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《大自然的啟示》評課稿

時(shí)間:2021-08-07 09:37:53 稿件 我要投稿

《大自然的啟示》評課稿(2篇)

《大自然的啟示》評課稿1

  《大自然的啟示》是一篇略讀課文,語言通俗易懂,表達(dá)方式獨(dú)特,是由兩篇科普小短文組成的。《“打掃”森林》講述了一個(gè)發(fā)人深省的故事:從前德國有個(gè)林務(wù)官,一上任就命令護(hù)林工人把森林里的灌木、雜草、枯枝爛葉砍光除盡,結(jié)果此舉破壞了大自然的生態(tài)平衡,好心辦了壞事,把森林漸漸給毀滅了。《人類的老師》短小而又充滿趣味,通過生動(dòng)的實(shí)例,介紹了科學(xué)家從蜻蜓、鯨等動(dòng)物身上得到啟示,有所發(fā)明、有所創(chuàng)造。這篇課文告訴我們,研究大自然的特點(diǎn)和規(guī)律,研究生物的特性,可以從中受到啟發(fā),從而更好地指導(dǎo)人類的發(fā)明創(chuàng)造活動(dòng),更好地指導(dǎo)我們利用大自然的規(guī)律,科學(xué)合理地開發(fā)、利用大自然,為人類服務(wù)。

《大自然的啟示》評課稿(2篇)

  實(shí)習(xí)老師高萍首先在課堂開始請同學(xué)們回憶前面學(xué)過的三篇文章帶給他們什么啟示,從而導(dǎo)入課文。然后學(xué)習(xí)字詞,初讀課文感知課文大意,精讀課文,回答一系列問題,最后得出啟示。高老師在講課過程中思路清晰,詳略得當(dāng),重點(diǎn)把握清楚,課堂隨機(jī)應(yīng)變能力強(qiáng),出色地完成了教學(xué)任務(wù)。

  PPT制作的非常精美漂亮,圖片背景選的很好,文字輸出的地方做的很漂亮。然后就是講課內(nèi)容重點(diǎn)突出,特別是在《“打掃”森林》這篇課文中,教學(xué)主線圍繞三個(gè)問題展開,問題解決,教學(xué)完成。

  課題板書新穎,即先寫出“大自然”和“啟示”兩個(gè)字塊,讓同學(xué)們復(fù)習(xí)這單元學(xué)過的內(nèi)容,說說有哪些啟示。然后引入課題之后,再在“大自然”和“啟示”中間加上“的”,在之前加上“12*”構(gòu)成課題的板書!爸恪弊謴(qiáng)調(diào)的得好!單讀時(shí)念三聲,和“掃帚”在一起時(shí)讀輕聲。

  但在教學(xué)語言方面,還是有一點(diǎn)欠缺,教師若用充滿激情的語言感染學(xué)生,那么必將帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)感情的世界,所以語言應(yīng)該充滿感情,充分感染學(xué)生。在課文朗讀方面,沒有給學(xué)生充足的時(shí)間,學(xué)生應(yīng)該充分朗讀課文,以各種形式朗讀課文,這樣才能感悟讀者的感情,讀出自己的感受。在小組討論方面,時(shí)間有點(diǎn)不足,以至于學(xué)生回答問題的積極性不是很高,使得課堂氛圍有些尷尬。在時(shí)間分配方面,略讀課文字詞方面的學(xué)習(xí)可以用在課下,課上的時(shí)間可以多多引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,討論問題,這樣學(xué)生就不會(huì)在回答問題的時(shí)候猶豫,發(fā)言不積極。最后,個(gè)人覺得老師如果能在講課過程中多在同學(xué)們身邊走動(dòng),在講臺(tái)下面給同學(xué)們講課,分析課文,會(huì)更加吸引同學(xué)們,提起同學(xué)們學(xué)習(xí)的熱情,而不是只是單純的站在講臺(tái)上。

  總之高老師雖然存在一點(diǎn)小不足,但是整體講課還是非常不錯(cuò)的,對于優(yōu)點(diǎn),我們會(huì)一起學(xué)習(xí),不足我們也會(huì)注意慢慢改正,孫老師相信你們以后都會(huì)做得更好。

《大自然的啟示》評課稿2

  大家好!現(xiàn)在由我對林老師執(zhí)教的《大自然的啟示》這節(jié)課作個(gè)人的點(diǎn)評,不妥之處,敬請各位指正。

  《大自然的啟示》這節(jié)課充滿了活力,我用15個(gè)字來概括我的感受:開放促交際、層層促提高、評價(jià)促訓(xùn)練。

  一、開放促交際

  生活是語文能力培養(yǎng)的活水源頭。這節(jié)口語交際課以教材為依據(jù),又不拘泥于書本,而是讓孩子們在大自然,在生活實(shí)踐中展開口語交際,把口語交際延伸到日;顒(dòng)中去,開放了課堂,激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望。對于“開放促交際”這一感受我主要從取名、實(shí)踐、廣度三個(gè)方面來解說。

