三年級下《面積單位間進率》評課稿

時間：2023-06-16 08:41:41 賽賽稿件我要投稿

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三年級下《面積單位間進率》評課稿（精選11篇）

　　作為一名優(yōu)秀的教育工作者，可能需要進行評課稿編寫工作，評課是教學(xué)、教研工作過程中一項經(jīng)常開展的活動。寫評課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編精心整理的三年級下《面積單位間進率》評課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　三年級下《面積單位間進率》評課稿 1

　　面積間進率，體積間進率以及換算，學(xué)生真正理解和掌握有一定困難。究其原因：學(xué)生對概念的描述和數(shù)學(xué)符號只是機械記憶，不理解它們的內(nèi)在涵義，更不理解與有關(guān)概念的聯(lián)系。有意義學(xué)習(xí)是指學(xué)生不僅能記住所學(xué)概念的描述或符號，而且理解它們的內(nèi)在涵義，了解與相關(guān)數(shù)學(xué)概念的實質(zhì)性聯(lián)系。所以在本節(jié)課的教學(xué)中，曾飛雪老師加強自主探索教學(xué)，采用由舊引新的方式，讓學(xué)生復(fù)習(xí)了長度單位以及他們之間的進率。還讓學(xué)生大膽猜測面積單位間的進率，引發(fā)問題的出現(xiàn)，只憑看和猜不能得出正確答案，必須通過實踐去證明猜測的正確與否。學(xué)生帶著問題，帶著好奇心和強烈的求知欲，用準(zhǔn)備的學(xué)具：1平方厘米的正方形，1平方分米的正方形，直尺，去探索1平方分米究竟等于多少平方厘米。得出不同方法：擺，量，算。通過討論、引導(dǎo)，擺有點麻煩，可以用量算得到解決。不同的方法啟發(fā)了孩子們的思維，這樣不同思維程度的孩子都能通過自己的探索找到問題的解決問題的`途徑。孩子們探索出了1平方分米=100平方厘米，很容易的得出1平方米=100平方分米。孩子們體驗了探索的樂趣和成功的快樂，學(xué)到的知識是理解記憶。

　　這樣學(xué)生全面、主動地參與到學(xué)習(xí)過程中，使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得不同的發(fā)展。讓學(xué)生經(jīng)歷了知識形成的全過程，加深理解了面積之間進率的真正內(nèi)含，同時培養(yǎng)了學(xué)生的分析、比較能力與合作意識。曾老師在傳授知識，培養(yǎng)學(xué)生能力的同時，還注重把激發(fā)調(diào)動學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的興趣和欲望作為課堂教學(xué)的重要任務(wù)，因此，在課堂教學(xué)中還充分發(fā)揮課堂評判語的激勵功能。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵性評價，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)繼續(xù)學(xué)習(xí)的動機，調(diào)動學(xué)生思維的積極性，尤其對后進學(xué)生產(chǎn)生鞭策作用。評價的可持續(xù)性更是應(yīng)該加強的。注重對學(xué)生的評價是這節(jié)課最大亮點。

　　這節(jié)課從每個環(huán)節(jié)的精心設(shè)計，到課堂實施落實等等，都非常到位非常精彩，可見曾老師有扎實的教學(xué)基本功，很強的駕馭和調(diào)控課堂能力。希望曾老師再接再厲，更上一層樓！

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　　本節(jié)課的教學(xué)，我主要抓住了如下幾點：

　　1、在學(xué)習(xí)長度單位進率的基礎(chǔ)上引發(fā)本課內(nèi)容，這樣有助與學(xué)生以后區(qū)分長度單位和面積單位間的進率。

　　2、以學(xué)生為主體，讓學(xué)生通過動手操作運用自己的方法解決問題，采用小組合作形式，體現(xiàn)了合作精神。

　　3、重點突破了平方分米與平方厘米間的關(guān)系，先讓學(xué)生通過計算面積總結(jié)出1平方分米=100平方厘米，然后利用規(guī)律很簡單地總結(jié)出1平方米與100平方分米的進率關(guān)系。

