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《教育碎思》讀后感

時間:2021-06-30 11:41:00 讀后感 我要投稿

《教育碎思》讀后感范文

  寒假里,我閱讀了鄭金洲教授著寫的《教育碎思》這本教育書籍,作者是教育學博士,現(xiàn)為華東師范大學教育學系教授,曾經(jīng)出版過著作十余部。封面上,作者寫道:“這本書中的隨筆寫于不同年代,前后時差大概也有近二十年。在一定程度上,一篇隨筆就是一段歲月、一種心境、一個夢想、一個故事,甚至一個朋友!

《教育碎思》讀后感范文

  翻開目錄,“‘素質教育’提法的思索”、“校本培訓的意蘊”、“‘上課插嘴’引起的思考”、“諾貝爾獎與我們無緣的教育思考”、“建構新型課堂”、“師生交往有效性的匱乏”……一一印入眼簾,讓我迫不及待地捧起書細細地閱讀、品味、思考……

  讀著讀著,我的目光停留在《建構新型課堂》這篇文章上,因為其中所寫的內(nèi)容就是我們的課堂,我們的學生,我們的教學。鄭金洲教授在書中談到在課堂中存在的諸多問題與弊端,迫切地需要我們的中小學從培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的出發(fā)對課堂教學進行變革。在他提出的中小學課堂應有所改變之一是“關注學生獨有的文化,增加師生之間以及生生之間多維有效的互動”。鄭金洲教授指出“學生獨有的文化是指學生特有的價值規(guī)范和思想觀念,在課堂上應當給學生獨有的文化展示一定的空間。同時也經(jīng)由學生與教師的文化、學生與學生的文化雙向互動,不同的文化在不同水平上的交往,促成的是文化間的交融與整合!蔽矣X得,鄭金洲教授對教育的探討與我們東校的主課題“自主合作探究——學生良好學習方式的養(yǎng)成”是不謀而合的。

  回顧自己在教學中,我為了體現(xiàn)“積極倡導自主、合作、探究的學習方式的養(yǎng)成”這一新理念,也自然把小組合作學習用于課堂教學,進行著積極地探索。由于我對小組合作學習的研究較少,使我對小組合作學習的`價值與內(nèi)涵不夠明確。小組合作學習表面上看熱熱鬧鬧,但教學重形式,忽視實效;教學重合作,忽視自主;合作重參與,忽視均衡,實際上存在著小組合作學習只有其“形”而無其“實”的問題。

  面對問題,這是我想到了《課堂計劃改進手冊》,我應當將課堂中存在的問題通過課堂改進目標與措施“對癥下藥”。于是,我將改進目標與措施的第二條作了修改——

  改進目標:二、課堂上注重自主學習與合作探究并重,在互助學習的過程中培養(yǎng)學生的合作意識和交往能力,提高學生的語文能力。

  改進措施:二、課堂上注重自主學習與合作探究并重,在互助學習的過程中培養(yǎng)學生的合作意識和交往能力,提高學生的語文能力。

  1、培養(yǎng)自主學習的能力

  在學習的過程中,要注重發(fā)展學生的想象力、創(chuàng)造力,將學習的主動權交給學生,積極引導,使他們充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力、想象力和觀察力。運用多媒體演示,使學生們可以相互交流,在相互交流中相互促進,共同提高。在教學中,強調(diào)鼓勵大家探究學習的精神,應重點注重培養(yǎng)學生從多角度思考問題,逐步培養(yǎng)學生的探索精神和自主學習的能力。

  2、注重全體學生相互間的合作

  鼓勵學生積極動腦,大膽發(fā)言,勇于說出自己的意見,在合作中善于對別人的意見進行補充。把性別、成績、能力各不相同的學生編成一組,做到組內(nèi)成員之間同組異質,相互幫助,共同提高,人人做活動的主體。在合作交流中,充分發(fā)揮學生學習的自主性、主動性,體現(xiàn)學生學習的個性特長。

  我認為對照課堂改進計劃,在平時的課堂教學中落實對學生小組合作學習的探索和研究,創(chuàng)造良好的教學環(huán)境——嚴肅認真、寬松和諧、生動活潑、樂教樂學,以自主、合作、探究的學習方式,促進更好地進行創(chuàng)造性思維訓練,使學生在高效率、高質量獲得知識的同時,掌握一定學習方法,養(yǎng)成良好的學習習慣,培養(yǎng)學生的探究能力、研究能力、實踐能力、創(chuàng)新能力、合作能力,使學生成為一個熱愛學習、善于學習的人。

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