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《磁是什么》評(píng)課稿（通用12篇）
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，常常要寫一份優(yōu)秀的評(píng)課稿，通過評(píng)課的反饋信息可以調(diào)節(jié)教師的教學(xué)工作，了解、掌握教學(xué)實(shí)施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發(fā)教師的教學(xué)積極性、創(chuàng)造性，及時(shí)修正、調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作。優(yōu)秀的評(píng)課稿都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編收集整理的《磁是什么》評(píng)課稿，歡迎大家分享。
《磁是什么》評(píng)課稿 1
簡單的磁現(xiàn)象在日常生活和小學(xué)“科學(xué)”中已有接觸，對于本節(jié)知識(shí)已有一定的基礎(chǔ)，但也是一些模糊地認(rèn)識(shí)。為了充分體現(xiàn)“注重科學(xué)探究，提倡教學(xué)方式多樣化”的課程理念，并結(jié)合實(shí)際，教學(xué)過程采用了學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究、教師講解、教師演示、投影儀展示相結(jié)合，以利于學(xué)生多角度、多方面的學(xué)習(xí)。在進(jìn)行《磁是什么》的教學(xué)時(shí)，夏老師先選擇了電影《大內(nèi)密探》的視頻引入（該視頻中涉及了磁體的吸鐵性、磁極間相互作用規(guī)律、去磁等等磁現(xiàn)象，并通過電影臺(tái)詞加以解釋），并提出了類似的問題，如電影中使兩人不由自主移動(dòng)的器件是什么？電影中涉及哪些磁現(xiàn)象？電影臺(tái)詞中的表述有沒有不足之處？等等。學(xué)生情緒放松但高漲，對于老師提出的問題積極踴躍的回答，而且學(xué)生的思維在被激活的`情況下，回答問題的準(zhǔn)確率都會(huì)有所提高。整節(jié)課以基本磁現(xiàn)象、磁場和磁感線為課堂的主體結(jié)構(gòu)，通過懸掛的磁鐵靜止時(shí)指示南北、磁浮模型、兩磁環(huán)相互排斥，創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。對于磁性的認(rèn)識(shí)采用探究的方法，通過實(shí)驗(yàn)感悟磁體的吸鐵性、指向性，使學(xué)生在頭腦中形成明確而深刻的認(rèn)識(shí)。對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，合理地對信息加工、處理和分析，得到較科學(xué)的判斷，提高了學(xué)生研究能力。對于磁極間的相互作用的實(shí)驗(yàn)探究使學(xué)生通過磁極間的自由組合，對結(jié)論的分析歸納，培養(yǎng)了學(xué)生掌握解決問題的思路。關(guān)于常見的磁體周圍的磁感應(yīng)線的形狀通過投影儀展示更形象直觀，使學(xué)生切實(shí)體會(huì)到磁體的周圍確實(shí)存在著某種“看不見摸不著的物質(zhì)”，這種物質(zhì)對放入其中的磁體能產(chǎn)生磁力的作用。
本節(jié)課通過夏老師成功的引入，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情之后，接踵而來的就是教學(xué)的重點(diǎn)部分和難點(diǎn)部分，此時(shí)夏老師能遵循學(xué)生注意、興奮的延展性規(guī)律，趁著學(xué)生興趣正濃的時(shí)候，讓學(xué)生在毫不知情的情況下順利過渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的積極性，巧妙的化解重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同化和順應(yīng)，構(gòu)建新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)了夏老師扎實(shí)的教學(xué)基本功。
《磁是什么》評(píng)課稿 2
新的物理課程標(biāo)準(zhǔn)提出了新的教學(xué)理念：從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”。也就是力求貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過探索物理現(xiàn)象，揭示其中的物理規(guī)律；教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知過程，以物理知識(shí)為載體，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新意識(shí)。簡單的磁現(xiàn)象在日常生活和小學(xué)“科學(xué)”中已有接觸，對于本節(jié)知識(shí)已有一定的基礎(chǔ)，但也是一些模糊地認(rèn)識(shí)，一些愛動(dòng)的男同學(xué)，在日常生活中也“玩”過磁鐵，特別女孩子基本上沒有玩過，為充分體現(xiàn)“注重科學(xué)探究，提倡教學(xué)方式多樣化”的課程理念，并結(jié)合實(shí)際，教學(xué)過程采用了學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究、教師講解、教、教師演示、投影儀展示相結(jié)合，以利于學(xué)生多角度、多方面的學(xué)習(xí)。
由魔棒推車、懸掛的.磁鐵靜止時(shí)指示南北、磁浮模型、兩磁環(huán)相互排斥，創(chuàng)設(shè)情境，引起注意，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對于磁性的認(rèn)識(shí)采用探究的方法，通過實(shí)驗(yàn)感悟磁體的吸鐵性、指向性，使學(xué)生在頭腦中形成明確而深刻的認(rèn)識(shí)。對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，合理地對信息加工、處理和分析，得到較科學(xué)的判斷，提高學(xué)生研究能力。
