列夫托爾斯泰的評課稿

　　《列夫·托爾斯泰》這篇課文不好講，無論是作者茨威格，還是文中人物列夫·托爾斯泰，都離學生生活比較遙遠，文化差異比較大，因此，文中有很多飽含贊美的語句，含義很深刻，對這些句子的理解，教師要給予一定的支撐點，學生才能理解，進而產(chǎn)生情感上的共鳴。

　　今天聽了陳老師的一課——《列夫·托爾斯泰》，有以下幾點收獲：

　　一. 開課時的導語有針對性。

　　首先由學生談對托爾斯泰的了解，接著陳老師從思想和作品兩個角度補充了有關(guān)托爾斯泰的情況，特別強調(diào)了“泰斗”一詞的含義，可謂一石二鳥，既達到了積累字詞的目的，又讓學生很好地了解了托爾斯泰在文學史上的地位和成就，擴大了視野。

　　二．激活了同學的想象。

　　陳老師以“你心目中的托爾斯泰是怎樣的？看茨威格所寫的與你所想的是否一樣？”提問，讓同學們想象列夫·托爾斯泰的外貌、氣質(zhì)、風度。由于老師事先介紹了他的生平、事略以及他的家庭背景，還有他的文學成就，那么學生在想像這個人的長相時，就給學生提供了一個閱讀期待，而且學生對托爾斯泰不了解，那么想象的托爾斯泰就是多種多樣的。這樣在閱讀文本的時候，學生們就會找到茨威格筆下的列夫·托爾斯泰的外貌和自己想像的外貌之間的反差，這種反差可以說就是設(shè)置了一個閱讀情景，巧妙地引入了對文本的閱讀。

　　三．層次清晰，重點突出。

　　陳老師在學生閱讀課文的同時用屏幕打出了本課的“學習目標”，讓學生在閱讀時能“有的放矢”，避免盲目。對于文章主要內(nèi)容的把握，完全放手讓學生歸納，既培養(yǎng)了學生的自主學習的能力，又節(jié)省了時間，突出了本課的學習重點。在具體分析文本的前三自然段時，陳老師按照“朗讀——掌握字詞——思考——討論——歸納”的程序，有條不紊地抓住教學重點“托爾斯泰的肖像描寫”引導學生深入理解課文。讓學生通過對文本的閱讀，找出能夠體現(xiàn)列夫·托爾斯泰外貌特征的關(guān)鍵句子，進行分析與揣摩，來求證對列夫托爾斯泰外貌特征的一些證據(jù)支持，可以說學生在這一環(huán)節(jié)的活動中，活動的較充分，學生們不僅找出句子，而且也理解了運用比喻和夸張等修辭方法和表達效果，同時陳老師在閱讀指導時多次提及寫作方法，應(yīng)該說教學起到了實效性。如果，在歸納了肖像描寫的方法以及比喻，夸張手法的作用后，進行課堂練習，叫學生做肖像描寫的訓練，應(yīng)該可以提醒同學們對本課重點的把握，又能鞏固強化多種修辭方法運用，相信學生們會有極大的創(chuàng)作熱情。

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