《做一個卓越而幸福的教育者》的讀后感（精選9篇）
讀完一本名著以后，大家一定都收獲不少，何不寫一篇讀后感記錄下呢？那么我們如何去寫讀后感呢？以下是小編幫大家整理的《做一個卓越而幸福的教育者》的讀后感，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《做一個卓越而幸福的教育者》的讀后感 1
湯勇的《做一個卓越而幸福的教育者》是一本引人入勝的幸福教育讀本。一篇篇扣人心弦、生動活潑的教育講演，一個個啟迪心智、發(fā)人深省的心靈故事，帶我們行走于幸福教育的路上，在這條路上，我們背負著理想、智慧、激情的行囊，陽光自信、從容寧靜……
的確真正的教育是發(fā)自內心、充滿激情的，也只有幸福的老師才能教出幸福的學生，因此教師擁有職業(yè)幸福感是至關重要的，要想做一個幸福的教師，我認為應該做到以下幾點：
首先教師自身應該擁有詩意的生活
一個優(yōu)秀教師應該具有學者風范、書生氣息、書香人生。在言傳身教中感受教育智慧在學生身上融化、組合、萌芽、生長的滿足和快樂。在這樣的風范、氣息、人生里詩意地生活，我們的生命會變得更加有活力、有朝氣，我們的教育生活會變得更加豐富多彩。
作為一名語文教師，本身就該積淀深厚的文化底蘊，并兼有文學的靈性.，伴著怡人的書香墨韻，去拔響學生智慧的心曲、開啟學生靈性的光輝，讓學生輕輕浸潤在古詩詞紛紛漫落的姹紫嫣紅中，享受古詩詞的絲絲馨香，讓文學的靈性在書香墨韻間輕舞飛揚……
早春三月，草長鶯飛，一場春雨瀟瀟而下。帶著激情詩情，踏進教室的那一刻，高聲朗讀韋莊清詞一首：春雨足，染就一溪新綠。柳外飛來雙羽玉，弄晴相對浴。樓外翠簾高軸，倚遍闌干幾曲。云淡水平煙樹簇，寸心千里目�！备嬖V學生這首詞描述了一幅生機勃勃、春意盎然的春天畫面：綠色的溪水、嫩黃的柳枝、 一對玉鳥在飛、一個女孩倚著欄桿、看著遠處幾片淡淡的云和籠罩著煙霧的樹……老師最愛這句“春雨足，染就一溪新綠”，它清新明麗又富含生活的哲理。
然后讓學生說出自己最喜愛的春雨詩詞并說出妙處——
“春水碧如天，畫廊聽雨眠”，江南的春天湛蘭透碧、深徹見底，勝于一碧蘭如洗的蘭天，三五只裝飾華麗的游船在碧綠的江面自由自在地游弋，躺在畫舟中的人們在欣賞兩岸風光，細心品味打在船篷上的雨點聲，悠閑自在。
“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”，透過雨絲遙望草色，似有似無，讓我們感受早春草色朦朧美。
“春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風雨聲，花落知多少”，意境新美，詩人于清麗的詩句中流露了仕途失意的憂怨。
“清明時節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂”，一曲千古絕唱，唱出了清明時節(jié)，那種悠悠灑灑思念已故親人的哀傷。
……
就這樣于風起時、花開時、月落時、雪飄時隨時隨意給學生種下詩的種子，詩的情懷，讓他們的詩情詩懷像水邊蒼翠蒹葭一樣，散漫無邊，但卻茁茁而生，假以時日，便成一片郁郁蒼蒼之勢。
其次教師要有一顆感恩之心
感恩是一種人生態(tài)度，是知足常樂的心態(tài)。作為一名教師，如果能懷著感恩的心看待學生，你會被學生眼中飽含的純真所鼓舞；被學生對你的尊重和認可而感到幸福；被節(jié)日里的卡片、小禮物所深深感動……你也會發(fā)現學生是如此可愛，生活是如此美好。所以，常懷感恩的教師，一定是面帶笑容，自信，給學生以力量與鼓舞的教師。一個幸�？鞓返慕處�，才會擁有一群幸�？鞓返膶W生。
其實每個教師心中都灑落著或多或少的感動和溫暖的記憶。
記得畢業(yè)第二年，接手一批學生，一次在我心情不佳時，一個學生上課與我發(fā)生摩擦，結果我的淚水竟然當著學生面禁不住地流了出來……后來知道我教的第一批學生中一個男生要去揍那個惹哭我的學生，雖然為他的魯莽感到不安，但是也被他如此的“拔刀相助” 所感動，后來我們保持了很長時間的一段師生情誼，十八年過去了，至今想起心里仍然暖暖的……
離開一中兩三年后，一次，在勝利街提著東西匆匆而行，結果一個高大帥氣的男孩從市醫(yī)院站點下來，喊我“老師！”可是我怎么也想不起到底是在初中還是在一中教過的學生。他提示我在一中教過他，現在他已經上了大學，這是回家過“十一”�？墒俏覍λ拿婵兹匀缓苣吧�，又不好意思問他的名字。我不知道我對這個學生曾經有過怎樣的關心與呵護，可能是一句鼓勵的話、一個溫暖的眼神，或是借過他名著讀？讓他竟然在車上瞥見我而早下了一站路的車。遺憾的是即使今天我也仍不知道這個中游的學生是誰，但是他特意下車陪我走的一站路，卻讓我久久感動著……