磁極間的相互作用的實(shí)驗(yàn)探究使學(xué)生通過磁極間的自由組合，和對結(jié)論的分析歸納，培養(yǎng)學(xué)生掌握解決問題的思路。關(guān)于磁性，教師要補(bǔ)充除鐵以外的鈷、鎳這些鐵磁性物質(zhì)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)更完善。常見的磁體周圍的磁感應(yīng)線的形狀通過投影儀展示更形象直觀，并且加入了一個(gè)木塊進(jìn)行對比，是學(xué)生切實(shí)體會(huì)到磁體的周圍確實(shí)存在著某種“看不見摸不著的物質(zhì)”這種物質(zhì)對放入其中的磁體產(chǎn)生磁力的作用。
由于內(nèi)容較零碎、有設(shè)計(jì)了較多的實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)致時(shí)間上有點(diǎn)緊。
《磁是什么》評(píng)課稿 3
本課是六年級(jí)能量單元的第一課，教學(xué)目標(biāo)在于通過系活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)電和磁的關(guān)系，知道電能生磁的科學(xué)概念，為后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在教學(xué)活動(dòng)中，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的學(xué)習(xí)是很必要的，在接下去的活動(dòng)中，通過觀察燈泡發(fā)光來證明電路通暢從而證明有電流經(jīng)過指南針上方的導(dǎo)線。同時(shí)讓學(xué)生意識(shí)到“指南針在什么情況下會(huì)受到影響而產(chǎn)生偏轉(zhuǎn)”，對指導(dǎo)學(xué)生分析“電能生磁”是有直接幫助的。
在實(shí)驗(yàn)將“通電導(dǎo)線”放置到“指南針”上面，讓“導(dǎo)線”和“指南針”保持一致，觀察指南針變化的活動(dòng)中，教師一定要強(qiáng)調(diào)“將電路中的導(dǎo)線拉直靠在指南針上方，與磁針指示方向一致”這一點(diǎn)，并且應(yīng)要求學(xué)生和老師一起學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)操作的要點(diǎn)，并且可以請學(xué)生說說對實(shí)驗(yàn)步驟學(xué)習(xí)的理解，或者可以借助實(shí)物投影儀展示一下，確保幫助學(xué)生明確此操作要求，這樣在實(shí)驗(yàn)中才能比較清楚的看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。在活動(dòng)中，還要強(qiáng)調(diào)觀察“斷開電流時(shí)指導(dǎo)針的變化”和“接通電流時(shí)指針的變”，進(jìn)行一個(gè)對比，通過反復(fù)通、斷，對比指南針的變化，有助于學(xué)生對現(xiàn)象的比對與分析。在利用短路電路增大電流的活動(dòng)前，要強(qiáng)調(diào)調(diào)只能短暫接通，可以讓學(xué)生進(jìn)行三秒的倒計(jì)時(shí)，以此保證電池不會(huì)被過于損耗，強(qiáng)化學(xué)生對短路的危害的認(rèn)識(shí)。這兩項(xiàng)活動(dòng)的`目的是讓學(xué)生思考分析是什么原因?qū)е铝酥改厢樀钠D(zhuǎn)？因?yàn)橛辛饲扒懊娴囊龑?dǎo)和學(xué)習(xí)，學(xué)生比較容易能得出：指南針的偏轉(zhuǎn)是由于磁性，而這磁性既不來源于磁鐵，也不來源于鐵的影響，那就應(yīng)該是電流，可能是電流流過導(dǎo)線時(shí)產(chǎn)生了磁性。
在最后一個(gè)活動(dòng)“通電線圈和指南針”中，我利用較長的導(dǎo)線，演示了如何繞一個(gè)線圈，然后再給各小組分發(fā)導(dǎo)線，組織學(xué)生一起繞線圈，本來考慮到繞線會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)難度，但是，科學(xué)課強(qiáng)調(diào)的就是動(dòng)手和動(dòng)腦，那么，作為教師就應(yīng)該提供給學(xué)生發(fā)展的空間和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。繞了線圈之后，讓學(xué)生按照自己想嘗試的式任意擺放線圈，從而能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，當(dāng)線圈放置的位置不同對指南針偏轉(zhuǎn)角度是有影響的，這樣，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)將指南針套入線圈中時(shí)，產(chǎn)生的偏轉(zhuǎn)程度最大，甚至旋轉(zhuǎn)了起來。這樣的設(shè)計(jì)既是為了尊重學(xué)生的自主性，也是為了以后學(xué)習(xí)電動(dòng)機(jī)埋下了伏筆。
根據(jù)之前課外的調(diào)查，這是學(xué)生們都較為感興趣的單元，因?yàn)橛薪潭鄤?dòng)手操作和有趣的實(shí)驗(yàn)，因此，教師要樂于花時(shí)間準(zhǔn)備充分的實(shí)驗(yàn)器材，只有學(xué)生快樂學(xué)習(xí)了，教師才能愉快施教。
《磁是什么》評(píng)課稿 4
經(jīng)過精心的策劃和準(zhǔn)備，從學(xué)生的反應(yīng)以及課后的練習(xí)完成的情況，學(xué)生抽樣訪問調(diào)查情況分析，《電生磁》這一課堂效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都非常不錯(cuò)，對該課的心得和體會(huì)總結(jié)如下：
成功之處：
1、本節(jié)課以故事引入，讓學(xué)生體會(huì)到物理學(xué)中敏銳觀察力的重要性，吸引了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生明白一個(gè)小小的現(xiàn)象有可能揭示出了事物的本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)一個(gè)偉大的自然規(guī)律，從此改變了人類的生活，奧斯特實(shí)驗(yàn)就是鮮活的實(shí)例。