　　4、練習(xí)有由淺入深，結(jié)合身邊的.事物，體現(xiàn)新課標(biāo)精神，學(xué)生活中的數(shù)學(xué)，生活中處處有數(shù)學(xué)。

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　　《面積單位間的進率》這部分內(nèi)容是在學(xué)生初步認(rèn)識了面積和學(xué)會長方形、正方形面積計算的基礎(chǔ)上教學(xué)的，結(jié)合本課的重、難點以及學(xué)生的知識水平，本課設(shè)計主要采用猜想、設(shè)計實驗驗證、遷移類推、時間應(yīng)用等主要形式進行教學(xué)的。

　　1、復(fù)習(xí)與思考。

　　復(fù)習(xí)題的設(shè)計是為了讓學(xué)生在尋找解決問題的過程中產(chǎn)生新舊知識的矛盾點，為學(xué)生猜想面積單位間的進率，做了必要的鋪墊，起到鋪路搭橋的作用。同時設(shè)計成生活中的問題，貼近生活，實踐了課標(biāo)中的理念：數(shù)學(xué)知識來源于生活，同時又在生活中實踐應(yīng)用。這樣就可以水到渠成的進行數(shù)學(xué)知識的探究

　　2，自主探索，研究新知。

　　在這個環(huán)節(jié)，除了學(xué)生自己的邊長1分米的正方形資料外，我還讓他們用不同的單位計量同一個圖形的面積。如：對小一些的用分米和厘米為單位分別測量，如課桌、寫字臺等；對大一些的用米和分米測量，如教室、住室等，測量后再分別計算出面積。

　　學(xué)生首先猜想、悟出“1平方分米與1平方厘米有什么關(guān)系？”然后設(shè)計實驗進行驗證得出：1平方分米=100平方厘米，最后利用遷移類推的規(guī)律使學(xué)生明白了1平方米=100平方分米。學(xué)生在猜想、驗證的過程中，自己獲取知識，樹立了自信心，增強了克服困難的勇氣和毅力，形成了初步的探索和解決問題的能力。我在這部分教學(xué)中，盡量做到放手讓學(xué)生自己去嘗試、探究，這樣學(xué)生獨立設(shè)計試驗，在組長的組織下真正的探究。但是有一個問題，學(xué)生在這個過程中會做、也明白，可是自己的方法不能用語言很好的表達出來。不利于學(xué)生對知識的理解和體驗成功，我會注意在以后多讓學(xué)生用語言自己去表達。

　　3，解決問題，實踐應(yīng)用。

　　學(xué)生探究出面積單位間的`進率后，有一種應(yīng)用的期待，“我努力的結(jié)果究竟能解決什么問題呢？”馬上引入實踐應(yīng)用。我把導(dǎo)入時的問題設(shè)計成第一道練習(xí)，將20平方分米直接轉(zhuǎn)化成平方厘米，學(xué)生在這時已經(jīng)可以解決了，通過他們的獨立思考，積極的將問題加以解答，是對知識的一次實踐應(yīng)用。這種“學(xué)以致用”可以提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)學(xué)生的積極性。

　　在課程的最后總結(jié)時我設(shè)計了一個題目：1平方米=（）平方厘米，有一定的難度富有挑戰(zhàn)性，同時又是對原有知識的綜合利用。讓學(xué)生利用知識的融會貫通，應(yīng)用自己探究獲取的知識創(chuàng)造性的解決問題，增強對知識的理解和運用。

　　總之對這節(jié)課的教學(xué)，我盡量采用以學(xué)生為主體的合作教學(xué)方式，讓學(xué)生真正做到自主、合作探究、體驗成功！

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　　面積單位的進率是建立在長度單位基礎(chǔ)之上的，通過前面學(xué)到的1平方分米、1平方米定義的得來，借助圖形卡片，再次重現(xiàn)這些較大面積單位的得出過程。如邊長1分米（10厘米）的正方形，面積＝1分米乘1分米＝1平方分米，同時還可以寫成10厘米乘10厘米＝100平方厘米，從而得出1平方分米＝100平方厘米。

