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幼兒園小班活動觀察記錄及反思（精選20篇）
在快速變化和不斷變革的今天，我們要在課堂教學(xué)中快速成長，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當(dāng)中的自己。那要怎么寫好反思呢？下面是小編為大家收集的幼兒園小班活動觀察記錄及反思，歡迎閱讀與收藏。
幼兒園小班活動觀察記錄及反思 1
觀察記錄：
活動開始了，孩子們興奮地進了自己喜歡的區(qū)域，我一眼望去，發(fā)現(xiàn)今天娃娃家里又很熱鬧，我看見一個孩子在廚房里燒菜，有一個孩子在陪娃娃玩游戲。一個孩子在陪娃娃玩游戲時，把家里弄得亂糟糟的，當(dāng)我看見時，那里已經(jīng)不能看了。心想，為什么孩子們每次都弄得亂糟糟的呢，就算讓孩子整理了，我也得第二次整理。頓時，我以同伴的身份進入到活動中“呀，怎么這么亂呀，客人來了該怎么辦呢?”喊道。這時，琦琦馬上站起來說，那我們趕快整理一下吧，不然客人都不來了，于是，孩子們就跟我一起忙乎起來了。
分析與反思：
我發(fā)現(xiàn)小班的'孩子特別喜歡娃娃家，每次進行區(qū)域活動時，孩子們都會很愉快地進這個區(qū)域，每次都沒有空席。活動中出現(xiàn)亂的情況時，只要大人起到帶頭作用，孩子們也會跟著做。以前活動中，教師一味的叫幼兒整理，幼兒都是很隨意的。孩子們喜歡模仿大人，這次我主動進入孩子們的世界，只是稍微提醒了孩子，孩子們就跟我忙乎起來了。
幼兒園小班活動觀察記錄及反思 2
一、觀察情況記錄
玉萱扮演集市里的商人，活動剛開始，他開心的在集市上大聲叫賣，小客人來到集市以后，他走來走去看著小客人們，也不和小客人們交流。我對玉萱說：“你今天做了什么呀?”玉萱開心的手舞足蹈說：“我在賣菜。”過了一會兒，我在和盧怡欣交流，玉萱一下子從后面撲過來抱住我“老師，你在做什么呀?”我說：“我在盧怡欣家做客，你不是在集市工作嗎?怎么跑出來了?”玉萱就是笑，我說：“你亂跑是掙不到錢的。”玉萱聽完就回去了，當(dāng)我從盧怡欣家出來去集市時，看見玉萱跪在一個小椅子上，然后兩只手胡亂敲著，旁邊有小客人在買東西，他都不理別人。
二、評價與分析
玉萱上學(xué)期有好多天沒有來，所以角色游戲的能力比其他幼兒要差，平時在角色游戲中也是一直當(dāng)自由人到處亂玩的。今天他其實還沒有從自己是自由人的角色中反應(yīng)過來，還是想做什么就做什么，例如在集市里亂跑，對于集市的商人要做的'事情還不太清楚。只是依據(jù)自己的喜好想做什么就做什么。在此次的游戲中也是處于擺弄游戲材料的階段，對集市里的東西很感興趣，他很開心，但是角色的意識比較差。
幼兒園小班活動觀察記錄及反思 3
幼兒性別：
女
幼兒年齡：
5歲
觀察過程：
計x是一個活潑好動，性格開朗的女孩，平時很喜歡幫老師和小朋友做事情。但是每當(dāng)老師和小朋友指出她犯的錯誤時，她總是百般辯解，不肯認(rèn)錯。在一次手工活動中，她做了一會兒，忽然向我報告說，小組長沒發(fā)給她紙。我詢問了值日生和她旁邊的幼兒，都說發(fā)給她了。這次我沒再像往常對校耐心地詢問她，而是告訴全班小朋友，做手工的時候，每個人只有一張紙，剪壞了自己負(fù)責(zé)。有了這樣的前提，她就不能再得到紙，而只能在座位上看別人做手工。
觀察分析及措施方法：
分析：
計智雨是個各方面發(fā)展較好的幼兒，在幼兒群體中有一種惟我獨尊的驕傲的感覺，從未覺得自己有什么不對的.地方。另外，她在家中也有著特殊的地位:家長對她百般呵護，寵愛有加。即使她做錯了事，也沒有人對她說任何不是。長期以來，她不容任何人指出她所犯的錯誤，即使指出來，她也不承認(rèn)。
措施：
1、換位思考，移情訓(xùn)練
幼兒年齡小，很難體驗到撒謊時別人的心理感受。為了幫助她克服認(rèn)錯的不良行為。我利用她喜歡幫助老師和小朋友做事情的這一優(yōu)點，創(chuàng)設(shè)教育情境。當(dāng)她發(fā)東西時，我特意請一名幼兒說自己沒有收到。而她來告狀時，我什么都沒說。當(dāng)她第二次發(fā)東西時，同樣的事情又發(fā)生了。到第三次時，計x心急如焚地來告訴我:“老師，那洋怎么會這樣?明明是她不對，她卻始終不承認(rèn)，還說是別人不對。”我的精心安排在計智雨的身上有了強烈的反應(yīng)。本來為大家做事是一件很開心的事情，可是卻是不到別人的認(rèn)同，反而被小朋友冤枉，計智雨心理覺得很難過。我抓住她此時的心理感受與她耐心地交流，告訴她:“以前你不也是這樣嗎?你做錯了事，從來都不愿承認(rèn)，還撿到別人身上。你想想看，別人會難受嗎?”她不好意思地點了點頭。通過這各方式，讓x雨換位思考，體驗到撒謊時別人的心理感覺。這樣，她不愿認(rèn)錯的不良行為也漸漸得以改正。