2、本節(jié)課的所有結(jié)論都是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建立起來的，以實(shí)驗(yàn)為主線貫穿整個(gè)知識(shí)鏈
3、培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力，整個(gè)課堂的實(shí)驗(yàn)都是在教師的引導(dǎo)下一點(diǎn)一點(diǎn)的層層深入，到最后的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，都是由學(xué)生來完成，充分體現(xiàn)了課堂上以學(xué)生為主導(dǎo)地位，教師作為指導(dǎo)的教學(xué)模式。
有待完善之處：
1、學(xué)習(xí)右手螺旋定則的時(shí)候，可以給學(xué)生準(zhǔn)備一些線圈，讓每個(gè)人都有一個(gè)體驗(yàn)的過程，可以避免一些空間想象能力還不夠的學(xué)生一個(gè)緩沖的空間。
2、課堂容量較大，練習(xí)的層次還不夠充分，不夠到位。
體會(huì)：
理論聯(lián)系實(shí)際是物理教學(xué)的一條基本教學(xué)原則。在課堂教學(xué)中貫徹這條原則，就必須有機(jī)地把物理知識(shí)與生活、科學(xué)技術(shù)、社會(huì)聯(lián)系起來。雖然初中只學(xué)習(xí)有限的初步物理知識(shí)，但這些知識(shí)涉及的范圍較廣，又都是生活和生產(chǎn)實(shí)踐中最需要的，因此完全可以用這些知識(shí)初步解釋、解決較多的身邊物理問題，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與生活、科學(xué)技術(shù)、社會(huì)的聯(lián)系。
利用生活中的物理因素學(xué)習(xí)物理知識(shí)認(rèn)識(shí)物理現(xiàn)象，是學(xué)習(xí)物理知識(shí)的基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)。課堂上的'觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛳驅(qū)W生展示典型的物理現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)探索問題的物理環(huán)境。但是，課堂上的觀察和實(shí)驗(yàn)在數(shù)量上畢竟是有限的，由于時(shí)間和空間的限制，不可能把涉及的物理現(xiàn)象都演示出來。列舉生活中的物理事例，利用生活中的物理因素，則可以彌補(bǔ)課堂上觀察、實(shí)驗(yàn)的不足，或者可以豐富觀察、實(shí)驗(yàn)所要說明的問題。
學(xué)生日常生活中所接觸的物理世界是豐富多彩的，他們目之所見、耳之所聞的大量物理現(xiàn)象都可以成為學(xué)習(xí)中感性知識(shí)的來源。教師要善于尋找生活中的物理因素，讓學(xué)生把生活體驗(yàn)同物理知識(shí)結(jié)合起來，并且上升為理性認(rèn)識(shí)。
《磁是什么》評(píng)課稿 5
與傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式相比網(wǎng)絡(luò)化物理教學(xué)更突出了以“學(xué)生為中心”、“以實(shí)踐為中心”的新的教學(xué)觀點(diǎn)，物理教師和學(xué)生在教學(xué)中的角色發(fā)生了變化，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)物理的主動(dòng)權(quán)、處于主動(dòng)、積極學(xué)習(xí)的地位，很好地符合了以學(xué)生為主體的自我認(rèn)知的學(xué)習(xí)方式。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)化物理教學(xué)可以在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行雙向信息交流,加強(qiáng)了師生、生生之間的聯(lián)系,實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的良性互動(dòng)和學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的思考與創(chuàng)新。
網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)不能取代傳統(tǒng)的物理試驗(yàn):雖然網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以利用動(dòng)畫、圖片、聲音等模擬各種各樣的物理試驗(yàn),或者虛擬一些真實(shí)的.情景,但是它往往不能準(zhǔn)確的表達(dá)某些知識(shí),反而給學(xué)生造成認(rèn)知上的誤區(qū),同時(shí)學(xué)生的動(dòng)手能力也得不到很好的訓(xùn)練。物理網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)效果取決于多媒體的應(yīng)用水平:不是每種多媒體都具有普遍的適用性,多媒體技術(shù)應(yīng)用與物理教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生特點(diǎn)、課程特點(diǎn)統(tǒng)一協(xié)調(diào)起來,只有采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段,才能確實(shí)達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。
對教學(xué)方法的反思：
本節(jié)課在整個(gè)教學(xué)過程中有以下幾個(gè)做得比較好的地方：
�。�1）引課自然：自然界中的磁現(xiàn)象豐富多彩,都有哪些磁現(xiàn)象呢?