在府前，去年課代表去辦公室問作業(yè)，當時正好有個老師要跟我調課，我不經意中說了一句：“明天我過生日，最后一節(jié)別調給我好嗎？”結果，第二天上課時，同學們一見我進了教室，全體起立，高聲齊喊：“祝老師生日快樂！” 我當時一下子愣住了，感動一瞬間泗溢飛濺…… 下午有課的另一個班級也給我以同樣的感動，這一天我還收到了有個女孩子題意為我送的生肖奔馬。我們周主任對我說：“老王，今天你是世界上最幸福的'老師了！”
意大利曾流傳著一個單純美好的民間寓言。故事的主人公是一只名叫弗雷德里克的田鼠，在夏天快過去的時候，它收藏了陽光、顏色和單詞，等到冬天到來時就將它們拿出來與小伙伴們分享，伙伴們歡呼：弗雷德里克，你真是個詩人。故事的題目叫做《收藏陽光》。
我想起了一句相近的中文詩句：往事像落日映照的河面，我揀閃光的在心間。
如果我們能揀拾這些灑落的溫潤的陽光收藏，點亮自己，溫暖自己；如果我們能收藏這些溫馨的愛，美麗自己，暖融自己，收藏陽光收藏愛，與學生進行心與心的接納，情與情的交融，彼此情懷濡染、靈魂交融，建構起一種師生同往的曼妙豐盈的溫暖人生，又何嘗不能感受工作的美麗，享受做教師的幸福？
再次教師要有一顆寬容之心
北師大肖川教授說：“教育的過程就是一個不完美的人引領著另一個不完美的人追求完美的過程。
記得有這樣一個教師必讀的:經典故事：相傳古代有位老禪師，一日晚在禪院里散步，看見院墻邊有一張椅子，他立即明白了有位出家人違反寺規(guī)翻墻出去了。老禪師也不聲張靜靜地走到墻邊，移開椅子，就地蹲下不到半個時辰，果真聽到墻外一陣響動。少頃，一位小和尚翻墻而入，黑暗中踩著老禪師的背脊跳進了院子。當他雙腳著地時，才發(fā)覺剛才自己踏上的不是椅子，而是自己的師傅。小和尚頓時驚慌失措，張口結舌，只得站在原地，等待師傅的責備和處罰。出乎小和尚意料的是，師傅并沒有厲聲責備他，只是以很平靜的語調說：“夜深天涼，快去多穿一件衣服”。
老禪師面對犯錯誤的小和尚，無聲的溫暖關愛，卻勝于嚴厲的懲罰�？梢娹D悟、覺醒，來自于溫暖的關愛之中。如果我們教師都能夠懂得如何蹲下，何時蹲下，怎樣才算蹲下，就會有很多的學生在我們的包容之中感化，從而向善向好。作為教師，要有一顆寬容包容的心，學會心疼自己的學生，成為學生心中的一縷陽光。抓住各種機會善待學生，尤其要善待那些近來表現不佳而被我們警告過的學生。其實一些后進生、邊緣生往往都有著不幸的生活經歷，一顆顆脆弱卻充滿渴望的心靈漸漸冰封了自己。因此，教師應該做火把，用智慧和關愛融化冰霜，讓他們感受溫暖和光明，這是教師的責任和使命，更是教師的意義和價值。教師只有在與學生深入交往與互動的過程中，才更可能在師生情誼的自然加深中體味到教師職業(yè)的幸福感，更能感覺到自身的價值和人生的意義。
教師是一種知識轉化與智慧增值的職業(yè)，是一種心靈浸潤與人性化育的職業(yè)。教師最大的幸福，就是看到學生的成長，讓學生的心靈可以自由舒展，在學生的進步與對社會的貢獻中，體會到一種他人無法達至的快樂。而教師也只有自身擁有了詩意生活、感恩之心、寬容之心，才能感受到做教師的幸福，行走在幸福教育的路上。春雨足，染就一溪新綠，只有幸福的老師才能教出幸福的學生。
《做一個卓越而幸福的教育者》的讀后感 2
曾經有人說，讀書就是讀人，就是與作者進行兩個人的沒有別人打擾的交流。讀湯勇老師的《做一個卓越而幸福的教育者》，確實感覺自己的面前坐著這樣一位充滿教育智慧、深明教育哲理的智者和前輩，毫無保留地將自己的教育經驗和感悟傾囊相授，讓我和跟我差不多的教育新兵受益頗多。
一、把自己變成珍珠
我覺得這句話適用于所有人。人生在世，有接近二十年的學習時期，過了這段時期，便是在社會上闖蕩了。不同的人，不同的崗位，便有不同的人生。有些人如魚得水、游刃有余；相對地，有些人自怨自艾、怨天尤人。湯勇老師的書告訴我們，“脫穎而出的唯一途徑是讓自己變得足夠醒目、足夠優(yōu)秀”，換言之，不必去抱怨懷才不遇、造化弄人，有那個功夫還不如好好努力，讓自己變得足夠強大，成為某一方面不可取代的人。
二、責任壓倒一切
警察的責任是除暴安良、維護世界和平；醫(yī)生的責任是救死扶傷、給人生的希望；教師的責任又是什么呢？書中舉的地震中的老師把生的希望留給學生的例子，我也聽說過。但我見到的更多的是那些在平凡的教育崗位上辛勤付出的老師們：他們每天很早就從家里奔向心愛的教育崗位，晚上很晚才拖著疲憊的身子回到家中；他們顧不上照顧自己的孩子，卻在凌晨將生病的學生送到醫(yī)院；他們不但要精心備課、備學生，還要關注學生的學習和心理變化，及時與學生交流、談心……冬去春來，一年又一年，平凡的崗位上，他們?yōu)橹约旱呢熑胃冻鲋鵁o悔的青春，譜寫著一曲曲感人肺腑的教育的贊歌。