2、家園互補，共同糾錯
我在離園時與她的父母交換了意見，讓她們了解孩子在園的情況，并請她們配合老師，在家中也對孩子嚴(yán)格一點，犯了錯一定要指出來。通過批評加講道理，讓她明白，并不是她做的每一件事情都對，但只要勇于承認(rèn)錯誤并不斷改正，就是好孩子。
幼兒園小班活動觀察記錄及反思
幼兒園小班活動觀察記錄及反思 4
案例：
這是第一周玩角色游戲，我們的材料還沒有達到完全豐富的狀態(tài)。在今天開放的游戲情形下看，孩子們喜歡角色游戲，一到時間就各自沖進喜歡的地方，其中小工地、娃娃家、美食店人數(shù)最多。從游戲現(xiàn)場來看，孩子沒有角色的認(rèn)知“娃娃家”里菜和盤子堆了一桌，孩子不去理會客人想吃什么，不停的把菜端上桌；“媽媽”總是重復(fù)的給娃娃穿衣服、燒飯，媽媽喂娃娃，爸爸也喂娃娃同樣，在其他地方也是東西擺放雜亂，孩子不停地將東西擺出、放進。
分析：
小班初期的孩子還沒有角色扮演的概念，他們現(xiàn)階段最喜歡的就是擺弄玩具。其中，對于角色的認(rèn)知僅處于知道我是誰，但也總是容易忘記自己的身份，尤其還不明確什么事情是自己這個身份該干得事情。
措施與反思：
1、從身份介紹上先打開幼兒了解角色游戲的大門。
介紹娃娃家中的各個角色，從角色裝扮上讓幼兒分清自己的角色身份。此外，利用觀察知道詢問幼兒是誰，在干什么？以及在講評中鼓勵幼兒說說自己今天是誰，明確角色身份。
2、充分肯定幼兒在游戲中的表現(xiàn)，鼓勵幼兒大膽扮演。
對整個游戲進行講評，表揚那些表現(xiàn)好的幼兒，號召大家向他們學(xué)習(xí)，鼓勵他們上進。并為幼兒進一步游戲提出了方向。如請大家說一說“娃娃家”中我最喜歡的家人是誰？為什么？肯定角色扮演成功的孩子，同時，給其他的.孩子起到了榜樣的作用。
3、場景再現(xiàn)，回憶自己的表現(xiàn)。
由于小班幼兒無意注意占優(yōu)勢，剛剛在扮演的角色還有聲有色，一會到講評時已不清楚自己的行為，更不要說讓他來回憶自己的活動過程了。這時候，多運用照片、視頻來再現(xiàn)幼兒的活動，幫助幼兒回憶再現(xiàn)活動的過程顯得由為重要。
幼兒園小班活動觀察記錄及反思 5
觀察時間：
20xx年1月4日
觀察地點：
操作區(qū)
觀察對象：
徐x
觀察目的：
觀察幼兒能否有目的進行游戲
觀察記錄：
鏡頭一：
區(qū)域游戲時間一到，驍便在美工區(qū)忙碌起來。他抱來一大箱粘土放到桌子中間，拿了一個綠色的粘土在手上搓了搓、壓了壓接著又搓了搓，越搓越細(xì)，越搓越長邊搓邊跟旁邊的李涵宇說：“我要做一條綠色的大蛇!”說著就把長長的圓柱體的一端輕輕捏了捏，又把另一端搓的更細(xì)更長，一條綠色的大蛇真的就匍匐在他面前了。
鏡頭二：
“哈哈!我的大蛇來咯!你們看它兇不兇!”“一點都不兇，它都看不見我們在哪兒，連個眼睛都沒有，還有它的嘴巴呢?”聽雯雯這么一說，驍嘴巴咕噥著拿來了白色的粘土，做了兩個小白圓片，又拿了更小一塊黑色的粘土粘在白色片片上“看，這下小蛇有眼睛了吧!”說著把兩只眼睛按到了小蛇的頭上�！白彀吞唵瘟税�!”“這個難不倒我!”只見他用指尖掐了一點點紅色粘土，捏了捏一個長長的小片片變魔術(shù)似的粘到了小蛇的'嘴巴上。
鏡頭三：
驍用手指推著小蛇往前游“李涵宇，快、快、快讓，不然我的小蛇要碰到你啦!”驍推著小蛇游了一會，又有了新想法，對居雅雯說：“我的小蛇還可以變成蝸牛，你信不信?”說著就從小蛇的尾端開始卷，一個蝸牛誕生了，驍開心的把它頂在頭上。
觀察分析：
1.活動中，驍能按自己的想法進行游戲和活動，自主、自信。
2.自己的事情自己做，他不愿意依賴別人，敢于嘗試有一定難度的活動和任務(wù)，常常動手動腦探索物體和材料，并樂在其中。整個活動中，他能對事物或現(xiàn)象進行觀察和比較，發(fā)現(xiàn)其相同與不同，能感知物體的形狀結(jié)構(gòu)特征，捏出該物體的造型。
支持策略：
1.粘土是一種低結(jié)構(gòu)的材料，幼兒百玩不厭。我們在美工區(qū)可投放粘土制作過程的圖片，豐富幼兒的經(jīng)驗。作為教師的我們，要為孩子們創(chuàng)設(shè)豐富的環(huán)境，包括心理環(huán)境，讓幼兒有更多發(fā)展思維的空間。
2.在手工操作方面，幼兒是基本掌握泥工技能，我們要適時鼓勵幼兒創(chuàng)新自己的想法，在實際操作中，通過自己的發(fā)現(xiàn)和實踐，激發(fā)他們對美術(shù)活動的興趣，提高他們解決問題的能力。
幼兒園小班活動觀察記錄及反思 6
小班娃娃家第一學(xué)期對于孩子們來言是從家庭過度到集體生活的一個非常重要的區(qū)域游戲地點，游戲是幼兒的天性，在游戲中孩子們能夠盡情的抒發(fā)情緒，表達情感，充分發(fā)揮想象力，創(chuàng)造各種游戲活動，小班自主游戲是幼兒通過模仿生活，觀察生活，學(xué)習(xí)交往以及體驗合作的重要途徑之一，也是發(fā)展孩子們個性化表達表現(xiàn)的奠基。
