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三角形邊的關(guān)系評(píng)課稿（通用7篇）
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，就不得不需要編寫評(píng)課稿，通過(guò)評(píng)課，可以把教學(xué)活動(dòng)的有關(guān)信息及時(shí)提供給師生，以便調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng)，使之始終目的明確、方向正確、方法得當(dāng)、行之有效。我們應(yīng)該怎么寫評(píng)課稿呢？以下是小編精心整理的三角形邊的關(guān)系評(píng)課稿（通用7篇），歡迎大家分享。
三角形邊的關(guān)系評(píng)課稿 1
孫xx老師《三角形三邊的關(guān)系》這節(jié)課，聽了之后，給我留下很深印象的是：孫老師深度挖掘教材內(nèi)涵，創(chuàng)造性地使用教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，巧妙地選用學(xué)習(xí)素材，真正凸顯從教師的教向?qū)W生的學(xué)的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生的在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍中獲得全面發(fā)展。本節(jié)課主要體現(xiàn)以下幾個(gè)教學(xué)特色：
一、學(xué)具的選用獨(dú)具匠心，起到事半功倍的作用。
吸引人的引入：“陳赫的腿長(zhǎng)1.1米，他劈叉能到2.2米嗎？”
三小段的小棒，以及一根細(xì)小的教具，搭建起一個(gè)非常巧妙的研究平臺(tái)。通過(guò)事先預(yù)設(shè)好的小棒長(zhǎng)度，不同的小組可以得到不同的“拼擺”結(jié)果，選擇不同小組學(xué)生的不同作品，粘貼在黑板上。一目了然，讓事實(shí)勝于雄辯，看來(lái)利用三根小棒圍三角形，有些能順利圍成三角形，有些卻不能，為什么會(huì)這樣呢？這節(jié)課我們就來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題。這樣設(shè)計(jì)的巧妙之處：一方面，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，學(xué)生手中三小段的小棒以及一根細(xì)鐵絲，始終是整節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中不可或缺的重要研究載體，孫老師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中充分關(guān)注到學(xué)具的.使用效率，即把學(xué)具用足、用透、用深厚！
二、自主學(xué)習(xí)--成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主旋律
現(xiàn)代教育心理學(xué)指出：“學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不僅僅是一個(gè)接受知識(shí)的過(guò)程，更重要的是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程”。事實(shí)上學(xué)習(xí)的過(guò)程往往比學(xué)習(xí)的結(jié)果更重要。這也正好驗(yàn)證了著名教育家蒙臺(tái)梭利的教育名言：“我聽過(guò)了,我就忘了；我看見了,我就記住了；我做過(guò)了,我就理解了。”
孫老師在課堂教學(xué)過(guò)程中，多次讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，動(dòng)手操作。如，導(dǎo)入新課時(shí)，讓學(xué)生同桌合作，用學(xué)具袋中的小棒和細(xì)鐵絲，圍一圍三角形�？匆豢从萌“羰欠褚欢車扇切�？又如，在新課教學(xué)過(guò)程中，讓同桌合作，探究三條線段不能圍成三角形和能圍成三角形的原因。學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動(dòng)的：動(dòng)眼觀察，動(dòng)腦思考，動(dòng)口表述，多種感觀是并用的；合作學(xué)習(xí)講究實(shí)效的；體驗(yàn)感悟是深刻的。
三、濃濃數(shù)學(xué)味的課，是一節(jié)好課。
“數(shù)學(xué)是思維的體操。”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師應(yīng)充分有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，這是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心，它不僅符合新課改的要求，也符合知識(shí)的形成與發(fā)展以及學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教育的實(shí)質(zhì)性價(jià)值。多次聽專家在講座中談到：一節(jié)數(shù)學(xué)課上與不上，是要有本質(zhì)區(qū)別的--它主要體現(xiàn)在課堂上要留給學(xué)生數(shù)學(xué)思考的機(jī)會(huì)，教師要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，重視數(shù)學(xué)思想和方法的滲透。