三、沒有愛，就沒有教育
愛是教育的主旋律，沒有愛就沒有教育。因為身體里有一顆柔軟的愛心，才會像對待自己的孩子一樣對待學生，急學生之所急，想學生之所想；因為有一顆敏感的愛心，才會敏銳地發(fā)現學生身上的一點一滴地變化，感受他們的喜與悲；因為有一顆堅強的愛心，才讓學生感受到巨大的力量，才能指導他們在學習的道路上走得更遠……
四、身教勝于言傳
在一個家庭中，父母是孩子學習的榜樣，所以有俗話說的“上梁不正下梁歪”。而在一個學校中，老師則是影響學生的重要因素。什么樣的老師就會管理出什么樣的班級，就會教育出什么樣的學生。一個有理想、有能力、有正氣、有激情的老師，會教育出一群善良、上進、充滿希望的學生。而這種教育的過程，并不是只通過簡單的說教就辦到的。可以設想一下，一個迷茫、沒有活力、沒有目標和志向、沒有愛心的老師，就算講的再激情澎湃，學生從其中得到的正能量又會有多少呢？所以說，育人者，先修其身。
五、憑什么站立講臺？
看到這句話，突然發(fā)現不知道該怎么回答。憑什么？問者理直氣壯；但是卻使人無法擲地有聲地回答。我憑什么站立講臺呢？湯勇老師希望大家能夠有底氣地回答：憑我是人格的感染者。細想來，有幾分道理。學�，F在不都提倡德育教育嗎？像我們學校提出的`“先做人，后成才”，以及學生跑操時喊出的嘹亮的口號“追求卓越，報效祖國”，無不展示著學校培養(yǎng)的目標是讓學生成為德才兼?zhèn)涞娜恕６@個目標的實現，不但要求育人者知識淵博，還要求他們有高尚的人格。這樣的教師才能以自身的人格魅力感染和教育學生，成為學生學習的榜樣。
六、有效的課堂是靈動的課堂
看到這句話，感觸有點多。前一陣學校舉辦了一節(jié)生物觀摩課。課堂上，有趣的游戲作為課堂引入，而授課內容圍繞著學生身邊的事情展開，整節(jié)課，討論熱烈，回答踴躍，師生關系和諧，整堂課充斥著向上、樂觀、平等的正能量。這樣的課堂學生主動、自信、從容、陽光，這樣的課堂進行的順利、有序、高效、靈動。而反觀某些課堂，氣氛沉悶，呆板、安靜，如此的課堂又怎么能達到有效和高效呢？
七、我們比我重要
這句話，不但適用于教育領域，實際上它是“放之四海而皆準”的。從學校層面講，一個班級中，學生生活在一個集體中，他的成長離不開集體這個環(huán)境，離不開集體的幫助。一個備課組中，每個教師也不是一個人就能單打獨斗的，一個人的力量畢竟有限，所以，需要討論，需要集備。一個年級組中，單獨一個學科的成功無法保證整體的成功，成功需要的是各科的均衡發(fā)展，需要的是團隊的力量……是的，我們是一個團體。我們比我一個人重要。在我與我們發(fā)生沖突的時候，我必須服從我們，必須為我們的成功做出努力。
八、向過程負責
向過程負責，才能對結果負責；不重視過程，很難達到預期的結果。所以，為了我們的學生能夠在高考中取得一個理想的成績，贏在新的起跑線上，我們作為教師，應該認真對待教育學生的每一天，每一堂課，每一次作業(yè)批改，每一次輔導交流，每一次模擬訓練……踏踏實實地將每一天充實的度過；扎扎實實地將每一個知識講透、練透；關注學生的每一點心理變化，及時疏導。相信，我們的學生一定能夠笑傲高考考場！
九、幸福比優(yōu)秀重要
書中說：“幸福的教師會造就幸福的學生、幸福的教師會生成幸福的課堂、幸福的教師會享受幸福的職業(yè)、幸福的教師會獲得幸福的人生”。這四個小標題尤其是前兩個標題讓我有很大觸動。什么是幸福？百度百科上說：幸福是一種持續(xù)時間較長的對生活的滿足和感到生活有巨大樂趣并自然而然地希望持續(xù)久遠的愉快心情。對于教師來說，幸福應表現在對自己所從事職業(yè)的一種滿足；表現在對具體工作的滿意和從容；表現在對學生的喜愛和關懷……這個幸福的教師，能夠教給學生豐富的知識，能教給他們做人的道理和人生的哲理，能夠讓學生感覺到奮斗的歡樂和成功的喜悅。而這些，是一名優(yōu)秀但不幸福的老師無法做到的。希望我們都能享受我們的工作，幸福我們的人生。
十、扮演好人生角色
你是教師，是警察，是醫(yī)生，還是工程師？我們的人生角色一般在大學畢業(yè)甚至高考填報志愿的時候，就基本成定局了。從此，在日后人生的一半甚至更多旅程中，你需要學習、成長，以求更好地扮演后人生角色�；蛟S在前進的道路上會遇到許多挫折，你會迷茫，會退縮，甚至會想放棄，幻想重新扮演其他的人生角色，但是，湯勇老師告訴我們：適應更重要。適應這份工作，適應這份環(huán)境，像沙漠里的卷柏一樣，既然無法遷移到別的地方去，那么只能做的是把根深深地扎到土壤中，汲取養(yǎng)分……自然界中的動植物尚且如此，作為萬物之靈的人類，又怎能遇到一點問題，就輕易放棄呢？所以，既然選擇了，那么只有認真思考如何扮演好你的人生角色。年輕老師尤其要堅定信念，積極思考，認真學習，可以失敗，但是不可以棄權！