時間：20xx年11月18日
地點：娃娃家區(qū)域
記錄：早飯后，孩子們自主的進入了娃娃家開始了游戲。
“爸爸”王杰仁拿起鍋放在了灶臺上，先拿了點青菜放了進去，又拿了一筐魚直接到了進去，接下來把能倒的東西都倒了進去，不一會兒，鍋里裝滿了各種食物，然后他有模有樣的拿起鏟子很投入的一上一下地炒著�！俺燥埨病彼迅鞣N食物分別放在不同小碗里，能看出不是很滿
足的樣子，樂此不疲的又一碗一碗的把食物盛出來一個一個的端到桌子上。不一會桌子上放滿了小碗和小盤。
“媽媽”杜祎桐一直在不停的把娃娃的衣服塞洗衣機里，洗一會兒就塞一件洗一會兒塞一件兒，直到?jīng)]有衣服塞了為止，然后又看到旁邊的床單、被單，拿出剛才的'衣服，能給放好后將床單、被單放進去，等一會兒洗完了拿出來又給娃娃們蓋上“爸爸”王杰仁又大聲說道“吃飯啦”“媽媽”杜祎桐沒有理會他，還是在不停的鼓弄那些床單被單，這時候“爸爸”王杰仁自己做沙發(fā)上吃了起來。
分析：
1、游戲內(nèi)容較為簡單，滿足于重復(fù)單一的動作。進入小班集體生活后，多數(shù)幼兒剛接觸角色游戲時間不久，所以很感興趣。而且喜歡扮演自己熟悉的角色人物，也喜歡按照他們自己的想法去模仿日常生活中成人的動作，例如：炒菜、洗衣服這都是我們?nèi)粘Ｉ畹某B(tài)動作，同時看得出他們非常享受“動作”帶來的樂趣，沉醉在自己的游戲中。
2、操作游戲材料的過程其實對于孩子來講就是獲得信息的過程。由于小班年齡的幼兒有比較強烈的情緒、愛模仿、思維直覺行動性等特點，各方面能力相對來講較為弱，但他們會按照自己的發(fā)展水平通過游戲去“破譯”游戲材料所蘊含的信息。他們知道炒完菜盛在碗里、盤子里，洗完衣服去放好等這些都是證明他們正在處于直覺行動到具體形象思維的過渡階段。
3、缺乏交流意識。角色游戲每個孩子都喜歡玩，體現(xiàn)出了孩子們好玩的天性，盡管游戲前他們會自己選擇好自己的角色但是在游戲過程中往往會忘記自己扮演的角色，加上他們的表達能力和相互之間的溝通能力還是相對比較弱，因此他們之間相互的交流較為少，往往也是不期待對方的回應(yīng)，沉醉在自己的游戲中，他們會通過自己的行動表達需求，就像“爸爸”“媽媽”各自干各自的基本沒什么交流只停留在單一的動作上。
反思：
1、內(nèi)容較簡單，滿足于重復(fù)單一的動作。進入小班集體生活后，大多數(shù)幼兒剛開始接觸角色游戲，所以對角色游戲很感興趣，而且很喜歡扮演其中的角色，特別喜歡爸爸、媽媽的角色。他們按自己的想法、喜好模仿著成人的各種動作。不斷地炒菜，重復(fù)地洗衣服、疊衣服，這些都是他們在模仿日�？吹降某扇说膭幼�。反映家庭生活中基本的吃飯、炒菜、洗衣服的內(nèi)容，他們也非常享受“動作”帶來的樂趣，沉醉在自己的游戲世界中。
2、操作游戲材料的過程其實是一種獲得信息的過程由于小班年齡幼兒有強烈的情緒性、愛模仿、思維的直覺行動性等特點，各方面能力還比較弱。但幼兒會按照自己的發(fā)展水平通過游戲活動“破譯”游戲材料所蘊含的信息。“爸爸”在盛菜時，將食物能夠分別裝在每一個盤子里。他在滿足動作操作的同時，也是在按類別進行分類。這也算是數(shù)學(xué)概念在幼兒日常生活中的運用。幼兒正處于直覺行動到具體形象思維的過渡階段，他們的認(rèn)識很大程度上要依賴行動。
3、缺乏交流與合作的意識。角色游戲每個人都喜歡玩，體現(xiàn)出孩子們好玩的天性。盡管游戲前幼兒自己選擇好自己喜歡的角色，明確給孩子爸爸、媽媽或其他的角色，但是一旦他們真正玩游戲的時候又經(jīng)常會忘記自己扮演的角色。而小班幼兒的口語表達能力和交往能力與中、大班幼兒相比還比較差，因此他們之間相互交往較少，往往不期待對方的回應(yīng)，沉醉在自己的游戲中。兩人基本上沒有什么交流只停留在單一的動作上。
幼兒園小班活動觀察記錄及反思 7
觀察實錄：
游戲時間一到，幼兒紛紛進入各個游戲區(qū)，貝貝卻選擇了獨自在圖書吧看書。他拿起了一本書，走到了墻角處坐了下來，將書放在腿上，一頁一頁的開始翻閱�？粗⒆觽冊陂_心的游戲著，而貝貝卻一個人在讀書吧安靜的看書。我開始有點不安，有點擔(dān)心�？墒牵矣植幌胱屗小氨还铝ⅰ钡母杏X。于是，我也選了一本書坐到他旁邊看了起來。不一會兒，他時不時的看我一眼，我依然不動聲色，我們就這樣互不打擾的看著各自的書。待他對我完全放警惕心后，我便靠近他對他說：“貝貝，你能給我講講你看的是什么嗎?”貝貝聽后，看了看我，然后便開始認(rèn)真告訴我書中的內(nèi)容。聽到他的回答后，我又接著問道：“你今天扮演的是什么角色呀，怎么一個人到讀書吧來了呀?”貝貝說：“我是客人，我想先在這休息一下�！边^了一會兒，貝貝把書翻閱完，將書歸還到原處后便高興的去燒烤屋吃東西了。
