魯迅小說(shuō)《藥》教學(xué)構(gòu)想

時(shí)間：2024-06-03 13:25:04 魯迅我要投稿

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　　一、課型：

魯迅小說(shuō)《藥》教學(xué)構(gòu)想

　　新授課，閱讀鑒賞課。

　　二、教學(xué)目的

　　學(xué)會(huì)閱讀理解小說(shuō)的基本方法——學(xué)會(huì)從思維類型（分析、歸納）的角度根據(jù)文本內(nèi)容特點(diǎn)提出問(wèn)題，總結(jié)深度理解小說(shuō)思想的基本規(guī)律。理解課文主題。

　　三、教學(xué)重點(diǎn)：

　　小說(shuō)語(yǔ)言鑒賞。從人物語(yǔ)言、神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫、環(huán)境描寫、人物關(guān)系分析中走進(jìn)文章的思想。

　　四、教學(xué)難點(diǎn)：

　　小說(shuō)的暗示藝術(shù)。本文用看似“散淡”的筆法記敘了小城兩個(gè)平民家庭的悲劇故事。其中蘊(yùn)含的多角度、多層面的暗示（人物暗示、線索暗示、環(huán)境暗示、標(biāo)題暗示）藝術(shù)，可能成為學(xué)生正確理解主旨的障礙。

　　五、教學(xué)構(gòu)想及其依據(jù)：

　　我理解，新課程課堂教學(xué)的核心價(jià)值在于，教師徹底改變“我能，學(xué)生不能”的能力推斷觀，徹底改變“寧可塞給一千，不可放棄一點(diǎn)”的知識(shí)要求觀，徹底改變“我講了，你不懂，是你笨；我不講，你不懂，是我懶”的責(zé)任判定觀，徹底改變學(xué)生成為教師傾倒學(xué)科知識(shí)的“容器”的不符合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展形勢(shì)的現(xiàn)狀，新課程希望學(xué)生在教師的指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的主動(dòng)建構(gòu)。

　　從已有的教學(xué)實(shí)踐看，要改變固有的教學(xué)思維習(xí)慣和行為習(xí)慣不是一件容易的事情。

　　本期來(lái)，我試圖在落實(shí)新課程思想上有一點(diǎn)突破。努力遵守一個(gè)基本原則：學(xué)生能做的事情，教師不做。這堂課還是想延續(xù)這一努力，但愿學(xué)生有所收獲。

　　魯迅小說(shuō)《藥》語(yǔ)言的內(nèi)涵十分豐富，需要有一定語(yǔ)言咀嚼的功力，是訓(xùn)練學(xué)生提高語(yǔ)言鑒賞水平的好材料。

　　課堂主要環(huán)節(jié)設(shè)想：

　　1.“課前四項(xiàng)”檢查。由課前承擔(dān)這一任務(wù)的學(xué)習(xí)小組完成。（時(shí)間8分鐘）

　　小組學(xué)生代表主持完成課前四項(xiàng)的落實(shí)工作。

　　2.提出問(wèn)題。以學(xué)習(xí)小組為單位，提出你們認(rèn)為最有價(jià)值的一個(gè)學(xué)習(xí)問(wèn)題。（時(shí)間5分鐘）

　�。▽W(xué)生提出問(wèn)題的過(guò)程，是主動(dòng)學(xué)習(xí)和求知的過(guò)程，也是知識(shí)和能力建構(gòu)的過(guò)程。從學(xué)生的疑問(wèn)開(kāi)始，是尊重學(xué)生主體地位的具體行動(dòng)。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出（發(fā)現(xiàn)）一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技巧而已。而提出新的問(wèn)題、新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而這標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步�！保�

　　教師向?qū)W生征詢預(yù)習(xí)過(guò)程中小組集體研究過(guò)程中的學(xué)習(xí)問(wèn)題。

　　收集問(wèn)題。

　　3.分析問(wèn)題。討論所提問(wèn)題的價(jià)值。選擇其中的問(wèn)題作為這堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。小組發(fā)言提出選擇的依據(jù)（6分鐘）

　　（選擇問(wèn)題的過(guò)程，既是訓(xùn)練學(xué)生判斷認(rèn)知的能力的過(guò)程，也是引導(dǎo)學(xué)生理解小說(shuō)閱讀的基本方法和閱讀重點(diǎn)的過(guò)程，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生言之有據(jù)的思維品質(zhì)。）