讀這本書，收獲有很多，反思也有很多。慶幸自己生活在這樣的年代，能夠有機會向那么多優(yōu)秀的教育前輩學習；也很為自己在工作和生活中一些不盡如人意的想法和做法而深感愧疚。循著這些教育大家的足跡，
讓我們堅定的行走在教育的路途上，力爭做一個卓越而幸福的教育者！
《做一個卓越而幸福的教育者》的讀后感 3
閑暇之余，有幸拜讀了湯勇先生寫的《做一個卓越而幸福的教育者》一書，感觸頗深。我不是愛讀書的人，很少有哪本書能夠從頭看到尾，這本書卻是破例了。書中一篇篇扣人心弦、生動活潑的教育講演，一個個啟迪心智、發(fā)人深省的心靈故事，帶我們行走于幸福教育的路上。告訴我們一個樸素的道理：要成功更要成長；要卓越更要幸福。
《做一個卓越而幸福的教育者》共分九章，從“把自己變成珍珠”到“行走在幸福教育的路上”，從“做最好的自己”到“有效課堂的追求”，從“讓課堂煥發(fā)生命活力”到“走向明亮的遠方”，從“校長力量的源泉”到“今天怎樣做教育”，每一章都生動、精彩，富有哲理。
如開篇作者就講了這樣一個故事：有一個自以為是的年輕人，大學畢業(yè)后最初找不到工作，一直覺得懷才不遇，因沒有遇到伯樂而泄氣，因社會對他的不公而充滿仇恨。后來總算找到了一份工作，他卻認為工作很普通，很不理想，自己是大材小用，于是在工作中得過且過，以致多次碰壁，領導、同事都瞧不起他，他為此很絕望。一天，他來到大海邊，打算就此了卻一生。在他正要自殺時，一位老人從附近走過，救了他。老人問他為什么要自殺，他給老人道出了原委。老人什么也沒有說，只是從腳下的沙灘上撿起一粒沙子，讓年輕人看了看，然后，就隨便扔在了沙灘上，叫年輕人把剛才扔的那粒沙子撿起來，年輕人說這根本找不到。老人又從口袋里掏出一顆珍珠，隨便扔在地上，然后問年輕人能不能撿起來，年輕人毫不費力地撿起了珍珠。
老人于是意味深長地說：“你應明白，現在的你還不是一顆珍珠，所以你不能苛求別人立刻承認你。如果要得到別人承認，那你就要想辦法使自己變成一顆珍珠。”這個故事告訴我們：作為即將走上工作崗位的年輕教師，起點是一樣的，給大家留下的印象是一樣的。之后，誰會得到大家的率先認可，誰能使自己脫穎而出，唯一的途徑就是讓自己變得足夠醒目、足夠優(yōu)秀。整天懷才不遇、怨天尤人、滿腹牢騷那是弱者的悲哀。
我們有些教師把工作僅僅當成謀生的手段，工作對他們來說是一種必須完成的任務，成了負擔、累贅。這些教師冷漠仇視、憤世嫉俗，感到工作乏味、產生職業(yè)倦怠，整日牢騷滿腹，抱怨工作忙、事情多，太苦太累，結果學生不喜歡，同事不高興，領導不滿意，把自己搞得痛苦不堪。好多年過去了，這些教師沒有享受過教育的成功，也沒有體會到教育的樂趣，耽誤了學生，也耽誤了自己。教師工作是一種需要較大付出的心智勞動。在這一勞動過程中，是帶著“教書匠”的觀念來實施教育，還是帶著快樂的工作觀念來實施教育，其教育結果會大不相同。
記得魏書生老師說過這樣說過：人活在地球上一共兩件事：第一做人，第二做事。做人認認真真守住平常心，做事實實在在為他人和自己帶來快樂。靜下心來做眼前能做的事。大事做不來，小事趕快做；元帥當不了，好好當士兵；上如不著天，下邊要著地；高處不能成，低處要肯就。這是我們所有人都能做的事。我們每位教師所干的工作，不一定都是十全十美的，不一定都是自己喜歡的，也不一定都是專業(yè)對口和自己熟悉及專長的。
我們能把自己喜歡的、熟悉的工作干好，那是十分容易的事情；能把自己不喜歡的不熟悉的工作干好，這就需要人具備更高的素養(yǎng)。
教育工作肯定會遇到“難度大，壓力重，學生難教”等狀況，確實會出現“不喜歡”的心情。但是，我們要明白我們不能選擇我們的學生，但是我們可以改變自己的心態(tài)。其實不管是平常之心、寬容之心，還是感恩之心，只要你擁有陽光般的心態(tài)，就會少些煩惱、多些快樂。將教育視為一種藝術，樂此不疲，雖苦猶甜，那么你就能夠擁抱幸福！
就像書中所說的那樣：“有舞臺，就應該好好的演一個角色，沒有舞臺，就應該靜靜地做一名觀眾，我們現在有教育這個大舞臺，有教書育人這樣一個特定角色，有靈魂工程師這樣一份特殊職業(yè)，我們就應該好好扮演人生角色。與其等待下雨，不如自己澆花；與其左顧右盼，不如面對當下；與其在徘徊中消沉，不如懷揣理想，堅定的行走在教育的.路上”