分析：
貝貝是個喜歡安靜的孩子，最喜歡的就是看書了，而且他能夠理解書中的內(nèi)容，但不愿意主動與別人分享自己的發(fā)現(xiàn)，平時與同伴的交流也較少。游戲是促進孩子主動與人溝通的良好途徑，而貝貝卻選擇了獨自看書，為此，老師想以同伴方式與貝貝互動，調(diào)動貝貝主動與人溝通的愿望。
采取措施：
1、在老師觀察了一段時間后，發(fā)現(xiàn)貝貝一個人在讀書吧靜靜的看書并沒有要去與同伴玩耍的欲望，于是以平行介入的方式詢問他的想法，既消除了他的顧慮也沒有刻意提醒他在這個區(qū)域很孤單。
2、每個幼兒每時每刻的想法都是千變?nèi)f化，奇思妙想的`，我們不能以成人的眼光去看待幼兒做的每一件事情，因為在那背后一定有他們的原因，而我們不能妄加揣測。于是我選擇先觀察幼兒，再適時為幼兒提供必要的幫助。
3、以同伴的身份進入幼兒的游戲，通過提問打開溝通之門，激發(fā)幼兒溝通的愿望，豐富溝通的內(nèi)容。
4、持續(xù)對貝貝進行觀察，促進他與同伴主動交流。
獲取成效：
1、在我介入后，貝貝愿意與我分享他在書中所看到的內(nèi)容，講述他的發(fā)現(xiàn)，說明他把老師當(dāng)成了他的朋友，老師成為了可以溝通的伙伴。
2、用同伴的身份與幼兒交流，成功保護了幼兒的自尊心，沒有讓他覺得自己是特立獨行的，沒有朋友的。同時尊重了他的游戲行為，從側(cè)面推進了他在游戲中的發(fā)展。
3、進一步增進了幼兒與老師之間的感情。在以后的日子的，他會更相信他的老師，也更愿意與老師一起分享他的一切。通過與老師的交流拓展到主動與同伴的交流。
幼兒園小班活動觀察記錄及反思 8
一、觀察情況記錄
玉萱扮演集市里的商人，活動剛開始，他開心的在集市上大聲叫賣，小客人來到集市以后，他走來走去看著小客人們，也不和小客人們交流。我對玉萱說：“你今天做了什么呀?”玉萱開心的手舞足蹈說：“我在賣菜�！边^了一會兒，我在和盧怡欣交流，玉萱一下子從后面撲過來抱住我，“老師，你在做什么呀?”我說：“我在盧怡欣家做客，你不是在集市工作嗎?怎么跑出來了?”玉萱就是笑，我說：“你亂跑是掙不到錢的�！庇褫媛犕昃突厝チ耍�(dāng)我從盧怡欣家出來去集市時，看見玉萱跪在一個小椅子上，然后兩只手胡亂敲著，旁邊有小客人在買東西，他都不理別人。
二、評價與分析
玉萱上學(xué)期有好多天沒有來，所以角色游戲的能力比其他幼兒要差，平時在角色游戲中也是一直當(dāng)自由人到處亂玩的。今天他其實還沒有從自己是自由人的角色中反應(yīng)過來，還是想做什么就做什么，例如在集市里亂跑，對于集市的`商人要做的事情還不太清楚。只是依據(jù)自己的喜好想做什么就做什么。在此次的游戲中也是處于擺弄游戲材料的階段，對集市里的東西很感興趣，他很開心，但是角色的意識比較差。
幼兒園小班活動觀察記錄及反思 9
區(qū)角名：表演區(qū)
班級：小二班
記錄教師：
幼兒的行為表現(xiàn)和教師的回應(yīng)過程
又到了區(qū)域活動的時間啦，在今天的活動中，孩子們顯得特別有興趣。一走進表演區(qū)，孩子們就馬上拿起區(qū)域角內(nèi)的表演器材開始了他們的`游戲活動。孩子們先拿起了服裝進行打扮自己，然后帶上了動物頭飾進行了動物晚會，孩子們的動作也做的形態(tài)各異，有的模仿小動物，有的模仿一些奇怪的動作。這時，梓源，穿上了環(huán)保服裝，開始了她的表演活動。玩著玩著她又當(dāng)起了小老師，做了小主人，帶領(lǐng)著其他小朋友開始了他們的表演游戲。
分析反思
在一次次的區(qū)域活動中，我發(fā)現(xiàn)表演區(qū)的孩子越來越多。另外，孩子們非常喜歡帶著那些頭飾、服裝進行表演。從中我發(fā)現(xiàn)孩子們非常喜歡模仿小動物或者成人�；顒又�，梓源當(dāng)起了小主人能夠帶著小朋友一起游戲，教師應(yīng)該多鼓勵幼兒當(dāng)自己的小主人，大膽地和同伴一起游戲，促進幼兒的合作能力。
幼兒園小班活動觀察記錄及反思 10
觀察目的：觀察幼兒在建構(gòu)區(qū)的游戲情況，分析積木的搭建興趣；搭建技能；與同伴的交往情況，從而提出針對性的指導(dǎo)策略。
觀察對象：小班入園3個月幼兒三個男孩和一個女孩
觀察實錄：