（2）充分發(fā)揮學(xué)生自主性，讓學(xué)生自己搜索網(wǎng)上信息，在完成教師布置任務(wù)的同時(shí)，學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)能力。
�。�3）采用自主探究、合作學(xué)習(xí)的方式，還原了物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程，老師在整個(gè)問題探討過程中扮演著引導(dǎo)者的角色。
《磁是什么》評(píng)課稿 6
本課將“重演”科學(xué)史上著名的發(fā)現(xiàn)電磁現(xiàn)象的過程，讓學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”通電導(dǎo)線能使小磁針偏轉(zhuǎn)，從而認(rèn)識(shí)電可以產(chǎn)生磁，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的探究性、趣味性。本課有兩個(gè)活動(dòng)，第一，指導(dǎo)學(xué)生做科學(xué)家奧斯特做過的實(shí)驗(yàn)——通電導(dǎo)線使指南針偏轉(zhuǎn)，經(jīng)歷對新現(xiàn)象進(jìn)行分析、解釋的思維過程;第二，做通電線圈使指南針偏轉(zhuǎn)的`實(shí)驗(yàn)——用線圈代替直導(dǎo)線做電生磁實(shí)驗(yàn)，為理解電磁鐵原理打下基礎(chǔ)也為研究玩具小電動(dòng)機(jī)埋下伏筆。本節(jié)課的科學(xué)概念是：電流可以產(chǎn)生磁性。
先運(yùn)用通電導(dǎo)線和指南針來模擬科學(xué)家奧斯特的實(shí)驗(yàn)，然后再運(yùn)用短路電路和指南針繼續(xù)來做實(shí)驗(yàn)觀察現(xiàn)象，再通過這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)來總結(jié)發(fā)現(xiàn)，最后做通電線圈和指南針的實(shí)驗(yàn)。這樣教學(xué)以后，我發(fā)現(xiàn)教學(xué)目的更明確了，教學(xué)的效果也更好了
《磁是什么》評(píng)課稿 7
本節(jié)課是一節(jié)實(shí)驗(yàn)探究課，能夠按照教學(xué)設(shè)計(jì)完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到了課前的教學(xué)目標(biāo)。剛開始上課時(shí)可能是由于學(xué)生都比較緊張，所以表現(xiàn)的不是非常積極，短暫的緊張情緒過后，課堂氣氛便開始活躍起來。絕大多數(shù)學(xué)生都能夠主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中來。
這堂課的整體效果比較好，但是也有很多我覺得不滿意的地方，下面我就總結(jié)一下課堂上的得與失。
情景一：重現(xiàn)奧斯特實(shí)驗(yàn)
本節(jié)課剛開始，我為學(xué)生演示奧斯特實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察現(xiàn)象，得出結(jié)論。奧斯特實(shí)驗(yàn)是本節(jié)課的重點(diǎn)，但是非常簡單。實(shí)驗(yàn)分為兩步：一是將小磁針靠近通電導(dǎo)線，二是在第一步的基礎(chǔ)上改變通電導(dǎo)線中電流的方向，然后觀察現(xiàn)象。
在我對實(shí)驗(yàn)操作并不是很熟練的情況下，我在課前做了多次練習(xí)，使得我在課堂上能夠?qū)?shí)驗(yàn)演示成功。唯一的缺憾是在改變通電導(dǎo)線中電流方向后，小磁針的偏轉(zhuǎn)變化不是非常明顯，在一定程度上降低了實(shí)驗(yàn)的可信性。此外，我覺得這個(gè)實(shí)驗(yàn)如果交給學(xué)生來做效果可能會(huì)更好，學(xué)生印象會(huì)更加深刻，這也是值得我去嘗試的地方。
情景二：通電螺線管的制作
通電導(dǎo)線周圍有磁場，但是磁場較弱，而且攜帶不方便，所以引出通電螺線管。在這一環(huán)節(jié)我為學(xué)生演示了通電螺線管最基本的制作方法，共有兩種繞線方式。
其實(shí)這一過程完全可以讓學(xué)生來做。先引導(dǎo)學(xué)生理解通電螺線管無非就是將一段導(dǎo)線繞成線圈，然后讓學(xué)生思考、交流，親自動(dòng)手制作出通電螺線管。接下來由其他學(xué)生討論制作的是否正確。最后再由我來講評(píng)。如果這樣做我想效果會(huì)更好，既讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，又鍛煉了他們的動(dòng)手能力，而且課堂氣氛也會(huì)由此變得更加活躍。
情景三：練習(xí)環(huán)節(jié)過于相信學(xué)生
本節(jié)課最后的'課堂練習(xí)中，我讓學(xué)生到黑板前判斷通電螺線管的極性，畫出電流方向。我叫到了一個(gè)名叫羅旭東的學(xué)生，羅旭東是班上物理成績非常好的一名學(xué)生，過分的信任使我沒有注意到他判斷時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤。這時(shí)座位上有學(xué)生說：“錯(cuò)了，畫錯(cuò)了！”此時(shí)我才注意到他的錯(cuò)誤，及時(shí)叫了另外一名學(xué)生進(jìn)行了改正，避免了一次失誤。
《磁是什么》評(píng)課稿 8