作者在講到讀書時，諄諄告誡我們：“讀書不需要理由”“教育是特殊的行業(yè)，學校是學習的場所，不僅學生要學習，作為教育者更要學習”這不僅在于學習是教師自己成長的需要，更是因為教育者要用自己刻苦學習的風范去引領學生的學習，使廣大學生耳濡目染、受到熏陶，使他們也具有堅忍不拔、孜孜以求的學習品質。所以說，教師具有的學習精神，具有的豐富知識，要比抽象的說教和貌似的威嚴強得多，學生心目中的優(yōu)秀老師是學富五車的長者，而不是知識淺薄的“嚴師”。
更何況，堅持學習、堅持讀書、堅持研究，是教師成長和工作性質的要求。
新時代教育要求我們培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質人才，更要求教師一專多能，多才多藝，不僅能傳道、授業(yè)、解惑，還要能啟迪、開發(fā)、創(chuàng)新。這就要求我們堅持學習，堅持讀書，堅持研究。教師的成長，教師的發(fā)展，教師的快樂，都可以從學習中、從讀書中得到。
一個優(yōu)秀教師應該具有學者風范、書生氣息、書香人生。在這樣的風范、氣息、人生里，我們的生命會變得更加有活力、有朝氣，我們的教育生活會變得更加豐富多彩，我們才會是一個卓越而幸福的教育者。
《做一個卓越而幸福的教育者》的讀后感 4
什么才是教育？我想這一個問題對于諸多教育者來說都沒有仔細認真的去考慮過，好像大部分的教育者都每日輾轉于自己所要備課的內容之中以及如何去應對各種性格不一的孩子們。也許在教師的崗位上任職多年，我們大部分的教師都已經失去了初登教師崗位時的熱情，對于好像可以決定孩子一生命運的中考、高考也變的漸漸的冷漠了，教師的心若是一旦麻木，把日常的工作都變成了順從和應付，那么無疑教育必然是失敗的，也就更不用說能成為一個卓越而又幸福的教育者了。當我讀湯勇的這部作品的時候，不禁讓我開始重新審視自己教師的角色，也漸漸的重新認識卓越和幸福的意義。
一、何為卓越
要把自己變成珍珠，我突然間覺得這句話其實是適合于各種職業(yè)的人們。當我們入學的那一刻起，我們所學習的知識無疑都是在為我們工作以后來進行奠基，可能不一樣的機遇會使得我們成為不一樣的人，但是我們應該做到的是無論在什么樣的崗位上都應該成就一番事業(yè)，實現自我價值。湯勇在書中曾經說過：“脫穎而出的唯一途徑是讓自己變得足夠醒目、足夠優(yōu)秀”。對于一名教育者來說，什么才是卓越？怎樣做才能足夠優(yōu)秀？金錢、名望、還是學生的成就？我仔細回憶了當初的我為什么要堅持成為一名教師，教育者的真正責任所在又是什么。我突然間覺得一名卓越的教師應該是可以改變一個人或者是一群人的命運的。曾經有人說：一個人成為一個對社會有益的人與成為一個對社會有害的人之間可能只差了一個指引，而面對千千萬學子的我們作為教育者是否又擔負著改變他人命運的重任。當汶川地震發(fā)生的時候，我想我們還記得那些感動人心的名字，其中有一群教師們用自己的生命而護住了他們的學生。還有，社會上一些教師們在崗位上堅持著自己的教育崗位，而忽視了自己家中的孩子。在這時我對卓越有了新的認識，我認為卓越的教育者并不是他因自己的教育能力高而收到了多少的經濟利益，或者是說自己培養(yǎng)的學生成為了多么多么優(yōu)秀的人。在我看來，卓越的教育者應該當學生面對人生的十字路口而迷茫時，做到及時的指引，當學生產生情緒的波動時，努力的將他們拉回應該走的軌跡上。一個人的命運和前途，也許就因為我們的關心和關懷而變得完全不一樣，這才是一個卓越的教育家所值得驕傲的。我此時突然明白，對于我們這些教育者來說，人生的意義莫過于，通過自己對教育教學的研究成果影響身邊的老師去鉆研教學，熱愛教育，讓更多的`學生受惠。
二、何為幸福
在剛剛任教的時候，我曾經仔細地總結過對于學生的態(tài)度來進行劃分，教師可以劃分成兩大類：一類是脾氣非常好會有耐心的教師，另一類是相對比較急躁的教師。對于第一種教師無外乎是兩種人，第一種則是剛剛任教還沒有教學經驗對教學相對來說比較熱情，所以對于學生的態(tài)度也就自然會更好一些，也更有耐心一些。而另一部分就是那些相對年齡比較大的教師，這些教師們一輩子見過了各種性格的學生，所以說相對來說心也更加的寬容。同時這些教師也有了自己的孩子甚至是孫子，他們可能會慈父慈母的心帶入到教育中來，所以說對學生也會更加的寬容耐心。尤其是那些即將退休離崗的教師們會更加珍惜晚年的教育時光，所以相對來說并不會產生急躁的情緒。那么我們不難總結另一大部分就是那些脾氣急躁的教師，他們有很多處于教育的瓶頸期，在基礎知識得以儲備的時候，漸漸對教育失去了熱情，面對課堂上每日重復的內容，可能新鮮感和講課的激情也不復存在了。