手段進行教育教學(xué)的良好氛圍，提高中學(xué)教師信息化能力水平并取得相應(yīng)理論技術(shù)成果，造就一批信息化能力強、科研水平高的新型教師，從而達到改進并優(yōu)化教師的課堂教學(xué)、提高教學(xué)效率的目的。初步構(gòu)建提高小學(xué)教師信息化能力的校本培訓(xùn)模式。
六、本課題的研究思路、研究方法
1、研究思路：本課題旨在通過問卷調(diào)查掌握我校教師信息化能力的現(xiàn)狀和存在問題，并進一步通過論證與查閱資料，探索一套提高中學(xué)教師信息化能力的校本培訓(xùn)路子，并進一步通過實驗、總結(jié)，完善校本培訓(xùn)方案。
2、研究方法：采取問卷調(diào)查法、等組對照實驗法，通過多渠道收據(jù)數(shù)據(jù)，
3、技術(shù)路線和實施步驟：本課題計劃兩年分三個階段完成。
七、本課題研究的有關(guān)參考文獻
1、《什么是教育》雅斯貝爾斯著，鄒進譯，三聯(lián)書店，1991年3月。
2、《人的教育》福祿貝爾著，孫祖復(fù)譯，人民教育出版社。
3、《大教學(xué)論》夸美紐斯著，傅任敢譯，教育科學(xué)出版社，1999年5月第1版。
4、《創(chuàng)造教育概論》王松山、胡之德，蘭州大學(xué)出版社出版，1992年8月第1版。
5、《素質(zhì)教育指導(dǎo)叢書》劉以林、張文珍、馮克減，華語教學(xué)出版社，1997年9月第2版。
6、《最佳教育模式叢書》馮克減、田曉娜，青海人民出版社，1998年1月版。
7、《教學(xué)的原理、模式和活動》吳立崗，廣西教育出版社出版，20xx年1月第4版。
8、《中國多媒體教學(xué)學(xué)報》
9、《wps office電子表格教程》主編求柏君
10、《現(xiàn)代教育統(tǒng)計與測評技術(shù)》朱德全、宋乃慶，西南師范大學(xué)出版，1999年6月第4版。
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