今天進入建構(gòu)區(qū)游戲的是丁丁、小偉、文文、和婠婠，在確定了今天搭建房子的主題之后孩子們各自開始搭建。丁丁說：“我是醫(yī)生�！迸赃叺男ヂ犚娏藢Χ《≌f：“我們一起搭醫(yī)生朋友吧，好不好？”丁丁點頭說：“好�！庇谑嵌《∧昧艘粔K積木搭到小偉的房子上，接著又在房子上加了三角形、半圓形的房頂。小偉和丁丁兩個人面對面一邊搭建一邊說著話，有商有量。婠婠搭了用幾塊方形的積木搭了一個小房子，然后站了起來 ，兩只手握在一起，背對著建構(gòu)的房子。在老師的提醒下婠婠坐了下來，拿起積木繼續(xù)搭建。婠婠旁邊的文文一聲不響在搭建，他的房子看上去結(jié)構(gòu)復(fù)雜，最高的地方有十一層。丁丁指著小偉的房子對老師說：“他搭了一個醫(yī)院。”小偉應(yīng)和說對，接著小偉拿了一個三角形的積木搭在正方體上，說：“我搭好了�！毙ニ坪鯇ψ约旱淖髌凡惶珴M意，又接著搭。他對丁丁說：“我們搭一個漂亮的醫(yī)院，好不好？”丁丁沒有回應(yīng)，小偉自己搭建，丁丁在一旁觀望。文文依舊在搭房子，在搭上最后一塊三角形房頂之后，他拍手，站了起來，指著房子對旁邊的老師說：“搭好了�！�
分析解讀：
游戲興趣：從觀察的現(xiàn)象看，在建構(gòu)游戲方面男孩和女孩之間存在一定的差異，譬如：文文小偉等男孩能從始至終的坐在墊子上搭建，然而女孩婠婠中途脫離了建構(gòu)游戲，需要提醒才能繼續(xù)游戲。
搭建技能：搭建興趣往往和搭建的技能成正相關(guān)。文文的搭的房子結(jié)構(gòu)復(fù)雜，運用了壘高、平鋪、蓋頂、延長等技巧，可見文文的'小型原木積木的搭建技能是最高的；然而婠婠搭建的房子只是兩個積木的組合 ，從作品來看，婠婠的搭建技能是最低的。
交往能力：小班孩子在游戲中的社會交往水平是有個體差異的，總體來說可以分為三種類型水平：一種是非常高的水平是合作；第二種水平，就是他們可能在一個時空下，但是交集的程度不夠，僅僅是在一起游戲；第三種水平是各自各的，就是你玩我的，屬于完全的平行游戲。這三種水平在我們小班孩子身上是非常常見的。案例中文文的社會交往能力是層次最低的，他和同伴沒有交流，一直處于獨自游戲。小偉的社會交往能力是這個階段的高位水平，他能邀請加入同伴游戲，小偉和丁丁有簡單的合作游戲。
支持策略：
�、眳^(qū)域環(huán)境的調(diào)整：增加一些拼搭好的作品的照片供幼兒參考。對于一些能力較弱的幼兒來說可以先看著這些拼搭好的實物圖進行拼搭。同時也增加了一些幼兒常見的建筑物的照片。比如：超市、幼兒園、滑滑梯、醫(yī)院、我們生活的小區(qū)等。這些照片在提供前，先通過談話活動、實地參觀等方式，先帶孩子去認(rèn)識了這些建筑，然后再投放進區(qū)域活動中，也隨著孩子建構(gòu)經(jīng)驗的豐富不斷的做調(diào)整。
�、膊牧系恼{(diào)整：材料的提供應(yīng)該具有層次性，幼兒可以根據(jù)自己的興趣、能力選擇喜歡的游戲材料。
�、艑τ趭䦅@些對搭建房子不感興趣的女孩可以提供一些顏色鮮艷的插塑類積木：如花片，建議和帶領(lǐng)幼兒拼插花籃、頭飾等，來吸引女孩的興趣。
⑵對于建構(gòu)能力強的幼兒（譬如文文）可以增加了一些廢舊材料，如：各種空的易拉罐、卷筒紙芯、瓶子、大紙盒等。有選擇的將這些材料投放到區(qū)域中，同時也不斷的更新。
�、秤變航�(jīng)驗的積累：帶領(lǐng)幼兒參觀中大班哥哥姐姐們搭建的房子，參觀他們的建構(gòu)角。以及帶領(lǐng)孩子參觀一些常見的房屋建筑，如：我們的幼兒園，欣賞、討論幼兒園的房子，不斷的豐富幼兒的經(jīng)驗。
幼兒園小班活動觀察記錄及反思 11
觀察內(nèi)容：建構(gòu)游戲 班級：小三班
幼兒的行為表現(xiàn)和教師的回應(yīng)過程：
天還在下著雨，戶外活動又不能進行了，于是我決定請孩子們玩區(qū)角游戲。這時子瑋、丞萱、嘉奕、邱瑜幾個小朋友來到了建構(gòu)區(qū)進入游戲，只見邱瑜快步?jīng)_向玩具柜，選擇自己造房子的材料：積木、杯子等準(zhǔn)備給小兔子造房子。過了一會兒，又看到她把旁邊各種形狀的積木拿了很多出來，頓時柜子里的積木被她拿得所剩無幾了，可是房子沒搭出來。而在一旁的'子瑋，卻幫她用很多積木搭出了漂亮的城堡、小花園等，還高興地對我說：“老師，你看！這是我的城堡，這是我搭的小花園，好看嗎？”
評析與反思：從子瑋、丞萱、嘉奕、邱瑜幾個孩子玩游戲過程中不難看出，有的孩子就“很會玩”，利用一些材料出色地完成工作。有的孩子經(jīng)驗和行為只是停留在純粹的擺弄區(qū)域中所投放的各種材料上，沒有游戲情節(jié)可言。像邱瑜的行為一下搬了很多材料不僅房子沒造好，只顧自己將更多的材料占為已有，看到這么多的材料她就亂了套，甚至還亂扔積木。我想：是否可以考慮指導(dǎo)孩子們在壘高的基礎(chǔ)上搭建一些具有形狀的房子，從而滿足她們的需求呢？
幼兒園小班活動觀察記錄及反思 12
觀察記錄：