如，本節(jié)課，研究三角形其中一條邊的取值范圍，是一道數(shù)學(xué)味很濃好題，既有挑戰(zhàn)性，又有思考價(jià)值，這條邊最短至少要達(dá)到多少CM，最長(zhǎng)又不能超過(guò)多少CM，學(xué)生必須結(jié)合本節(jié)課的所學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合分析、判斷與推理，并不能簡(jiǎn)單依據(jù)三角形三邊關(guān)系就能輕易得出結(jié)論。
又如,在研究三角形三邊關(guān)系的時(shí)候，教師遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，利用學(xué)具從學(xué)生手頭的實(shí)際數(shù)據(jù)入手，研究哪些小棒能圍成三角形，哪些不能。這只是一個(gè)感性的認(rèn)知過(guò)程，接著在總結(jié)環(huán)節(jié)教師引導(dǎo)學(xué)生逐步抽象概括成：a+b>c；a+c>b；b+c>a，這是一個(gè)抽象和符號(hào)化的過(guò)程，即不斷對(duì)同類事物，抽取其共同的本質(zhì)屬性或特征，舍棄其非本質(zhì)的屬性或特征的思維過(guò)程。
四、練習(xí)設(shè)計(jì)，令人耳目一新
課堂練習(xí)是課堂教學(xué)的重要組成部分，恰到好處的習(xí)題不僅能鞏固知識(shí)，形成技能，而且能啟發(fā)思維，培養(yǎng)能力。可以看出本節(jié)課孫老師對(duì)于練習(xí)的設(shè)計(jì)是費(fèi)了一番心思的。好的習(xí)題能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力。
三角形邊的關(guān)系評(píng)課稿 2
聽了周老師上的《三角形邊的關(guān)系》一課，感觸很多。課堂上老師讓學(xué)生真正經(jīng)歷數(shù)學(xué)探究的過(guò)程。課堂上按照游戲操作引入——激趣產(chǎn)生問(wèn)題——操作進(jìn)行猜想——需要進(jìn)行驗(yàn)證——推廣運(yùn)用這一主線組織教學(xué)的。學(xué)生在行動(dòng)中產(chǎn)生問(wèn)題，由問(wèn)題產(chǎn)生猜想，由猜想產(chǎn)生價(jià)值。由于課堂教學(xué)每一次生成的情況都會(huì)不同，根據(jù)幾次試教情況，老師進(jìn)行教案的調(diào)整，同時(shí)根據(jù)課堂教學(xué)可能生成的情況設(shè)計(jì)了幾種執(zhí)行方案。不管怎樣，老師都牢牢地把握住教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，給學(xué)生充分的時(shí)間和空間去親自擺一擺、畫一畫、算一算。雖然學(xué)生自主探索的過(guò)程花的時(shí)間比較多，一些課后的'練習(xí)不能在這課堂上解決，但我認(rèn)為這是很值得的。教學(xué)不能是僅僅把知識(shí)結(jié)果傳授給學(xué)生，而應(yīng)該尊重學(xué)生知識(shí)的形成過(guò)程，讓學(xué)生經(jīng)歷疑問(wèn)、探究、收獲的過(guò)程，從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的探究態(tài)度和初步的探究能力，讓學(xué)生的思維得到充分的發(fā)展。
三角形邊的關(guān)系評(píng)課稿 3
在本次《三角形邊的關(guān)系》的課堂教學(xué)中，教師充分展現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，通過(guò)豐富的實(shí)踐活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生自主探究。課堂伊始，教師以生活中橋梁、籃球架等含有三角形結(jié)構(gòu)的.實(shí)例導(dǎo)入，迅速激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，有效達(dá)成了 “體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的廣泛應(yīng)用” 這一教學(xué)目標(biāo)。
在探究環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，利用不同長(zhǎng)度的小棒拼擺三角形。學(xué)生在動(dòng)手操作中，直觀地發(fā)現(xiàn)有的小棒能拼成三角形，有的則不能，進(jìn)而引發(fā)思考。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄與分析，逐步歸納出三角形邊的關(guān)系。這一過(guò)程中，教師給予學(xué)生充足的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想、驗(yàn)證，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和邏輯思維能力。美中不足的是，在小組討論環(huán)節(jié)，部分小組的討論缺乏深度和有序性，教師若能適時(shí)給予更具體的引導(dǎo)，教學(xué)效果可能會(huì)更佳。
三角形邊的關(guān)系評(píng)課稿 4
本節(jié)課教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握精準(zhǔn)，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)緊湊，邏輯層次分明。從復(fù)習(xí)三角形的基本概念入手，自然過(guò)渡到探究三角形邊的關(guān)系，符合學(xué)生的'認(rèn)知規(guī)律。在講解 “任意兩邊之和大于第三邊” 這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師通過(guò)列舉大量不同類型的三角形，從等邊三角形、等腰三角形到一般三角形，逐一進(jìn)行分析驗(yàn)證，讓學(xué)生全面、深入地理解這一關(guān)系。
