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《情境教育的詩篇》讀后感

時間:2021-06-23 17:34:09 讀后感 我要投稿

《情境教育的詩篇》讀后感

  最近拜讀了《情境教育的詩篇》,我深深地被李吉林老師的研究精神與敬業(yè)精神所感動,同時也被情境教育理論深深的吸引。

《情境教育的詩篇》讀后感

  在情境教育理論中,提倡教育要擴展到大自然中,擴展到社會中,讓生活的大情境活生生地展現(xiàn)在學生面前,還是把模擬的生活情境在課堂上展現(xiàn);無論是借助音樂的旋律,繪畫的`線條色彩,藝術地將情境再現(xiàn)在學生面前,還是通過讓學生扮演各種角色,戲劇化地將自己融進情境中;也無論是通過教師繪聲繪色的語言描摹,讓美的形象活躍在學生的腦海中……總之,富有美感的情境教學讓兒童的語文學習變得生動、有趣、可感、可親。孩子們"情動而辭發(fā)",境現(xiàn)而思揚,課堂"活"起來,學生"活"起來,教師和學生的心情美起來。

  情境教育理論主張在真實的情境中啟發(fā)學生、吸引學生、開發(fā)學生的思維。情境教育飽含了教師對孩子的摯愛與奉獻。在一片熾熱的愛心下,老師用科學的理論武裝自己、指導自己的教學行為,使學生愛上寫作、愛上表達、愛上語文。情境教育理論同樣適用于數(shù)學教育。如何創(chuàng)造數(shù)學課堂教學情境,首先要先了解什么是數(shù)學課堂教學情境,建構主義學習理論認為,任何知識都有其賴以生存、生長和發(fā)展的背景,要想準確理解、掌握并靈活應用某一知識,就應當把握該知識的意義所在和適用范圍,而僅從知識的外在表現(xiàn)和抽象形式很難真正理解知識的內涵,這就需要理解知識賴以產(chǎn)生意義的背景,也就是要在一定的情境下進行學習、理解知識。課堂教學中,為了讓學習真正理解、()掌握并靈活應用某一知識,就應該根據(jù)所學知識的特點創(chuàng)設相應的學習情境,即創(chuàng)設課堂教學情境。

  數(shù)學課堂教學情境的創(chuàng)設類型主要有以下幾種。問題情境,游戲情境,懸念情境,操作活動情境。在這里我個人比較喜歡懸念情境,懸念在心理學上是指人們急切期待的心理狀態(tài),或者說指興趣不斷地向前延伸和急于知曉下文的迫切心理,懸念可以喚起學生的興趣,集中學生的注意力,激發(fā)學生的探究欲望。通常的懸念情境主要由疑問構成的,所謂"學源于思,思源于疑",有疑才能激發(fā)學生認知上的沖突,點燃思維的火花。

  總之,數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學,是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。因而,教師就一定要發(fā)揚教學民主,創(chuàng)設問題情境,利用各種教學資源,營造和諧的課堂學習氛圍,引導學生善于實踐、積極思考、勇于探索、交流合作,在獲得知識的同時,形成技能,發(fā)展思維,學會自主學習。

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