今日區(qū)角活動后。孩子們還陶醉在區(qū)角游戲的開心中，一片祥和景象。突然，教室里傳來了一陣哭聲，我立刻走過去，看發(fā)生了什么事情，只聽博博小朋友說：“有小朋友推我�！蔽覇査骸罢l推你了？”博博指著帥帥：“他推我�！睅泿浡犚姶蠛鹆艘宦暎骸拔覜]有推他�！蔽颐靼走@時候帥帥小朋友必須是有話要說，我選擇了“聆聽孩子”。果然帥帥放聲大哭，他對所有人都選擇排斥。我靜靜地蹲在他面前，靜靜地看著他，試圖拉他的手，他甩開了我的手。最終他最終讓我抱著他，哭了有幾分鐘，委屈地對我說：“教師，我沒有推他。”這時，博博小朋友走過來說：“我跟你玩呢。”帥帥長長地吁了一口氣，我說：“你好了嗎？我陪你洗臉去吧！”孩子順從地拉著我的手，過了一會兒又談笑風(fēng)生了。
分析：
每個幼兒都有交往的愿望。帥帥小朋友也有交往愿望。在帥帥的家中，家人處處讓著他，孩子在爺爺、奶奶、父母的.呵護下成長，沒有受過一點委屈。在家中，有了交往上的爭議也總是別人讓著他。所以，當(dāng)小朋友之間發(fā)生摩擦?xí)r，他不知該如何表達自我的想法，只能選擇哭。當(dāng)同伴向他說明情景后，他如釋重負(fù)。所以，孩子的交往是各種各樣的，這一種應(yīng)當(dāng)是被動交往形式。
幼兒園小班活動觀察記錄及反思 13
觀察記錄：
中午吃飯時，佳鈺對我皺著眉頭說：“老師，我不要吃這些菜！”我走過去一看，她已經(jīng)把其他的飯和菜都吃完了，惟獨剩下這些青菜在碗沒動過的樣子。我就對他說：“哦，這是青菜，青菜吃了會長高呢！”她聽了勺了點飯放在嘴里，可是一副很不情愿的樣子。我又說：“青菜，我也很喜歡吃的，營養(yǎng)可好啦，吃了還更健康更聰明呢！”說完，我拿起他的勺子勺了一口放到他的嘴巴里。沒想到，她這次大口大口的吃起來，在我的陪伴下，她比較快的'把青菜吃完了，還得意的揚起碗對我說：“老師，你看，我全吃完了！”我高興的表揚說：“佳鈺真棒，你跟老師一樣喜歡吃青菜，以后會跟老師一樣高。”
結(jié)論及評價：
當(dāng)xx小朋友因挑食而向我提出不要吃青菜時，我采取了迂回作戰(zhàn)，引導(dǎo)暗示的策略。
反思及建議：
我通過讓她了解老師喜歡吃青菜，更明白吃青菜對身體健康有好處的道理，也利用小孩愛長高的心理進行教育引導(dǎo)，培養(yǎng)不挑食的習(xí)慣。
幼兒園小班活動觀察記錄及反思 14
時間；3月10日上午
place；小班3教室
字；楊洋老師
事件描述：
開學(xué)一個多月后，楊洋咬人的現(xiàn)象仍時有發(fā)生。上午，課后活動有區(qū)域性活動。我把孩子們帶到三樓的`啟蒙世界，孩子們有序地玩耍。突然，我聽到一聲喊叫。我看見偉偉躺在地上。我急忙跑過去問為什么。哇，她一邊哭，一邊斷斷續(xù)續(xù)地說：“�。魂栮�，楊陽咬了我一口“我很快檢查了魔獸世界，發(fā)現(xiàn)魔獸世界的手臂上有一個深深的咬痕。
治療：
我連忙叫護士阿姨帶華華去用藥，并找楊洋了解事情的經(jīng)過。在這個時候，我發(fā)現(xiàn)楊洋仍然很高興玩玩具。我打電話給楊洋，問他為什么。最初，這是因為競爭玩具。我批評他，向他指出這種行為是錯誤的，然后采取隔離措施讓他暫時離開，幫助他理解老師為什么不讓他離開
幼兒園小班活動觀察記錄及反思 15
觀察對象：小李
觀察日期：XXXX年XX月XX日
觀察地點：幼兒園小班教室
觀察記錄：
今天在幼兒園里，我發(fā)現(xiàn)小李表現(xiàn)得特別活躍。他經(jīng)常與其他小朋友互動，盡管有時他的行為稍顯無序。他特別喜歡參與各種活動，尤其是繪畫和手工制作。在活動中，他展現(xiàn)出了極高的創(chuàng)造力和想象力。
在繪畫環(huán)節(jié)，小李選擇了一支彩筆，開始在紙上自由地涂鴉。他的畫作充滿活力和生命力，盡管在技術(shù)上還不夠成熟。他邊畫邊笑，非常享受繪畫的.過程。他的快樂感染了周圍的小朋友，大家都開始拿起畫筆，跟著小李一起涂鴉。
此外，小李在角色扮演游戲中也展現(xiàn)出了他的獨特魅力。他扮演的是一位勇敢的消防員，盡管他的動作有些笨拙，但他的熱情和投入?yún)s讓人感動。他的表演激發(fā)了其他小朋友的想象力，大家都紛紛參與到游戲中來。
總結(jié)：小李是一個充滿活力和創(chuàng)造力的孩子，他在繪畫和角色扮演方面的天賦讓人印象深刻。
幼兒園小班活動觀察記錄及反思 16
觀察記錄：
我們班的孩子對搭積木是很感興趣的，在本次的區(qū)域活動中，我選擇了軟體積木、雪花片等積木讓幼兒進行拼搭。這次我讓一諾也玩積木，一諾平時在這方面能力比較弱，因此我安排他多動手拼搭來鍛煉自己的能力。在活動中，他跟往常一樣一個人開始拼搭�？粗渌變嚎梢愿约旱耐橐黄鹌创睿恢Z卻常常一個人，不會主動和同伴一起拼搭，就算不會拼搭了，也不會主動和同伴一起拼搭。
分析反思
孩子們對建構(gòu)是很有興趣的'，但在活動中，由于一諾年齡較小，而且膽子也比較小，因此缺少與同伴合作的機會。對于他的要求不能過高，應(yīng)該慢慢促進幼兒之間的合作能力。在任何活動中要及時地引導(dǎo)幼兒合作，鼓勵幼兒合作來促進幼兒與同伴之間的合作能力。
幼兒園小班活動觀察記錄及反思 17
觀察目的：