這節(jié)課是六年級(jí)上冊《磁是什么》的第一課，本課將“重演”科學(xué)史上著名的發(fā)現(xiàn)電磁現(xiàn)象的過程，讓學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”通電導(dǎo)線能使小磁針偏轉(zhuǎn)，從而認(rèn)識(shí)電可以產(chǎn)生磁，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的探究性、趣味性。本課有兩個(gè)活動(dòng)，第一，指導(dǎo)學(xué)生做科學(xué)家奧斯特做過的實(shí)驗(yàn)——通電導(dǎo)線使指南針偏轉(zhuǎn)，經(jīng)歷對新現(xiàn)象進(jìn)行分析、解釋的思維過程;第二，做通電線圈使指南針偏轉(zhuǎn)的實(shí)驗(yàn)——用線圈代替直導(dǎo)線做電生磁實(shí)驗(yàn)，為理解電磁鐵原理打下基礎(chǔ)也為研究玩具小電動(dòng)機(jī)埋下伏筆。本節(jié)課的科學(xué)概念是：電流可以產(chǎn)生磁性。通過三個(gè)班級(jí)的教學(xué)，這節(jié)課我也有幾點(diǎn)反思：
第一：根據(jù)本課的重難點(diǎn)修改了教學(xué)時(shí)教材的順序。教材是這樣安排的：先運(yùn)用通電導(dǎo)線和指南針來模擬科學(xué)家奧斯特的實(shí)驗(yàn)，然后再運(yùn)用短路電路和指南針繼續(xù)來做實(shí)驗(yàn)觀察現(xiàn)象，再通過這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)來總結(jié)發(fā)現(xiàn)，最后做通電線圈和指南針的實(shí)驗(yàn)。在第一、二次教學(xué)時(shí)我遵循了教材的安排順序，但是在做最后一個(gè)通電線圈實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，總是顯的過渡很愣，孩子們不知道為什么要制作一個(gè)通電線圈，因此這里孩子們顯的有一些茫然�；c此，在后幾次的教學(xué)中，我修改了教材的順序，先做通電導(dǎo)線的實(shí)驗(yàn)，然后就總結(jié)發(fā)現(xiàn)。而把短路電路實(shí)驗(yàn)與通電線圈實(shí)驗(yàn)放在平行的位置上，因?yàn)檫@兩種都是讓導(dǎo)線磁性變更強(qiáng)、實(shí)驗(yàn)效果更強(qiáng)的方法，當(dāng)然其實(shí)他們也有一個(gè)小層次，就是通電線圈的磁性要比短路電路的磁性更強(qiáng)。這樣教學(xué)以后，我發(fā)現(xiàn)教學(xué)目的更明確了，教學(xué)的效果也更好了。
第二：“實(shí)驗(yàn)材料的充分準(zhǔn)備是上好一節(jié)科學(xué)課的基礎(chǔ)”這節(jié)課讓我更加體會(huì)到了這句話的含義。這節(jié)課的實(shí)驗(yàn)材料很多，例如有電池盒、電池、開關(guān)、導(dǎo)線等，如果那一個(gè)小電路出現(xiàn)了故障燈泡不亮，那么這個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)就會(huì)必然失敗，所以材料的準(zhǔn)備才是上好一節(jié)科學(xué)課的可靠基礎(chǔ)。
第三：課堂上對細(xì)節(jié)的處理我還是不到位。
片段一問：你認(rèn)為是什么原因使指針發(fā)生了偏轉(zhuǎn)呢?一個(gè)孩子猶豫但洪亮的回答：電流。我非常的高興，但是我說：你評(píng)什么認(rèn)為是電流呢?由于我的鹵莽行為與強(qiáng)硬態(tài)度，這個(gè)孩子害怕了，就再也說不出原因了。這時(shí)我好后悔，我想這時(shí)我應(yīng)該耐心的鼓勵(lì)和引導(dǎo)這個(gè)孩子，說：“你可真勇敢，而且想的也非常有道理，你能說說你為什么會(huì)這么想?”我想這時(shí)正是我充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用的時(shí)候，但是我卻錯(cuò)過了這次機(jī)會(huì)，而機(jī)會(huì)卻不會(huì)再來。
片段二問：根據(jù)這個(gè)奇怪的現(xiàn)象你想提出什么問題嗎?學(xué)生回答：我想知道電難道能夠讓磁鐵轉(zhuǎn)動(dòng)嗎?這個(gè)孩子提出的問題多么好啊，但是當(dāng)時(shí)我卻由于緊張不知道怎么和學(xué)生交流好，因此我選擇了按照我事先備的教案走，即沒有回答這個(gè)孩子的問題，也沒有引深這個(gè)問題，而是不做任何回答的問了我想問的問題：你認(rèn)為是什么原因使指針發(fā)生了偏轉(zhuǎn)呢?課后我反復(fù)思考這個(gè)孩子的問題，我才發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子提的問題真好，其實(shí)孩子提出的問題，就是我想問的問題，只不過問的形式不一樣而已，我可以順著這個(gè)孩子的`問題。我想我可以這樣引導(dǎo)：“這個(gè)同學(xué)提出了一個(gè)非常有意義的問題‘電難道能夠讓磁鐵轉(zhuǎn)動(dòng)嗎’那就讓我們一起來思考這個(gè)問題�！薄罢l能說出你自己的看法嗎?能說說為什么嗎?”我想如果這樣處理這個(gè)孩子提出的問題的話，不但能夠激發(fā)學(xué)生的思維，而且也能夠可以達(dá)到本課的教學(xué)目的。我想學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力就是這樣在課堂的點(diǎn)滴中一點(diǎn)一點(diǎn)的培養(yǎng)出來的。