　　教學(xué)中，盡量借助較直觀的物體與課件演示，讓學(xué)生充分理解這兩個相鄰面積單位之間進率的得來過程。有些學(xué)生在面積第一節(jié)課給出的“面積格子卡片”學(xué)具中，早已有了1平方分米＝100平方厘米的發(fā)現(xiàn)，他們有的是通過數(shù)的辦法看出來的，有的通過數(shù)后自己結(jié)合正方形面積計算公式將“為什么？”化解開來。

　　所以，我們的教學(xué)仍舊需建立在學(xué)生的`學(xué)習(xí)方法之上，這樣的教學(xué)更容易被學(xué)生們所接受與理解。在用同樣的方法得出三個相鄰面積單位的進率后，我們對面積與長度單位間不同的進率進行了小結(jié)，讓學(xué)生由直觀上升到理性的知識體系，形成總結(jié)與經(jīng)驗，明確各級單位進率的化解辦法。

　　但有些同學(xué)仍然很容易將面積單位與長度單位之間的進率弄混淆，更有很多學(xué)生在學(xué)了面積單位的進率后，長度單位間的進率也有了負(fù)面遷移，自覺地將長度的進率也都變成了百進制。同此我得出這樣一個感覺：光說不練的數(shù)學(xué)是沒有任何實質(zhì)意義的，只練在當(dāng)下的數(shù)學(xué)教學(xué)更是空洞的，數(shù)學(xué)知識有僅像蓋樓房走階梯，更應(yīng)該是一個鏈條，緊密地聯(lián)系，長期地轉(zhuǎn)動，知識才能持久地被掌握與擁有。

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　　長方形和正方形的面積這一單元，可以算是本冊書中的一個重點，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個難點。在這部分教學(xué)中面積計算和周長計算在學(xué)習(xí)的初期，許多學(xué)生比較容易混淆，面積單位的合適選擇，或是什么時候用面積單位什么時候用長度單位，使學(xué)生學(xué)習(xí)中的一個難點。其實出現(xiàn)這種錯誤，主要還是學(xué)生在學(xué)習(xí)時自主探究的不足夠�？梢哉f學(xué)生對于面積單位的大小沒有一個明確的大小概念，對于面積的計算公式只是知其然，而不知其所以然。所以在新授課，由學(xué)生主動探究發(fā)現(xiàn)，更能夠讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的重點。

　　面積單位間的進率這一課，內(nèi)容比較簡單，也比較適合學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)。所以在這一課的例題教學(xué)中，我先請學(xué)生計算準(zhǔn)備的正方形的.面積（和書本上正方形一樣大），在計算的過程中，出現(xiàn)了2種情況，有的認(rèn)為是“1平方分米”，有的認(rèn)為是“100平方厘米”，這就為新課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一個認(rèn)知的沖突，為什么出現(xiàn)2種答案，到底哪種對？接著先請學(xué)生比一比，排除計算的正方形不一樣大這種情況，再來深究各自的計算方法，找到其實只是采用的單位不同，但是計算的都是正確的，這就得出“1平方分米=100平方厘米”這一結(jié)論。

　　在有了“1平方分米=100平方厘米”這一個認(rèn)知推理的過程后，學(xué)生很容易推理出“1平方米=100平方分米”，經(jīng)過部分練習(xí)后，學(xué)生能很扎實的掌握面積單位之間的進率。

　　但是這節(jié)課上面積單位的進率是十分枯燥和乏味的，在這里的練習(xí)設(shè)計，我安排的不是很合適，只是采用書本上的直接的單位換算，由學(xué)生填空，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)后期，學(xué)生明顯有興趣不足，所以在練習(xí)形式上要多加改變。例如將簡單的面積換算可以改變?yōu)榕袛囝}：邊長是10厘米的正方形，他的面積是1平方分米。這樣的題目既考查了學(xué)生的面積計算，有考察了學(xué)生的單位換算，更有助于學(xué)生知識的鞏固與掌握。