　　教師注意引導(dǎo)傾向于三類問(wèn)題，以落實(shí)兩個(gè)方面的研討：人物語(yǔ)言行動(dòng)與環(huán)境描寫，集中討論關(guān)于人物理解的問(wèn)題。

　　4.解決問(wèn)題。圍繞選擇的3—5個(gè)問(wèn)題，以小組為單位學(xué)習(xí)研討，得出問(wèn)題的答案。（答案不由教師授予，而由學(xué)生主動(dòng)追索得出，也許不太完整，但學(xué)生獲得了建構(gòu)學(xué)習(xí)的過(guò)程）小組代表發(fā)言，其他人員補(bǔ)充。（15分鐘）

　　在這個(gè)環(huán)節(jié)里，教師要注意做好三件事：

　　一、鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)大膽地發(fā)表看法；

　　二、引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)明分析結(jié)論的文本依據(jù)；

　　三、注意抓住學(xué)生作答的內(nèi)容加以引導(dǎo)歸納，適時(shí)指正，對(duì)優(yōu)秀答案抽象出規(guī)律性的結(jié)論。

　　教師注意將學(xué)生的認(rèn)識(shí)加以總結(jié)板書，給學(xué)生以個(gè)總體感。

　　5.教師小結(jié)。（3分鐘）

　　A.語(yǔ)言的解讀。

　　B.人物與主旨。

　　六、作業(yè)

　　課后練習(xí)：第一題必做，第二題選作

　　七、課堂進(jìn)程預(yù)評(píng)——不可預(yù)測(cè)性

　　本課這樣的設(shè)計(jì)使得課堂進(jìn)程具有較多的不可預(yù)測(cè)性。

　　例如，第一個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生檢查課前四項(xiàng)的時(shí)間控制不可預(yù)測(cè)；第二個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生提出學(xué)習(xí)問(wèn)題的性質(zhì)、類型及其難度不可預(yù)測(cè)。第二環(huán)節(jié)的不可預(yù)測(cè)，就可能導(dǎo)致整個(gè)課堂進(jìn)程方向的改變，導(dǎo)致教學(xué)目的和重點(diǎn)的偏離。

　　因此，這堂課具有一定的“風(fēng)險(xiǎn)系數(shù)”。但我相信，“不成功便成仁”——學(xué)生有了體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，這終將成為學(xué)生形成學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。

　　不過(guò)，不可預(yù)測(cè)的課堂才是體現(xiàn)學(xué)生主體學(xué)習(xí)的“原生態(tài)”的課堂。教師必須做好引導(dǎo)者的角色，做好課堂“修正”應(yīng)對(duì)的準(zhǔn)備——這是能否帶領(lǐng)學(xué)生突破難點(diǎn)落實(shí)重點(diǎn)的關(guān)鍵。

　　當(dāng)然，教師本身能否抓住課堂“學(xué)習(xí)生態(tài)”的種種“機(jī)遇”，能否找準(zhǔn)課堂目標(biāo)的切入口予以適時(shí)的引導(dǎo)，又是一個(gè)不可預(yù)測(cè)的因素。

　　附：

　　小說(shuō)人物的基本性格：

　　華老栓：一個(gè)沒(méi)有覺(jué)悟的底層勞動(dòng)者，經(jīng)濟(jì)困難，地位低下，深愛(ài)兒子，勤勞善良而又麻木愚昧。

　　夏瑜：資產(chǎn)階級(jí)民主革命者。家境貧寒，對(duì)革命矢志不渝，具有革命者英勇無(wú)畏、大義凜然的英雄氣概和為革命獻(xiàn)身的精神。

　　康大叔：封建統(tǒng)治階級(jí)的爪牙和幫兇。兇暴、殘忍、貪婪、無(wú)恥。

　　茶客們：一群城市貧民。是非不分、落后愚昧，冷漠自私的群眾——集體愚昧，群體麻木。

　　小說(shuō)主旨：

　　小說(shuō)通過(guò)描寫華、夏兩家的悲劇，控訴了封建制度的罪惡，揭露了封建統(tǒng)治階級(jí)鎮(zhèn)壓革命和愚弄人民的反動(dòng)本質(zhì)；它通過(guò)“藥”這一發(fā)人深省的事件，表現(xiàn)了群眾的愚昧和革命者的悲哀。

　　作品反映了當(dāng)時(shí)中國(guó)社會(huì)的殘酷現(xiàn)實(shí)，意在“揭出病苦，引起療救的注意”。

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