《大自然的啟示》評課稿(2篇)

《大自然的啟示》評課稿1

　　《大自然的啟示》是一篇略讀課文，語言通俗易懂，表達(dá)方式獨(dú)特，是由兩篇科普小短文組成的。《“打掃”森林》講述了一個(gè)發(fā)人深省的故事：從前德國有個(gè)林務(wù)官，一上任就命令護(hù)林工人把森林里的灌木、雜草、枯枝爛葉砍光除盡，結(jié)果此舉破壞了大自然的生態(tài)平衡，好心辦了壞事，把森林漸漸給毀滅了。《人類的老師》短小而又充滿趣味，通過生動(dòng)的實(shí)例，介紹了科學(xué)家從蜻蜓、鯨等動(dòng)物身上得到啟示，有所發(fā)明、有所創(chuàng)造。這篇課文告訴我們，研究大自然的特點(diǎn)和規(guī)律，研究生物的特性，可以從中受到啟發(fā)，從而更好地指導(dǎo)人類的發(fā)明創(chuàng)造活動(dòng)，更好地指導(dǎo)我們利用大自然的規(guī)律，科學(xué)合理地開發(fā)、利用大自然，為人類服務(wù)。

　　實(shí)習(xí)老師高萍首先在課堂開始請同學(xué)們回憶前面學(xué)過的三篇文章帶給他們什么啟示，從而導(dǎo)入課文。然后學(xué)習(xí)字詞，初讀課文感知課文大意，精讀課文，回答一系列問題，最后得出啟示。高老師在講課過程中思路清晰，詳略得當(dāng)，重點(diǎn)把握清楚，課堂隨機(jī)應(yīng)變能力強(qiáng)，出色地完成了教學(xué)任務(wù)。

　　PPT制作的非常精美漂亮，圖片背景選的很好，文字輸出的地方做的很漂亮。然后就是講課內(nèi)容重點(diǎn)突出，特別是在《“打掃”森林》這篇課文中，教學(xué)主線圍繞三個(gè)問題展開，問題解決，教學(xué)完成。

　　課題板書新穎，即先寫出“大自然”和“啟示”兩個(gè)字塊，讓同學(xué)們復(fù)習(xí)這單元學(xué)過的內(nèi)容，說說有哪些啟示。然后引入課題之后，再在“大自然”和“啟示”中間加上“的”，在之前加上“12*”構(gòu)成課題的板書�！爸恪弊謴�(qiáng)調(diào)的得好！單讀時(shí)念三聲，和“掃帚”在一起時(shí)讀輕聲。

　　但在教學(xué)語言方面，還是有一點(diǎn)欠缺，教師若用充滿激情的語言感染學(xué)生，那么必將帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)感情的世界，所以語言應(yīng)該充滿感情，充分感染學(xué)生。在課文朗讀方面，沒有給學(xué)生充足的時(shí)間，學(xué)生應(yīng)該充分朗讀課文，以各種形式朗讀課文，這樣才能感悟讀者的感情，讀出自己的感受。在小組討論方面，時(shí)間有點(diǎn)不足，以至于學(xué)生回答問題的積極性不是很高，使得課堂氛圍有些尷尬。在時(shí)間分配方面，略讀課文字詞方面的學(xué)習(xí)可以用在課下，課上的時(shí)間可以多多引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，討論問題，這樣學(xué)生就不會(huì)在回答問題的時(shí)候猶豫，發(fā)言不積極。最后，個(gè)人覺得老師如果能在講課過程中多在同學(xué)們身邊走動(dòng)，在講臺(tái)下面給同學(xué)們講課，分析課文，會(huì)更加吸引同學(xué)們，提起同學(xué)們學(xué)習(xí)的熱情，而不是只是單純的站在講臺(tái)上。

　　總之高老師雖然存在一點(diǎn)小不足，但是整體講課還是非常不錯(cuò)的，對于優(yōu)點(diǎn)，我們會(huì)一起學(xué)習(xí)，不足我們也會(huì)注意慢慢改正，孫老師相信你們以后都會(huì)做得更好。

《大自然的啟示》評課稿2

　　大家好！現(xiàn)在由我對林老師執(zhí)教的《大自然的啟示》這節(jié)課作個(gè)人的點(diǎn)評，不妥之處，敬請各位指正。

　　《大自然的啟示》這節(jié)課充滿了活力，我用15個(gè)字來概括我的感受：開放促交際、層層促提高、評價(jià)促訓(xùn)練。

　　一、開放促交際

　　生活是語文能力培養(yǎng)的活水源頭。這節(jié)口語交際課以教材為依據(jù)，又不拘泥于書本，而是讓孩子們在大自然，在生活實(shí)踐中展開口語交際，把口語交際延伸到日�；顒�(dòng)中去，開放了課堂，激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望。對于“開放促交際”這一感受我主要從取名、實(shí)踐、廣度三個(gè)方面來解說。