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　　面積單位間的進率是在學(xué)生初步認(rèn)識了面積單位和學(xué)會長方形、正方形面積計算的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。教學(xué)這一內(nèi)容的關(guān)鍵是讓學(xué)生切實理解相鄰兩個面積單位間的進率為什么是100，并要求學(xué)生初步學(xué)會用進率解決簡單的實際問題。

　　所以本課教學(xué)始終將學(xué)生放在主體的地位，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下探究發(fā)現(xiàn)問題，提出設(shè)想，實際操作，解決問題，更重要的意義在于讓學(xué)生參與到知識的形成過程中。教師在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生探索知識，讓學(xué)生大膽的猜測面積單位間的進率，引發(fā)問題的出現(xiàn)------光憑看和猜不能統(tǒng)一答案，同時為學(xué)生準(zhǔn)備了必須的操作工具，讓學(xué)生帶著問題，滿懷疑惑和好奇去探索。學(xué)生剛學(xué)習(xí)完面積的推導(dǎo)，很容易想到擺的方法。但擺的方法畢竟不簡便，其他的學(xué)生在討論中找到更好的方法——量邊長，因為直尺是以厘米作單位的，所以計算出來的正方形面積也是以平方厘米為單位的；也有的'同學(xué)想出，不用操作，直接將1分米換算成10厘米進行面積計算。不同的方法啟發(fā)了學(xué)生的思維，使不同思維程度的學(xué)生都能通過自己的探索找到問題的解決途徑。

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　　面積單位間的進率這部分知識，表面上看內(nèi)容較簡單，但真正掌握起來又有一定的難度，為了幫助學(xué)生真正理解與掌握面積單位間的進率，教學(xué)時始終將學(xué)生放在主體的地位，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下探究發(fā)現(xiàn)問題，提出設(shè)想，實際操作，解決問題，更重要的意義在于讓學(xué)生參與到知識的形成過程中。

　　在教學(xué)中，我先讓學(xué)生自己動手量一量，再通過面積計算的方法得到了不同單位的面積分別是1平方分米和100平方厘米，然后通過比較得到了這兩個答案都表示這個正方形的面積，自然而然的總結(jié)出1平方分米=100平方厘米。整個環(huán)節(jié)讓學(xué)生真正參與到了教學(xué)的過程中，學(xué)生學(xué)到的知識，記憶深刻。大部分學(xué)生能夠正確地記住面積單位之間的進率，課堂氣氛比較活躍，絕大部分學(xué)生都能積極參與，學(xué)習(xí)熱情高。但也有少數(shù)學(xué)生對本課的'知識掌握的不夠牢固，主要體現(xiàn)在面積單位之間的改寫上，這些學(xué)生容易將面積單位間的關(guān)系弄反，由小單位變成大單位時，前面的數(shù)字應(yīng)該變小，而個別學(xué)生弄不清楚，有單位變大數(shù)字變大，單位變小數(shù)字變小的情況，后面的教學(xué)中要注意這個問題。課后要引導(dǎo)這些學(xué)生觀察、總結(jié)，形成技能。

　　課中體現(xiàn)出教學(xué)機智還不夠，有些學(xué)生出現(xiàn)的問題沒有能夠及時進行糾正。

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　　兩種教法中都有學(xué)生的操作實踐活動，兩種操作實踐活動在形式上很相似但卻有本質(zhì)的區(qū)別。在“教法一”中，學(xué)生雖然被調(diào)動起來，不停地隨著教師的指令動手操作�？墒�，如果仔細(xì)分析，學(xué)生的行為實際上是對教師指令的被動回應(yīng)，他們并不清楚為什么要進行這些操作活動。這樣做，看似讓學(xué)生觀察與探究，實質(zhì)上仍然停留在“告訴事實，驗證結(jié)論”的水平，學(xué)生的思維活動投入量明顯不足，多數(shù)學(xué)生只有行為的參與而缺少認(rèn)知參與和積極的情感參與。