這節(jié)課總體來看教學(xué)層次設(shè)計(jì)的比較合理，結(jié)構(gòu)比較清晰，也非常好的完成了本課的教學(xué)目標(biāo)，但是對于課堂中的細(xì)節(jié)處理確是有很大的遺憾，相信在今后的教學(xué)中我會(huì)更加努力把握課堂中的細(xì)節(jié)問題。
《磁是什么》評(píng)課稿 9
我�？茖W(xué)精品課程《磁是什么》在學(xué)校相關(guān)教師的努力配合下已經(jīng)順利進(jìn)入了授課環(huán)節(jié)，今天完成了第一節(jié)錄像課——“有趣的磁現(xiàn)象”。作為授課教師，我應(yīng)該積極做出課堂反思。
本課的教學(xué)目標(biāo)是：
1、培養(yǎng)學(xué)生能夠用表格如實(shí)地記錄實(shí)驗(yàn)，并嘗試分析得出結(jié)論。
2、知道磁鐵能吸起哪些物體。
3、知道磁鐵哪部分磁性最強(qiáng)。
4、明白磁鐵“同極相斥，異極相吸”的特性。
5、了解磁鐵隔著物體能否吸引鐵質(zhì)物體。
6、體會(huì)小組合作的重要性。課的重點(diǎn)是：明白磁鐵“同極相斥，異極相吸”的特性。難點(diǎn)是：實(shí)驗(yàn)過程的設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的處理分析。
本課設(shè)計(jì)主要是以小組實(shí)驗(yàn)的方式來讓學(xué)生探索課的主要知識(shí)要點(diǎn)，在掌握知識(shí)的同時(shí)使學(xué)生在小組實(shí)驗(yàn)過程中養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)，積極思考，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，團(tuán)結(jié)協(xié)作的良好習(xí)慣。
在本節(jié)課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性非常高，幾乎所有的學(xué)生都能跟著教師的'引導(dǎo)積極思考及探索每一個(gè)問題，將自己在現(xiàn)實(shí)生活中所掌握的與磁鐵相關(guān)的知識(shí)提出來與大家相互交流學(xué)習(xí)。教師在解決本課的重點(diǎn)難點(diǎn)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握的方法也顯得比較清晰突出，能夠比較圓滑地讓學(xué)生掌握好本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容。
經(jīng)過課后反思，本課也還有相關(guān)的問題存在，分別是：
1、教師在講解內(nèi)容的時(shí)候有時(shí)表情過于嚴(yán)肅，這樣可能不利于提高小學(xué)生的課堂氣氛。
2、教師在講解時(shí)的語言文字組織還需要提高。
3、在實(shí)驗(yàn)過程中，經(jīng)教師觀察發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生只是看著其他學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，自己不參與，不動(dòng)手。這樣會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成越來越懶散的壞習(xí)慣，不利于提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。對此問題，教師應(yīng)該在實(shí)驗(yàn)之前就要求學(xué)生必須每個(gè)人都參與實(shí)驗(yàn)，親手實(shí)驗(yàn)、感受實(shí)驗(yàn)，并加于監(jiān)督。
4、在小組實(shí)驗(yàn)匯報(bào)之后，雖然學(xué)生匯報(bào)地很好，內(nèi)容語言都很流暢，但教師都應(yīng)該給予相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)，不能覺得回答地好就不必給予點(diǎn)評(píng)，這樣會(huì)使在下面聽實(shí)驗(yàn)匯報(bào)的學(xué)生理解比較模糊，不知道對還是不對。因?yàn)槔蠋煕]有清楚的點(diǎn)評(píng)。
5、在進(jìn)行磁鐵隔物吸鐵質(zhì)物體的時(shí)候，有個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)磁鐵隔著眼鏡也就是隔著玻璃的時(shí)候，也能吸住曲別針。教師在向全體學(xué)生小結(jié)、點(diǎn)評(píng)的時(shí)候只是通過講解的方式來告訴大家這個(gè)現(xiàn)象，但現(xiàn)在覺得在教師小結(jié)、點(diǎn)評(píng)的時(shí)候，更應(yīng)該讓這位學(xué)生將這個(gè)現(xiàn)象上來演示給大家看，這樣有更利于加深學(xué)生的印象，也做到了眼見為實(shí)的效果！
以上是本節(jié)課的課后反思，希望自己在下來的課堂中能夠記住這些缺點(diǎn)，給以克服！讓自己在以后的教學(xué)工作中顯得得更加成熟，更加完美！
《磁是什么》評(píng)課稿 10