1.能用手指點畫來表現(xiàn)各種顏色的花，練習(xí)“點”“提”的技能。
2.學(xué)習(xí)用超輕粘土制作花朵，體驗制作的樂趣。
3.養(yǎng)成認(rèn)真繪畫，保持畫面整潔的好習(xí)慣。
【活動準(zhǔn)備】
顏料、牛皮紙、白紙、棉簽等。
【活動觀察】
觀察對象：粉色衣服女孩（小粉）、桃紅色衣服女孩（小桃）
對小粉的觀察：在今天的區(qū)域活動中，小朋友們學(xué)習(xí)的內(nèi)容是手指點畫——一束美麗的花�；顒右婚_始有七位幼兒都主動選擇了手指點畫，在老師的引導(dǎo)下小朋友很快就完成手指點畫花朵，不一會兒孩子們就拿起超輕黏土做樹枝上的花朵了。這時候我注意到：其中一位短發(fā)的女孩對旁邊的粉色衣服女孩說：“你旁邊刮一下呀！你看看，這邊還有漂亮的繩子呢！”說完小粉就用兩個手指開始抹顏料，她發(fā)現(xiàn)白色顏料點下去以后顏料會往下漏，說明她這時候發(fā)現(xiàn)了顏料比較稀，從中也能夠看出這個孩子的觀察水平還是比較強的。接著她又拿起抹布擦那些流淌下來的顏料，也所以影響了畫面效果，雖然那六個同伴都去用超輕黏土做花朵了，不過這個小朋友仍然很專注的在點畫花朵。
對小桃的觀察：通過這段觀察，我發(fā)現(xiàn)短發(fā)女孩，她非常積極地在嘗試將粘土粘在樹枝上，而“小桃”做花朵的速度較慢，當(dāng)同伴做了十一朵花的時候她才做了三朵花，同伴做了十六朵花的時候她才做了五朵花，說明了她的專心做專心度是很差的，而且她對顏色的使用也是非常的凌亂、隨意，很隨意地用各種顏色的超輕粘土制作桃花，經(jīng)過了解，小桃是新入園孩子，所以，學(xué)習(xí)習(xí)慣各方面都較差，在整個活動中幾乎是沒有安靜下來的。
【活動分析】
通過今天的手指點畫活動，我們注意到：小粉做事堅持性好，專注度很高，整個活動過程中，她一直在用手指點畫，而且在活動當(dāng)中非常的專注啊。不停的擦手、點畫、插手、點畫，面面的布局也是非常的合理，非常的美觀。而穿小桃的`注意力不夠集中，更多的興趣點在于對材料上面，所以教師在指導(dǎo)中應(yīng)該有所不一樣。有針對性地根據(jù)不同兒童的學(xué)習(xí)特點施以不同的指導(dǎo)策略。
今天的觀察中，我們還發(fā)現(xiàn)老師在活動中的主動介入過多，缺乏對幼兒實行有目的的觀察，對小班幼兒的學(xué)習(xí)水平了解不夠充足，僅僅簡單地實行手指點畫，沒有任何技能、技巧上的難度，活動材料缺乏層次性，所以導(dǎo)致6位幼兒很快就完成了活動內(nèi)容。（多數(shù)幼兒5分鐘就完成了）
教師在活動結(jié)束時，講評內(nèi)容主要是針對幼兒活動中學(xué)習(xí)品質(zhì)的評價，以哪位小朋友遵守活動規(guī)則為主展開講評，而忽略了其他方面的評價，小班幼兒的思維方式是具象、直觀的，教師僅僅是憑語言，是不能起到教育的作用的，也是低效、甚至是無效的。
【啟示與調(diào)整】
通過今天的觀察活動，我們認(rèn)為此活動內(nèi)容比較適合小班幼兒，但是需要實行活動目標(biāo)、活動材料、教師指導(dǎo)行為上的調(diào)整，提升活動效果。
1.教師應(yīng)該根據(jù)幼兒在活動中的情況因人而異地施以不同的指導(dǎo)方式，多觀察幼兒在活動中的表現(xiàn)，實行即時地記錄，不主動對幼兒實行指導(dǎo)，注意幼兒使用材料的時間、難度，根據(jù)幼兒的反應(yīng)即時調(diào)整材料。
2.美工區(qū)域活動中應(yīng)該注意培養(yǎng)幼兒主動探索材料的操作方式，而不是通過教師的直接示范，讓幼兒快速學(xué)會操作方法，忽略了對幼兒思考水平、探索水平的培養(yǎng)，今天的活動內(nèi)容——手指點畫，只需要告訴幼兒用手指蘸顏料點畫即可，不必分步驟示范給幼兒看了。
3.老師能夠從幼兒完成的時間中判斷出活動材料、活動難度的適宜性，即時調(diào)整策略，鼓勵幼兒用不同的方法實行表現(xiàn)。如當(dāng)幼兒點畫完花朵后，讓他們用超輕黏土做一些樹葉、或者直接用小樹葉實行裝飾。
4.材料方面實行調(diào)整。一是超輕黏土是用小塑料袋裝的，幼兒取放非常不方便，建議用小塑料盒盛放，利于幼兒操作。二是顏料的稀稠度直接影響了點畫的效果，教師應(yīng)該對此做好充分的準(zhǔn)備。
5.在活動的講評中，用圖片的形式更符合小班幼兒年齡特點。教師能夠?qū)⒂變涸诨顒又械那闆r用手機拍成圖片，直觀地讓幼兒看到活動情形，有針對性實行教育。
幼兒園小班活動觀察記錄及反思 18
觀察背景：xxx是個調(diào)皮可愛的男孩子，上課很隨便的下位置，要么就是和旁邊的小朋友打鬧，在一天中，有多名小朋友告狀，說他打人。每次批評后都說改，可不到半分鐘的工夫又有小腦朋友來告狀了，真令我頭痛呀!