但是我們應該記住的是我們依然是教師，還是應該牢記自己的職責，在讀了湯勇老師的這部作品之后，我突然間發(fā)現其實做一名幸福的教育者也并不是非常的難，這與我們的教育目標和工作性并不是沖突的。著名的教育家烏申斯基說過：教育最重要的目的就是在于學生獲得幸福，那么如果我們在讓學生獲得幸福的同時也讓自己得到幸福，那豈不是一種兩全的解決辦法了嗎？向過程負責，才能對結果負責；不重視過程，很難達到預期的結果。所以，為了我們的學生能夠在考試中取得一個理想的成績，贏在新的起跑線上，我們作為教師，應該認真對待教育學生的每一天，每一堂課，每一次作業(yè)批改，每一次輔導交流，每一次模擬訓練，踏踏實實地將每一天充實的度過；扎扎實實地將每一個知識講透、練透；關注學生的每一點心理變化，及時疏導。
三、我們要做的
我們應該感到榮幸，因為我們可以參與到每一個學生的成長過程之中，發(fā)現每一個學生的可愛之處。尤其是當一些學生們經過我們的幫助和改造之后他們成為了更優(yōu)秀的人，也成為了對社會上更有益處的人，那豈不是我們最幸福的地方所在呢？如果我們的教師成天愁眉苦臉、萎靡不振、無精打采，傳遞出去的全是辛苦感、憂郁感、困惑感，而沒有幸福感，孩子們便會敬而遠之。久而久之，潛移默化，孩子們就既沒有幸福的體驗，又沒有幸福的意識，更沒有幸福的能力，過一種完整的幸福生活便無從談起，為學生未來幸福人生奠基更是一句空話�？梢赃@樣說，沒有幸福的教師，就不可能有幸福的學生，更不可能有幸福的教育。我也認真對待我們所鐘愛的教育事業(yè)，認真地對待每一個學生一塊容熱情的心來對待教育這個職業(yè)，做一個卓越而幸福的教育者這才是我們一生的價值所在。
《做一個卓越而幸福的教育者》的讀后感 5
初捧起《做一個卓越而幸福的教育者》，便被其質樸又深刻的文字吸引。書中，湯勇先生以一個個鮮活的教育故事與真摯的講演，為我們勾勒出教育者應有的模樣，更指引著我們如何在教育之路上追尋卓越與幸福。
書中開篇的 “把自己變成珍珠”，如同一記警鐘，敲醒了那些在教育崗位上迷茫、抱怨的教育者。一個年輕人因自認為懷才不遇而消極處世，最終在老人的點醒下，明白了只有讓自己成為珍珠，才能被人認可。這恰似初入教育行業(yè)的我們，常抱怨學生難教、環(huán)境不佳，卻忽略了自身的成長與提升。我們總期待外界給予更多機會與認可，卻忘記了只有不斷打磨自己，提升專業(yè)素養(yǎng)，才能在教育領域熠熠生輝。正如書中所言：“有學歷，不一定有實力�！� 在這個知識飛速更新的時代，持續(xù)學習與自我成長，是教育者的必修課。
談及幸福教育，湯勇先生認為，應將教育視為藝術，樂此不疲，雖苦猶甜。當我們把教育當作一份事業(yè)而非僅僅是謀生手段時，便能在學生的點滴進步中，在與學生的心靈交流中，尋得幸福的真諦。我們能看到，那些全身心投入教育，用愛去澆灌學生的老師，他們的課堂充滿活力，學生們也在愛的滋養(yǎng)下茁壯成長。他們在教育過程中，收獲的不僅僅是學生的成長，更是自身價值的實現與心靈的.滿足。這種幸福，無關名利，只源于對教育純粹的熱愛與執(zhí)著。
書中關于閱讀的闡述也讓我感觸頗深。“教育是特殊的行業(yè)，學校是學習的場所，不僅學生要學習，作為教育者更要學習�！� 閱讀，無疑是教育者成長的重要途徑。通過閱讀，我們能拓寬視野，汲取先進的教育理念與方法，讓自己的教育教學更加得心應手。同時，教師熱愛閱讀的行為，也能潛移默化地影響學生，培養(yǎng)他們的閱讀習慣與學習興趣。一個書香四溢的校園，離不開熱愛閱讀的教師引領。
通讀全書，我深刻認識到，卓越與幸福并非遙不可及。作為教育者，我們要以成長為基石，用愛與責任為筆，在教育的畫布上描繪出屬于自己與學生的精彩畫卷。在這條道路上，或許會有荊棘坎坷，但只要我們懷揣夢想，堅守初心，不斷成長，就一定能收獲卓越與幸福，讓教育之花綻放出最絢爛的光彩。
《做一個卓越而幸福的教育者》的讀后感 6
《做一個卓越而幸福的教育者》如同一盞明燈，照亮了我對教育本質探索的道路。書中所倡導的樸素教育理念，讓我對教育有了全新且深刻的認識。
湯勇先生在書中指出，踐行樸素的教育，要做到多個回歸�；貧w寧靜，教育是慢的藝術，需我們沉下心來，耐心陪伴學生成長，不被外界的喧囂與功利所干擾。在如今快節(jié)奏的社會環(huán)境下，教育似乎也陷入了一種 “快餐式” 的模式，過于追求成績與速度，卻忽略了學生成長的規(guī)律。我們應如書中所說，保持內心的從容、優(yōu)雅與寧靜，給學生足夠的時間去探索、去犯錯、去成長，靜待花開。