本節(jié)課充分體現(xiàn)了教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者、合作者的理念。在本節(jié)的備課和教學(xué)過程中，為學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流提供機(jī)會(huì)，搭建平臺(tái)；尊重和自己意見不一致的學(xué)生，贊賞每一位學(xué)生對教科書的質(zhì)疑和對自己的超越，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見解；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個(gè)人意義和社會(huì)價(jià)值，作學(xué)生健康心理、健康品德的促進(jìn)者、催化劑。通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)適，自我選擇。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，用自己的身體去親自經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟。教學(xué)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。當(dāng)學(xué)生迷路的時(shí)候，教師不輕易告訴方向，而是引導(dǎo)他怎樣去辨明方向；當(dāng)學(xué)生登山畏懼了的時(shí)候，教師不是拖著他走，而是喚起他內(nèi)在的精神動(dòng)力，鼓勵(lì)他不斷向上攀登。
教學(xué)過程采用“問題解決”的模式展開教學(xué)。充分利用現(xiàn)實(shí)情景，盡可能增加教學(xué)過程的趣味性、實(shí)踐性，利用多媒體豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手操作和主動(dòng)參與，通過豐富多彩的'集體討論、小組活動(dòng)，以合作學(xué)習(xí)促自主探究。
教學(xué)評(píng)價(jià)方式新穎：
�。�1）通過課堂觀察，關(guān)注學(xué)生在觀察、操作、想象等活動(dòng)中的主動(dòng)參與程度與合作交流意識(shí)，及時(shí)給與鼓勵(lì)、強(qiáng)化、指導(dǎo)和矯正。
（2）通過推遲判斷和調(diào)查實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生更多機(jī)會(huì)，在自然放松的狀態(tài)下，揭示思維過程和反饋知識(shí)與技能的掌握情況，使老師可以及時(shí)診斷學(xué)情，調(diào)查教學(xué)。
（3）通過課后訪談和作業(yè)分析，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，確保達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
本節(jié)課三次設(shè)置探究環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生使用視頻投影對電流的磁效應(yīng)、通電螺線管的外部磁場等問題進(jìn)行了探究，幫助學(xué)生檢視自我，樹立方向，明了自己想要學(xué)什么，獲得什么。充分體現(xiàn)了教學(xué)多媒體的優(yōu)越性。
《磁是什么》評(píng)課稿 11
《磁是什么》這一單元的教學(xué)從備課來看，實(shí)在有些難度，孩子在準(zhǔn)備材料上需要給足，開篇第一課很重要，面對單個(gè)電和磁，有一定的了解，他們之間為何聯(lián)系起來有何關(guān)系，比較陌生，比較難理解，因而這節(jié)課從從“重演”科學(xué)史上著名的發(fā)現(xiàn)電磁現(xiàn)象的過程，讓學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”通電導(dǎo)線能使小磁針偏轉(zhuǎn)，從而認(rèn)識(shí)電可以產(chǎn)生磁，激發(fā)孩子們?nèi)ヌ剿鞅菊n教學(xué)。
1.合理引導(dǎo)，有效實(shí)驗(yàn)
課件出示奧斯特發(fā)現(xiàn)電和磁聯(lián)系的過程，再運(yùn)用通電導(dǎo)線和指南針來模擬科學(xué)家奧斯特的實(shí)驗(yàn)，然后再運(yùn)用短路電路和指南針繼續(xù)來做實(shí)驗(yàn)觀察現(xiàn)象，再通過這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)來總結(jié)發(fā)現(xiàn)，最后做通電線圈和指南針的實(shí)驗(yàn)。把短路電路實(shí)驗(yàn)與通電線圈實(shí)驗(yàn)放在平行的位置上，因?yàn)檫@兩種都是讓導(dǎo)線磁性變更強(qiáng)、實(shí)驗(yàn)效果更強(qiáng)的方法，當(dāng)然其實(shí)他們也有一個(gè)小層次，就是通電線圈的磁性要比短路電路的磁性更強(qiáng)。
2.材料準(zhǔn)備，教學(xué)關(guān)鍵。
“實(shí)驗(yàn)材料的充分準(zhǔn)備是上好一節(jié)科學(xué)課的基礎(chǔ)”這節(jié)課讓我更加體會(huì)到了這句話的.含義。這節(jié)課的實(shí)驗(yàn)材料很多，例如有電池盒、電池、開關(guān)、導(dǎo)線等，如果那一個(gè)小電路出現(xiàn)了故障燈泡不亮，那么這個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)就會(huì)必然失敗，所以材料的準(zhǔn)備才是上好一節(jié)科學(xué)課的可靠基礎(chǔ)。
3.安全教育，確保成功
因?yàn)樯婕暗蕉搪冯娐�，在自己�?dòng)手實(shí)驗(yàn)過程中，也出現(xiàn)了被燙到的情形，因而，在實(shí)驗(yàn)前需要和孩子們講清楚實(shí)驗(yàn)過程中需要注意的部分，短路會(huì)產(chǎn)生熱，以及對電池傷害很大，不要持續(xù)將電線連接在電池兩邊�？梢圆扇”Ｗo(hù)措施。
