詠華山評(píng)課
我也有幸再一次聽(tīng)了本年級(jí)組董老師的課。相比本學(xué)期初的那次公開(kāi)課，董老師的進(jìn)步非常大，對(duì)文本的把握和課堂的駕馭能力也有了明顯的提高。
《詠華山》是一篇閱讀課文，它有著一種全新的課型——文包詩(shī)，即把一首古詩(shī)包含在一個(gè)小故事里，而故事本身就是對(duì)詩(shī)的意境的闡發(fā)。課文第二自然段寫(xiě)孩子吟詩(shī)贊華山，是全文的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。作者寫(xiě)孩子和先生登山情景，緊扣一個(gè)“高”字依次展開(kāi)，先以“艱難地爬”暗示華山的陡峭高峻，接著以?xún)蓚�(gè)感嘆號(hào)渲染華山的特點(diǎn)——高，再以具體描寫(xiě)展現(xiàn)這一特點(diǎn)。董老師在教學(xué)這一重點(diǎn)段時(shí)，巧妙地運(yùn)用了多媒體課件進(jìn)行展示，學(xué)生對(duì)華山的認(rèn)識(shí)更加直觀形象。在對(duì)詩(shī)句的理解上，老師先讓學(xué)生在文中找出詩(shī)句的意思，再讓學(xué)生通過(guò)配樂(lè)朗誦、做動(dòng)作等形式，既對(duì)詩(shī)句的意思進(jìn)行理解也加強(qiáng)了背誦的練習(xí)。在這一環(huán)節(jié)，教師將本課的重點(diǎn)——理解和朗誦做的.透徹到位。但是，對(duì)于華山“高”這一特點(diǎn)卻強(qiáng)調(diào)不夠�！对伻A山》一詩(shī)沒(méi)有一個(gè)高字，卻句句體現(xiàn)華山之高！教師如隔紗觀景，若隱若現(xiàn)，導(dǎo)致孩子最后總結(jié)部分，很少有孩子能夠?qū)θA山之高留下深刻印象的。對(duì)教材的把握應(yīng)該突出重點(diǎn)，還應(yīng)該把握核心。
一年級(jí)是孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，董老師班上的孩子詞匯量很豐富，讓聽(tīng)課的老師們留下了深刻的印象。相信，這與老師平時(shí)的練習(xí)、積累是分不開(kāi)的。董老師在理解“情不自禁”一詞時(shí)，由孩子的實(shí)際感受出發(fā)，再回到文本，引導(dǎo)孩子們認(rèn)識(shí)這個(gè)詞語(yǔ)，方法巧妙，適合低年級(jí)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解。
當(dāng)然，在本節(jié)課中也有一些小問(wèn)題出現(xiàn)。在課堂上，教師還應(yīng)該教會(huì)孩子說(shuō)完整的話，不能一個(gè)詞一個(gè)詞的回答問(wèn)題。課件上出示的詞語(yǔ)應(yīng)該清晰，第二課時(shí)復(fù)習(xí)詞語(yǔ)可以去掉拼音了。課堂上應(yīng)該如何合理的利用余下的時(shí)間等等。相信，董老師通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)和磨練，一定會(huì)在語(yǔ)文教學(xué)課堂中很快成長(zhǎng)起來(lái)。
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