回歸人性，教育的核心是人，我們必須看見每一個學生獨特的生命價值。蘇霍姆林斯基曾說：“未來的'教師，我親愛的朋友！在我們的工作中，最重要的是要把我們的學生看成活生生的人�！� 每個學生都是獨一無二的個體，有著不同的性格、興趣與需求。作為教育者，我們要用心去了解他們，尊重他們的個性差異，因材施教，讓每個學生都能在教育中找到屬于自己的光芒。
回歸常識，教育無需高深莫測的理論堆砌，遵循常識、捍衛(wèi)常識才是根本。比如，學生需要充足的睡眠與休息，我們就不應過度布置作業(yè)，加重他們的負擔；學生需要全面發(fā)展，我們就不能只關注學科成績，而忽視了品德、藝術、體育等方面的培養(yǎng)�；貧w常識，讓教育回歸到它原本簡單而純粹的模樣。
回歸本真，教育應營造一個充滿溫馨、溫情與溫暖的家園氛圍。在這樣的環(huán)境中，學生能感受到愛與關懷，從而更加積極主動地學習與成長。一個微笑、一次鼓勵、一句關心的話語，都可能成為學生心中的暖陽，照亮他們前行的道路。
回歸自然與生活，教育不應局限于教室的四方天地。帶學生走進大自然，感受四季的變化、萬物的生長，能讓他們開闊眼界，培養(yǎng)觀察力與想象力；立足生活、對接生活，能讓學生將所學知識運用到實際中，提高解決問題的能力，為未來的生活做好準備。
當我們真正踐行這些樸素的教育理念時，卓越與幸福便會悄然降臨。我們會在學生的成長與進步中，收獲滿滿的成就感與幸福感，成為學生心中卓越的引路人。這本書讓我堅定了踐行樸素教育的決心，在未來的教育生涯中，我將努力讓教育回歸本質，為學生的成長與發(fā)展貢獻自己的力量，也在教育中成就更好的自己，追尋卓越與幸福的教育人生。
《做一個卓越而幸福的教育者》的讀后感 7
閱讀《做一個卓越而幸福的教育者》，仿佛與一位智者對話，書中對教育者熱愛與情懷的闡述，深深觸動了我的心靈。
書中強調，教師應把熱愛排在第一位，因為熱愛可抵歲月漫長。一個對教育事業(yè)充滿熱愛的教師，會對教書育人樂此不疲。他們在課堂上會充滿激情，用生動的講解與積極的互動，點燃學生求知的火焰；在課后，也會主動關心學生的學習與生活，為學生答疑解惑，助力他們成長。這種熱愛，不是一時的心血來潮，而是對教育事業(yè)的敬畏與執(zhí)著，是日復一日、年復一年的堅守。他們明白，教師的最高禮遇與尊嚴，不在物質的回報，而在勤勉敬業(yè)中，在為學生付出與奉獻里。
情懷，更是教育者不可或缺的品質。教師的情懷體現在多個方面。家國情結，讓教育者跳出狹隘的教書范疇，心里裝著國家和民族的未來。在教學中，他們會將時代的脈搏、社會的`發(fā)展融入課堂，培養(yǎng)學生的社會責任感與家國情懷，讓學生成為有擔當的時代新人。職業(yè)情感，使教師將普通職業(yè)視為神圣事業(yè)，甚至當作融入生命的命業(yè)。他們敬業(yè)精業(yè)樂業(yè)，以微笑、感謝與贊美，善待自己的職業(yè)，演繹教育的精彩，讓教育事業(yè)熠熠生輝。學生情誼，促使教師走近、親近、關愛學生，把學生當成自己的孩子。他們尊重學生的個性，信任學生的能力，公正對待每一個學生。在與學生的相處中，教師會收獲學生的信任與喜愛，同時也會在學生的成長中，找到自己教育人生的價值與意義。
書中的這些觀點，讓我反思自己的教育之路。在日常教學中，是否真正將熱愛與情懷融入每一個教育環(huán)節(jié)？是否時刻以國家和民族的未來為己任，培養(yǎng)學生的綜合素質？是否真正走進學生的內心，給予他們足夠的關愛與支持？答案或許并不總是肯定的。但這本書讓我明確了努力的方向，在今后的教育工作中，我要不斷培養(yǎng)自己對教育的熱愛，提升自己的教育情懷。以熱愛為舟，以情懷為帆，在教育的海洋中乘風破浪，為學生的成長保駕護航，鑄就屬于自己與學生的教育華章，成為一名真正卓越而幸福的教育者。
《做一個卓越而幸福的教育者》的讀后感 8
課堂，是教育的主陣地�！蹲鲆粋�卓越而幸福的教育者》一書，對課堂教學的深入探討，為我指明了如何在課堂中實現教育價值，走向卓越與幸福。
書中明確指出，課堂是教師的生命場，是職業(yè)的主戰(zhàn)場，把課上好，是教師最崇高的師德。要上好課，首先需將學科教學提升到學科教育的高度。教育的本質是育人，我們不能僅僅關注知識與技能的傳授，更要注重學生品德的培養(yǎng)、價值觀的塑造以及思維能力的提升。例如，在語文教學中，不僅僅是教會學生字詞、語法，更要通過文學作品的'賞析，培養(yǎng)學生的審美情趣、人文素養(yǎng)與家國情懷；在數學教學中，要引導學生運用數學思維解決實際問題，培養(yǎng)他們的邏輯思維與創(chuàng)新能力。以培育人為目標，用教師的智慧、精神與觀念，影響學生的成長，讓學生真正成人。