《磁是什么》評(píng)課稿 12
1、要從“思維”角度去組織教學(xué)
A、關(guān)于為什么要增加探究磁能否產(chǎn)生電的理由說明。“電和磁”這一課是重演科學(xué)史上著名的發(fā)現(xiàn)電磁現(xiàn)象的過程，因?yàn)樵趭W斯特發(fā)現(xiàn)電和磁之間存在著聯(lián)系之前，電就是電，磁就是磁，互不相關(guān)。所以我認(rèn)為要探究電和磁，就是要探究它們之間存在著怎么的關(guān)系。如果磁能產(chǎn)生電或電能產(chǎn)生磁，都可以說明電和磁之間有聯(lián)系，假如磁不能產(chǎn)生電，電也不能產(chǎn)生磁，那它們之間就不存在聯(lián)系。因此我在組織教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生探究在電路中用磁鐵替換電池，小燈泡還能亮起來了嗎？學(xué)生當(dāng)然不可能發(fā)現(xiàn)這樣做，小燈泡也會(huì)發(fā)光。但沒有關(guān)系，我們沒有發(fā)現(xiàn)磁能產(chǎn)生電，但能不能發(fā)現(xiàn)電能產(chǎn)生磁的證據(jù)呢？接著繼續(xù)探究。也許你會(huì)認(rèn)為我多此一舉，但我認(rèn)為從思維邏輯性角度，這樣做還是有必要的。
B、關(guān)于對指南針偏轉(zhuǎn)的原因分析。指南針偏轉(zhuǎn)的原因很多，我們用手一碰，指南針就會(huì)轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。如果用沒有外殼的指南針，只要一吹，指針就會(huì)偏轉(zhuǎn)。所以我們在上課的時(shí)候，首先選擇了有外殼的指南針，排除吹氣的方式使指南針發(fā)生偏轉(zhuǎn)的干擾；然后，規(guī)定手不能碰到指南針。剩下來分析就好辦多了。學(xué)生說磁鐵能使指南針發(fā)生偏轉(zhuǎn)，追問為什么？目的是讓學(xué)生養(yǎng)成思考的習(xí)慣，復(fù)習(xí)磁鐵同極相斥，異極相吸的性質(zhì)。當(dāng)學(xué)生說鐵釘也能使指南針發(fā)生偏轉(zhuǎn)，追問為什么？目的是讓學(xué)生復(fù)習(xí)“磁性”的概念，更是為通電導(dǎo)線能使指南針發(fā)生偏轉(zhuǎn)的解釋做準(zhǔn)備。因?yàn)閷?dǎo)線是銅的，不是鐵的，為什么指南針會(huì)偏轉(zhuǎn)呢？引發(fā)學(xué)生的思考。
C、關(guān)于怎樣使指南針偏轉(zhuǎn)的現(xiàn)象更明顯的思路。老師提出一個(gè)問題，要適時(shí)給以引導(dǎo)。當(dāng)提出有什么辦法能使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象（指南針偏轉(zhuǎn)現(xiàn)象）更明顯時(shí)，學(xué)生可能一時(shí)無從回答。這時(shí)老師稍加點(diǎn)撥就可以讓學(xué)生找到新的思維路子，從電流角度去想一想，從導(dǎo)線角度去想一想，學(xué)生的思路就打開了。
2、要從“能量”角度去組織教學(xué)
“電和磁”是“能量”單元的第一課，站在“能量”角度看，本單元從“電和磁”開始引入，電能能轉(zhuǎn)換成其他形式的能量，一直到第6課“電能和能量”才正式提出“能量”一詞，到第7課“電能從哪里來”研究哪些能量可以轉(zhuǎn)換成電能，到第8課“能量與太陽”一課對能量進(jìn)行拓展，煤、石油、天然氣中蘊(yùn)藏的能量和太陽能的關(guān)系。電磁現(xiàn)象在本單元中是作為一個(gè)重點(diǎn)進(jìn)行研究的，它的研究是要有一定的'深度。所以我們要關(guān)注電磁現(xiàn)象的每一個(gè)細(xì)節(jié)，如偏轉(zhuǎn)，偏轉(zhuǎn)的角度，怎樣偏轉(zhuǎn)？通電時(shí)怎樣？斷電后怎樣？因?yàn)閿嚯姾笾改厢樢D(zhuǎn)回原來的位置，也會(huì)動(dòng)。有的學(xué)生就會(huì)認(rèn)為通電、斷電都會(huì)偏轉(zhuǎn)，那就說明與電無關(guān)了。所以要學(xué)生通過討論明白，斷電后的轉(zhuǎn)動(dòng)是指南針要回到原來的位置，不是發(fā)生新的或再一次的偏轉(zhuǎn)。
3、要從“單元”角度去組織教學(xué)
“電和磁”這一課的最后一個(gè)活動(dòng)是用線圈和指南針檢測電池，這一活動(dòng)如果僅從“電和磁”這一課來說，我個(gè)人認(rèn)為可要可不要。因?yàn)榍懊鎸W(xué)生已經(jīng)通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)了電能產(chǎn)生磁，電和磁已經(jīng)從互不相關(guān)到互相聯(lián)系了，我們這一課的教學(xué)任務(wù)已經(jīng)完成了。但從單元角度，本單元在第7課“電能從哪里來”中轉(zhuǎn)動(dòng)小電動(dòng)機(jī)，小燈泡沒有亮就是沒有發(fā)出電來嗎？如何檢測是不是產(chǎn)生了電流？就要用到線圈和指南針的檢測方法，所以在這一課安排檢測“廢電池”活動(dòng)就顯得很有必要了。因?yàn)樗粊砜梢詫@一課的學(xué)習(xí)知識(shí)得以運(yùn)用，二來可以為后續(xù)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。
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