　　而“教法二”的設(shè)計更具探索性、開放性和自主性，教師先引導(dǎo)學(xué)生提出大膽猜想，然后啟發(fā)學(xué)生：你能想辦法驗證自己的猜想嗎？此時的學(xué)生處于一種積極探索的心理狀態(tài)，當(dāng)然會興趣盎然地投入實踐活動。在整個實踐活動中，目標(biāo)是明確的，思維是發(fā)散的`，操作是自由的，結(jié)論是待定的，學(xué)生能充分發(fā)表自己個性化的感受和見解，自始至終是積極主動的。在此期間，學(xué)生不僅獲得了數(shù)學(xué)知識和技能，而且在經(jīng)歷探索知識的過程中學(xué)習(xí)了研究問題的方法，學(xué)習(xí)了怎樣與同伴合作交流，學(xué)生的探索、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)得到了落實。

　　動手必須與動腦相結(jié)合。如果學(xué)生的操作實踐變成了簡單執(zhí)行教師的“指令”，變成了一種機械的模仿與復(fù)制，只需手的運動而無需腦的興奮，那么它的功效將會大大降低。操作實踐，需要一種積極探索的心理狀態(tài)，需要一定的思維空間和思維坡度，需要深刻的觀察、想象、假設(shè)、推理、探究等高層次思維活動的加入，需要由指令性向自主性轉(zhuǎn)變，從而成為具有鮮明個性特征的數(shù)學(xué)思維活動。

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　　本節(jié)課是第一次嘗試使用導(dǎo)學(xué)案上課，整體感覺沒有預(yù)想效果好。不論是從學(xué)生自主學(xué)習(xí)還是從師生配合方面均不理想。

　　導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計是將預(yù)習(xí)放在了課前，課堂上重點是讓學(xué)生小組合作探究新知，并進行整理和測評。

　　本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生找到相鄰兩個面積單位間進率的規(guī)律，建立面積單位間的進率關(guān)系。本節(jié)課的教學(xué)分為三個層次，先讓學(xué)生重點研究“平方分米”和“平方厘米”之間的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生推導(dǎo)出“平方米”和“平方分米”之間的進率，最后再拓展出 “平方米”和“平方厘米”之間的關(guān)系。

　　在重點探究“平方分米”和“平方厘米”之間的進率是，我主要讓學(xué)生結(jié)合剛剛學(xué)習(xí)的正方形的面積進行“做數(shù)學(xué)”——讓學(xué)生將1平方分米平均分成100個1平方厘米，從而發(fā)現(xiàn)它們之間的關(guān)系。有了這個先畫、再分最后想的`過程，學(xué)生深刻理解了之間的進率。在這一過程的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生合作意識不強，即使是在小組合作中進行的，學(xué)生個體表現(xiàn)的意識也較強，沒有體現(xiàn)出團結(jié)合作精神。

　　本節(jié)課雖然教學(xué)內(nèi)容完成了，但很明顯學(xué)生的合作意識和能力還有待繼續(xù)加強。

　　三年級下《面積單位間進率》評課稿 10

　　面積單位間的進率是在學(xué)生初步認(rèn)識了面積單位和學(xué)會長方形、正方形面積計算的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。教學(xué)關(guān)鍵是讓學(xué)生切實理解相鄰兩個面積單位間的進率為什么是100，并要求學(xué)生初步學(xué)會用進率解決簡單的實際問題。結(jié)合本課的重、難點以及學(xué)生的知識水平，教學(xué)中我始終將學(xué)生放在主體地位，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問題，提出設(shè)想，實際操作，解決問題，更重要的是讓學(xué)生參與到知識的形成過程中。

　　一、激發(fā)興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力源泉

　　在復(fù)習(xí)了長度單位間的進率后，為學(xué)生設(shè)疑：我們新學(xué)習(xí)的面積單位間的進率是多少呢？這時有學(xué)生說是10，還有學(xué)生說是20，也有學(xué)生說是100。誰想的是對的呢？學(xué)生陷入了沉思，產(chǎn)生了探究新知的動機。

　　二、加強直觀教學(xué)，豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗

　　學(xué)生對自己猜想的'理由都進行了闡述后，學(xué)生又進入了下一輪思考。這時我啟發(fā)學(xué)生用手中的學(xué)具進行了拼擺（在邊長是1分米的正方形上擺邊長是1厘米的小正方形）。很快，學(xué)生就擺出了結(jié)果：橫著能擺10個，豎著也能擺10個，所以，可以擺10x10=100個，也說是說1平方分米=100平方厘米。

