讀《閱讀教學問題與對策》有感作文

　　讀完一本名著以后，你有什么總結(jié)呢？這時最關(guān)鍵的讀后感不能忘了哦。可是讀后感怎么寫才合適呢？下面是小編為大家整理的讀《閱讀教學問題與對策》有感作文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　暑假里我閱讀了李偉平校長主編的《閱讀教學問題與對策》這本書，感受頗多。文章中有許多關(guān)于閱讀教學的問題值得我們青年教師值得深思和學習的地方。

　　閱讀就是思考，思考需要時間。我們呼喚閱讀教學給學生更多靜心思考的時間，也因此需要教者在教學時要“學會等待”。在教學中常發(fā)現(xiàn)有這樣的情況，老師的提問下去了，學生的回答也出來了，但他們的回答常常未經(jīng)深思熟慮，并不真正明白問題隱含的深意。此時，教師不應(yīng)急于否定他們的答案，要找到學生回答中值得肯定的理解，引導其進行更深層次的思考，使老師的提問有個“二次反饋”的時間，促使問題的深入理解。

　　一堂好的語文課應(yīng)該是師生共同交往的互動過程，而老師的“動”很大程度上體現(xiàn)在老師的“導”上�，F(xiàn)在有的`老師在課堂上不敢講，怕被批評為牽著學生走，這其實是對教師角色的誤解。關(guān)鍵處點撥，疑難處引導，知識空白處講解應(yīng)是老師的職責。

　　語文教學中的“等待”絕不是教師可以小憩的悠閑時光，我們需要等待的時機恰恰是學生思維容量最廣，難度最大的所在，如果我們能加以巧妙的引導和指點迷津，學生頓時會有豁然開朗的感覺，思考就會更加方向明確，少走彎路。

　　課堂閱讀教學中的兩種閱讀主體：教師個體和學生群體，都是文學作品的讀者。在課堂閱讀中教師的主體作用主要體現(xiàn)在對學生的閱讀引導上，即引導學生在閱讀實踐中自己去探尋、研究、思考，發(fā)揮每一個閱讀主體的創(chuàng)造精神，而不是將自己對文學作品的理解強加給學生。教師可創(chuàng)設(shè)各種情景，激發(fā)學生的情感體驗，以進行積極的文學接受活動。我們可以利用聲、圖、像的多方位刺激，喚起了學生們的強烈審美情感，激發(fā)了他們濃厚的學習興趣，他們情不自禁地發(fā)出感嘆。

　　作為閱讀主體的學生，在對文學作品進行解讀時，其審美感受、體驗、理解是不同的。接受美學認為讀者不是鐵板一塊，而是千差萬別的。而且，每個讀者在接受活動中，總是從自己生活和文學的“期待視野”出發(fā)去看待作品。審美主體在作品中所體驗到的只是他那顆靈魂才能體驗到的，他在作品中尋找到的是他自己才能找到的。所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，他通過作品與作者的“對話”是富于個性化的。因此，在閱讀教學中，我們不應(yīng)“一刀切”，把教師的或教參上的理解當作放之四海而皆準的真理，將學生的不同意見一棍子打死。而應(yīng)鼓勵“仁者見仁，智者見智”，讓學生品出自己的那份感覺，說出自己的那份見解，讀出自己的個性來。

【讀《閱讀教學問題與對策》有感作文】相關(guān)文章：

讀《方法總比問題多》有感作文12-02

讀《友誼與寬恕》有感12-04

讀童年與蝸牛有感06-19

讀《童年與蝸�！酚懈�02-20

讀戰(zhàn)爭與和平有感作文12-01

讀《魯迅與時間》有感范文08-22

《老人與海》讀有感10-19

讀(老人與海)有感09-28

讀《老舍與讀書》有感范文03-05

【熱門】讀《老人與海》有感12-23