　　1、巧取名。

　　課前活動(dòng)，林老師讓學(xué)生用大自然界的事物為自己取名，并且介紹自己，互相認(rèn)識(shí)。創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自然萬物歡聚在一起的交際情景，這樣把學(xué)生的思維帶入了廣大的自然，喚醒了他們最原始的喜愛和情感，激發(fā)了孩子們的表達(dá)欲望。在剛才的課堂上，我們看到孩子們爭先恐后地選用大自然中的名字，“我是小蝦，我是花，我是小魚”“我們是好朋友”……我們分明能感受到孩子們仿佛真的來到了大自然，在大自然中嬉戲，玩樂，課堂氣氛頓然活躍。接著讓他們討論介紹自己的小組，在老師的引導(dǎo)下，孩子們個(gè)個(gè)不甘落后，立刻開始了熱烈的討論，都想讓自己的介紹標(biāo)新立異。這時(shí)的他們已經(jīng)沒有了膽怯，當(dāng)那個(gè)小男孩兒搖頭晃腦地說：“one two three……”那天真無邪的樣子，讓場內(nèi)場外為之振奮。從他們興奮的表情中，夸張的動(dòng)作中，我們感到孩子們再?zèng)]有了膽怯，他們樂說也愛說，課堂已經(jīng)成了他們交流的.舞臺(tái)，為即將開始的課堂營造了一個(gè)良好的氛圍。

　　2、實(shí)踐出真知。

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文是實(shí)踐性強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐”；《課標(biāo)》還明確指出：“各地區(qū)蘊(yùn)藏著多種語文課程資源，要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開發(fā)，積極利用�！崩蠋熢诮虒W(xué)中能準(zhǔn)確的理解課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，把握教材的編寫意圖，能有效地利用教材的資源，身邊的資源，進(jìn)行語文實(shí)踐。在進(jìn)行本單元的教學(xué)中，林老師讓學(xué)生到圖書館，上網(wǎng)等方式收集資料，閱讀資料，處理資料。

　　并帶領(lǐng)學(xué)生到附近的旗峰山公園，走進(jìn)大自然，擁抱大自然，充分的進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)，觀察發(fā)現(xiàn)。在那里孩子們看到了花草樹木的更替，觀察了水中的田螺和金魚，調(diào)查訪問了園林工作人員，發(fā)現(xiàn)了以前所沒有發(fā)現(xiàn)的東西。就這樣，在大量的閱讀中，在綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐中，給學(xué)生的匯報(bào)儲(chǔ)備了資料，保證了資料的廣度、深度和真實(shí)。

　　豐富了體驗(yàn)，激活了頭腦，引發(fā)了思考，衍生出了問題，萌發(fā)了啟示。如在小記者采訪這一環(huán)節(jié)中，面對小記者多角度的提問，學(xué)生都紛紛舉手，學(xué)生匯報(bào)是那樣的真實(shí)自然，如：用手觸摸田螺的時(shí)候，它軟軟的殼會(huì)縮進(jìn)去；桂花雖小卻能散發(fā)出很濃的香氣等等，這時(shí)的課堂已經(jīng)成了生活的大市場，成了孩子們口語交際的自由空間，在“學(xué)生更多的直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中”，落實(shí)了語文教學(xué)源于生活，又走向生活的教學(xué)思想，有效地拓寬了語文學(xué)習(xí)的運(yùn)用領(lǐng)域，真正實(shí)現(xiàn)了大語文觀。

　　3、廣度。

　　正因?yàn)橛腥绱碎_放的過程，所以形成了這節(jié)課的廣度。四年級(jí)口語交際教學(xué)中明確要求：面向全體，訓(xùn)練到位。這節(jié)課較好的落實(shí)了這一要求。本節(jié)課的廣度表現(xiàn)在資料收集的途徑多、展示的資料豐富、學(xué)生參預(yù)面廣。廣泛而深入地綜合性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握了各種收集資料的途徑，從中收集到了花草樹木、江海湖泊、風(fēng)雨雷電、鳥獸蟲魚等各方面的資料，類型眾多，豐富多彩。

　　有了知識(shí)的儲(chǔ)備，就讓每個(gè)學(xué)生在課堂上有話可說，所以本堂課上學(xué)生參預(yù)面廣。從課上可以看到，人人都有匯報(bào)的機(jī)會(huì)，在小組內(nèi)說，在班上說，在評議別人時(shí)發(fā)言的時(shí)候講。這節(jié)課讓學(xué)生汲取到更豐富的知識(shí)，掌握了更多的技能，讓每個(gè)人都獲得不同程度的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了新課標(biāo)面向全體的教育理念。

　　二、層層促提高

　　語言實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生語文能力的主要途徑。基于上述理念，林老師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，創(chuàng)設(shè)了多元整合而層次分明，循序漸進(jìn)的教學(xué)過程。語言實(shí)踐和能力培養(yǎng)這兩條線索在教學(xué)過程中交織、融合、共促交際。

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