還課堂給學生，歸還學習的主動權，是課堂教學的關鍵。傳統課堂中，教師往往占據主導地位，學生被動接受知識。而如今，我們應轉變觀念，以學生為本，設計以學為主的課堂。鼓勵學生合作學習、能動學習、探究學習與快樂學習。在課堂上，創(chuàng)設問題情境，引導學生自主思考、合作探究，讓他們在解決問題的過程中，掌握知識，提高能力。當學生真正成為學習的主人，他們的學習積極性與主動性將被極大地激發(fā)，課堂也將煥發(fā)出勃勃生機。
建構良好的師生關系，也是打造優(yōu)質課堂的重要因素。好的關系就是好的教育，好的課堂。在民主、尊重、溫馨、和諧的課堂氛圍中，學生沒有恐懼與緊張，能夠自由地表達自己的想法與觀點。教師要尊重學生的個性差異，關注每一個學生的發(fā)展，用愛與耐心，搭建與學生溝通的橋梁。當師生關系融洽，學生對教師產生信任與喜愛，他們會更積極地參與課堂學習，課堂教學效果也將事半功倍。
此外，教師還應具備課程意識，積極參與課程改革，從知識傳授者轉變?yōu)檎n程研發(fā)者。結合教學實際與學生需求，開發(fā)具有特色的課程，豐富教學內容，促進課堂改革，形成自己獨特的教學風格。
扎根課堂，不斷探索與實踐，是教育者走向卓越與幸福的必由之路。通過打造優(yōu)質課堂，我們能實現教育的價值，助力學生成長，同時也能在教育過程中，收獲自身的成就感與幸福感。在未來的教學中，我將以書中的理念為指導，精心打磨每一堂課，讓課堂成為學生成長的樂園，成為自己實現教育理想的舞臺。
《做一個卓越而幸福的教育者》的讀后感 9
閱讀《做一個卓越而幸福的教育者》，我深深領悟到教育者的成長與反思對于追尋教育真諦、實現卓越與幸福的重要性。
書中強調，成長是教師生命最美好的形態(tài)，是收獲職業(yè)幸福的源泉。教師要成長，需做到六個 “不斷”。不斷閱讀，面對瞬息萬變的社會與推陳出新的教育形態(tài)，教師要有強烈的 “饑餓感”。閱讀教育經典、前沿著作，能讓我們更新教育理念，拓寬教育視野。從蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》中，我們能汲取教育智慧，了解學生的心理特點與成長規(guī)律；閱讀當下的教育研究成果，能讓我們緊跟教育潮流，將先進的教學方法運用到課堂中。閱讀，是教師成長的基石。
不斷實踐，教育的每一個環(huán)節(jié)，備課、上課、批改作業(yè)、轉化學困生等，都是實踐的機會。在實踐中，我們積累教學經驗，提升教學能力。每一次課堂的嘗試，每一次與學生的`交流，都是成長的契機。通過不斷實踐，我們能更好地把握教育現場，生成教育智慧，收獲成長的喜悅。
不斷行走，這里的行走不僅指身體的移動，更是思想的交流與碰撞。參加教育研討會、觀摩優(yōu)秀教師的課堂、與同行交流經驗，都能讓我們接觸到不同的教育理念與教學方法，拓寬自己的教育思路。在行走中，我們能感受到教育的磅礴之力，與志同道合者相遇，相互學習，共同進步。
不斷反思，“我思故我在”，反思是教師成長的關鍵。每日對自己的教學行為、教育方法進行反思，成功的經驗加以總結，失敗的教訓深刻剖析。通過反思，我們能從否定到肯定，從教訓中汲取經驗，實現自我重建。例如，反思課堂上某個教學環(huán)節(jié)學生的反應不佳，思考原因是教學方法不當，還是內容難度不合適，從而調整教學策略，提升教學質量。
不斷研究，教師要研究教材、教法、學生、學情等多方面內容。通過研究，把握教育動向，探尋教育規(guī)律，解決教育中的 “疑難雜癥”。研究教材，能深入挖掘教材的內涵，設計更合理的教學方案；研究學生，能更好地因材施教，滿足學生的學習需求。在研究中，我們找到自己成長的密碼，提升教育教學水平。
不斷寫作，寫作是閱讀、實踐、反思與研究的成果輸出。將自己的教育感悟、教學經驗、研究成果以文字的形式記錄下來，既能促進自身的思考，又能與同行分享交流。寫作的過程，也是對自己教育生涯的梳理與總結，能讓我們在成長的道路上不斷精進。
在成長的過程中，不斷反思，能讓我們時刻保持清醒的頭腦，明確自己的優(yōu)勢與不足，及時調整前進的方向。通過持續(xù)的成長與反思，我們能逐漸追尋到教育的真諦，成為卓越而幸福的教育者。在今后的教育工作中，我將努力踐行這六個 “不斷”，在成長與反思中，書寫屬于自己的教育篇章，為學生的成長貢獻力量，同時也收獲屬于自己的教育幸福。
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