在練習(xí)鞏固階段，教師精心設(shè)計(jì)了基礎(chǔ)練習(xí)、變式練習(xí)和拓展練習(xí)，由易到難，層層遞進(jìn)。基礎(chǔ)練習(xí)幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，變式練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，拓展練習(xí)則激發(fā)了學(xué)生的思維深度。整個(gè)教學(xué)過(guò)程節(jié)奏把控得當(dāng)，學(xué)生始終保持著較高的學(xué)習(xí)熱情。但在教學(xué)語(yǔ)言方面，教師可以更加精煉，減少一些重復(fù)性的表述，以提高課堂效率。
三角形邊的關(guān)系評(píng)課稿 5
在《三角形邊的關(guān)系》的教學(xué)中，教師巧妙地運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)，為課堂增添了不少亮點(diǎn)。通過(guò)動(dòng)態(tài)的幾何畫板演示，將抽象的三角形邊的關(guān)系直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前。例如，當(dāng)拖動(dòng)三角形的頂點(diǎn)改變邊長(zhǎng)時(shí)，學(xué)生能清晰地看到三條邊長(zhǎng)度的變化以及能否構(gòu)成三角形的情況，有效突破了教學(xué)難點(diǎn)。
同時(shí)，教師還利用多媒體展示了不同形狀的三角形在實(shí)際生活中的應(yīng)用案例，拓寬了學(xué)生的視野。在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，借助在線答題平臺(tái)，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行有針對(duì)性的講解。信息技術(shù)的'運(yùn)用，不僅提高了教學(xué)的趣味性和直觀性，還增強(qiáng)了課堂的互動(dòng)性和時(shí)效性。然而，在使用信息技術(shù)時(shí)，教師應(yīng)注意把控好度，避免因過(guò)于追求形式上的多樣而分散學(xué)生的注意力，影響對(duì)核心知識(shí)的學(xué)習(xí)。
三角形邊的關(guān)系評(píng)課稿 6
本節(jié)課教師充分關(guān)注到了學(xué)生的個(gè)體差異，采用分層教學(xué)的策略，取得了良好的教學(xué)效果。在探究活動(dòng)中，教師為不同學(xué)習(xí)能力的`學(xué)生布置了不同難度的任務(wù)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，引導(dǎo)他們從簡(jiǎn)單的小棒拼擺開始，逐步觀察和發(fā)現(xiàn)規(guī)律；對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，則鼓勵(lì)他們嘗試用多種方法進(jìn)行驗(yàn)證，并思考如何用數(shù)學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)確表述三角形邊的關(guān)系。
在課堂提問(wèn)和練習(xí)環(huán)節(jié)，教師也有意識(shí)地照顧到不同層次的學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能在課堂上有所收獲。此外，教師還組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在互幫互助中共同進(jìn)步。但在分層教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，教師對(duì)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反饋可以更加及時(shí)和全面，以便更好地調(diào)整教學(xué)策略。
三角形邊的關(guān)系評(píng)課稿 7
教師在教學(xué)《三角形邊的關(guān)系》時(shí)，不僅僅滿足于讓學(xué)生掌握知識(shí)結(jié)論，更注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，滲透數(shù)學(xué)思想方法。在探究過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用觀察、比較、分析、歸納等方法，從具體的實(shí)例中抽象出數(shù)學(xué)規(guī)律，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生的抽象思維能力。
在解決實(shí)際問(wèn)題環(huán)節(jié)，教師鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用 “三角形邊的關(guān)系” 進(jìn)行推理和判斷，滲透了邏輯推理的思想方法。同時(shí)，通過(guò)對(duì)不同類型三角形邊的關(guān)系的`研究，讓學(xué)生體會(huì)到從特殊到一般的數(shù)學(xué)研究方法。整節(jié)課，學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，數(shù)學(xué)思維得到了鍛煉和提升。但在對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的總結(jié)和提煉上，教師可以更加明確和深入，幫助學(xué)生更好地理解和掌握這些方法，以便在今后的學(xué)習(xí)中能夠靈活運(yùn)用。
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