  1、巧取名。

  課前活動(dòng),林老師讓學(xué)生用大自然界的事物為自己取名,并且介紹自己,互相認(rèn)識(shí)。創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自然萬物歡聚在一起的交際情景,這樣把學(xué)生的思維帶入了廣大的自然,喚醒了他們最原始的喜愛和情感,激發(fā)了孩子們的表達(dá)欲望。在剛才的課堂上,我們看到孩子們爭先恐后地選用大自然中的名字,“我是小蝦,我是花,我是小魚”“我們是好朋友”……我們分明能感受到孩子們仿佛真的來到了大自然,在大自然中嬉戲,玩樂,課堂氣氛頓然活躍。接著讓他們討論介紹自己的小組,在老師的引導(dǎo)下,孩子們個(gè)個(gè)不甘落后,立刻開始了熱烈的討論,都想讓自己的介紹標(biāo)新立異。這時(shí)的他們已經(jīng)沒有了膽怯,當(dāng)那個(gè)小男孩兒搖頭晃腦地說:“one two three……”那天真無邪的樣子,讓場內(nèi)場外為之振奮。從他們興奮的表情中,夸張的動(dòng)作中,我們感到孩子們再?zèng)]有了膽怯,他們樂說也愛說,課堂已經(jīng)成了他們交流的.舞臺(tái),為即將開始的課堂營造了一個(gè)良好的氛圍。

  2、實(shí)踐出真知。

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“語文是實(shí)踐性強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐”;《課標(biāo)》還明確指出:“各地區(qū)蘊(yùn)藏著多種語文課程資源,要有強(qiáng)烈的資源意識(shí),去努力開發(fā),積極利用!崩蠋熢诮虒W(xué)中能準(zhǔn)確的理解課程標(biāo)準(zhǔn)的理念,把握教材的編寫意圖,能有效地利用教材的資源,身邊的資源,進(jìn)行語文實(shí)踐。在進(jìn)行本單元的教學(xué)中,林老師讓學(xué)生到圖書館,上網(wǎng)等方式收集資料,閱讀資料,處理資料。

  并帶領(lǐng)學(xué)生到附近的旗峰山公園,走進(jìn)大自然,擁抱大自然,充分的進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn),觀察發(fā)現(xiàn)。在那里孩子們看到了花草樹木的更替,觀察了水中的田螺和金魚,調(diào)查訪問了園林工作人員,發(fā)現(xiàn)了以前所沒有發(fā)現(xiàn)的東西。就這樣,在大量的閱讀中,在綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐中,給學(xué)生的匯報(bào)儲(chǔ)備了資料,保證了資料的廣度、深度和真實(shí)。

  豐富了體驗(yàn),激活了頭腦,引發(fā)了思考,衍生出了問題,萌發(fā)了啟示。如在小記者采訪這一環(huán)節(jié)中,面對小記者多角度的提問,學(xué)生都紛紛舉手,學(xué)生匯報(bào)是那樣的真實(shí)自然,如:用手觸摸田螺的時(shí)候,它軟軟的殼會(huì)縮進(jìn)去;桂花雖小卻能散發(fā)出很濃的香氣等等,這時(shí)的課堂已經(jīng)成了生活的大市場,成了孩子們口語交際的自由空間,在“學(xué)生更多的直接接觸語文材料,在大量的語文實(shí)踐中”,落實(shí)了語文教學(xué)源于生活,又走向生活的教學(xué)思想,有效地拓寬了語文學(xué)習(xí)的運(yùn)用領(lǐng)域,真正實(shí)現(xiàn)了大語文觀。

  3、廣

  正因?yàn)橛腥绱碎_放的過程,所以形成了這節(jié)課的廣度。四年級(jí)口語交際教學(xué)中明確要求:面向全體,訓(xùn)練到位。這節(jié)課較好的落實(shí)了這一要求。本節(jié)課的廣度表現(xiàn)在資料收集的途徑多、展示的資料豐富、學(xué)生參預(yù)面廣。廣泛而深入地綜合性學(xué)習(xí),讓學(xué)生掌握了各種收集資料的途徑,從中收集到了花草樹木、江海湖泊、風(fēng)雨雷電、鳥獸蟲魚等各方面的資料,類型眾多,豐富多彩。

  有了知識(shí)的儲(chǔ)備,就讓每個(gè)學(xué)生在課堂上有話可說,所以本堂課上學(xué)生參預(yù)面廣。從課上可以看到,人人都有匯報(bào)的機(jī)會(huì),在小組內(nèi)說,在班上說,在評議別人時(shí)發(fā)言的時(shí)候講。這節(jié)課讓學(xué)生汲取到更豐富的知識(shí),掌握了更多的技能,讓每個(gè)人都獲得不同程度的發(fā)展,實(shí)現(xiàn)了新課標(biāo)面向全體的教育理念。

  二、層層促提高

  語言實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生語文能力的主要途徑。基于上述理念,林老師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),創(chuàng)設(shè)了多元整合而層次分明,循序漸進(jìn)的教學(xué)過程。語言實(shí)踐和能力培養(yǎng)這兩條線索在教學(xué)過程中交織、融合、共促交際。

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