　　三、引導(dǎo)學(xué)生思考，不停留在簡單的直觀表象上

　　學(xué)生雖然通過拼擺得出了結(jié)論，我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生從正方形的面積計算上對操作結(jié)果進行論證。因為1分米=10厘米，所以1平方分米=1分米x1分米=10厘米x10厘米=100平方厘米。這樣的教學(xué)不僅讓學(xué)生從理論上論證了操作結(jié)果，也旨在通過這樣的板書讓學(xué)生初步了解數(shù)學(xué)單位的計算。

　　四、加強審題能力的訓(xùn)練，注重知識的拓展與延伸

　　在練習(xí)環(huán)節(jié)中，我不僅設(shè)計單名數(shù)與單名數(shù)的改寫題目，更在知識的難度上進行了延伸，設(shè)計了單名數(shù)與復(fù)名數(shù)的改寫。

　　三年級下《面積單位間進率》評課稿 11

　　《面積單位間的進率》是在學(xué)生初步認(rèn)識了面積單位和學(xué)會長方形、正方形面積計算的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，教學(xué)這一內(nèi)容的關(guān)鍵是讓學(xué)生切實理解相鄰兩個面積單位間的進率為什么是100，面積單位的合適選擇，教學(xué)難點是什么時候用面積單位，什么時候用長度單位。要做到重難點突出，主要還是要學(xué)生在學(xué)習(xí)時自主探究要充分。因此，教師要始終將學(xué)生放在主體的地位，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下探究發(fā)現(xiàn)問題，提出設(shè)想，實際操作，幻燈幫助驗證從而解決問題，更重要的意義在于讓學(xué)生參與到知識的形成過程中。

　　但是這節(jié)課上面積單位的進率是十分枯燥和乏味的，在這里的設(shè)計，我安排的不是很合適，只是采用書本上的直接的單位換算，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)的痕跡太多，在教學(xué)后期，學(xué)生明顯有興趣不足。

　　其實可以這樣設(shè)計：“如果把這個1平方分米的正方形劃分成1平方厘米的`小正方形，你怎樣劃分？可以劃分多少個？讓學(xué)生在“擺一擺的活動” “測量劃分”這幾步后，提出擺的方法畢竟不簡便，其他的學(xué)生在討論中找到更好的方法——不用操作，直接將1分米換算成10厘米進行面積計算，“同一個正方形面積怎么會有不一樣的答案呢？” 在計算的過程中，出現(xiàn)了2種情況，有的認(rèn)為是“1平方分米”，有的認(rèn)為是“100平方厘米”，這就為新課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一個認(rèn)知的沖突，為什么出現(xiàn)2種答案，到底哪種對？接著再請學(xué)生比一比，排除計算的正方形不一樣大這種情況，再來深究各自的計算方法，找到其實只是采用的單位不同，但是計算的都是正確的，這就得出“1平方分米=100平方厘米”這一結(jié)論。

　　在有了“1平方分米=100平方厘米”這一個認(rèn)知推理的過程后，學(xué)生很容易推理出“1平方米=100平方分米”，經(jīng)過部分練習(xí)后，學(xué)生能很扎實的掌握面積單位之間的進率。有了知識沖突就可以通過面積的計算總結(jié)出1平方分米=100平方厘米。這樣，不同的方法啟發(fā)了學(xué)生的思維，使不同思維程度的學(xué)生都能通過自己的探索找到問題的解決途徑。最后利用遷移類推的規(guī)律使學(xué)生明白1平方米＝100平方分米。學(xué)生在猜想、驗證的過程中，自己獲取知識，會形成了初步的探索和解決問題的能力。

　　在今后教學(xué)中一定不能再搶占孩子的思維空間，引導(dǎo)的太多，學(xué)生會很被動的接受，課堂變成了“一問一答式”，孩子們失去興趣，教學(xué)效果大打折扣。

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