觀察事件：今天早上晨間活動玩玩具的時候,突然有個小朋友叫了起來：老師。xxx搶我玩具，還打我！”只見xxx嘟著小嘴巴站在一邊：“他先搶我玩具的'！”我把他手里的玩具拿過來，問小朋友：“小朋友，玩具應(yīng)該和小朋友一起玩，小朋友之間要學(xué)會相親相愛，不能搶別人的玩具，我們以后不能這樣了�！眡xx聽了點點頭，并道了歉，可沒過一會他又去搶別人玩具了。
分析情況：這個寶寶自控力不是太好，他想要的東西一定要拿到，以自我為中心的孩子。
采取措施：
1、得到家長配合，要讓他養(yǎng)成團結(jié)友愛的精神。
2、老師適時給予教育，讓他交到更多的朋友。
幼兒園小班活動觀察記錄及反思 19
觀察記錄：
早晨，王某小朋友早餐后又來到我的跟前，我明白他又要讓我?guī)ミx擇工作。我告訴他：“今天你來選擇工作，老師陪你好嗎？”他想了想，拉著我走到益智區(qū)。他四處看了看，對著我指了指排序的材料。我先看了看他沒有說話，卻拉著他走到另一種材料前，讓他選擇那個玩，可是他對我搖了搖頭，依然走回到排序的工作前。最終，我對他鼓勵的點了點頭，他拉著我將排序的材料拿起，走回到座位上開始玩起來�？墒沁@個排序的材料張某小朋友剛玩完，卻沒有將雪花片和小魚片分開放，兩者混在了一起。老師提供的排序卡有兩張，一張是雪花片按顏色排序，另一張是小魚片按顏色排序，兩者都是按紅綠兩種顏色進行的有規(guī)律排序。王某看了看盒子里的小魚片的和雪花片，又看了看排序卡，他拿起紅色的雪花片放在了雪花片排序卡上，又拿起綠色的小魚片看了看，準(zhǔn)備放，剛想放上去，又似乎感覺不對，將它拿開了。又拿起了綠色雪花片看了看，想放上去卻又在放的那一刻向我看了過來，沒有說話，但他的眼神似乎在向我尋求幫助或是肯定，我看著他說：“王某，自己來做，老師相信你能做好的！”聽了我的'話，他看了看我，只見他拿起那個綠色的雪花片比了比，又停頓了一下，終于慎重的放了上去。放上去后他又看了看我，我對他豎起了大拇指，他笑了笑，又開始進行雪花片的排序。在他活動進行到一半時，我故意拿起他的材料，告訴他我們換一個玩吧。可是他卻對我搖了搖頭，并搶回了他的材料，坐下來又開始認(rèn)真的玩了起來。
觀察分析與評價：
1.對材料的選擇與使用情況：
此階段，王某小朋友對于材料選擇上已有自己的主觀意愿，雖然仍需在成人的陪伴下選擇工作，但是，已經(jīng)不需要成人的引導(dǎo)和幫助。由于性格膽小，需要在成人的陪伴下選擇自己需要的材料，且對于材料的選擇上有了初步的判斷。幼兒對于自己所選擇的材料基本可以獨自完成。
2.活動時專注程度與探究能力：
幼兒活動時足夠?qū)Ｗ�，對于自己所選擇的內(nèi)容能有始有終的完成它，且能夠獨自思考。雖然缺乏一定的自信心，需要老師的肯定才能進行下一步的操作。但有進步的是，幼兒在操作時能主動思考、探索、嘗試。此階段雖然與老師依然沒有語言上的溝通，但是能用眼神、表情向老師傳遞某些信息。在老師的提問下，也能與教師做簡單的交流。
3.教師指導(dǎo)情況：
在幼兒剛進行活動時，我間接干預(yù)他的行為是為了觀察他，是有目的的選擇材料進行操作，還是無意識的選擇，瞎玩。在孩子進行操作時，我主要以一個陪伴、旁觀者的身份在旁觀察他，沒有進行指導(dǎo)。當(dāng)幼兒遇到困難后，我首先是鼓勵他自己操作，培養(yǎng)幼兒獨立思考、探索的初步意識。在幼兒完成操作時，針對他正確的操作行為，給予他語言、行動上的鼓勵。在他工作時，我的故意性行為驗證了幼兒對于他所選擇材料的濃厚興趣與工作時的專注程度。
幼兒園小班活動觀察記錄及反思 20
觀察記錄：這一周趙xx連續(xù)幾天不肯睡，老師覺得很頭疼。只見她一會兒仰著睡，一會兒臥著睡，不一會兒又側(cè)著睡。老師叫她快睡，可就是翻來覆去睡不著。時間在悄悄流逝，聲音也幾乎沒有了，老師以為睡著了，湊過去一看，兩只眼睛睜得滴溜溜圓，正在被窩里認(rèn)認(rèn)真真地玩棉線。棉線不知哪兒來的，可能從棉被上扯的吧，她的棉被拉鏈壞了，里面露出了幾根線頭。我看到她這么喜歡玩線，就說：“趙xx妹妹喜歡線，是嗎？老師家里有很多五顏六色的線，明天拿來送給你。不過，你要現(xiàn)在就睡�！睍r間到了，別的幼兒已經(jīng)醒了，而她睡得正香。
分析：
離園時間到了，趙xx是她奶奶來接的。我就這件事和她聊了起來。原來趙xx小時候是個早產(chǎn)兒，不足三斤，以為不能存活。后來在奶奶的精心護養(yǎng)下，居然活下來了，但到兩歲時還不會走路。于是，全家人對她更是疼愛有加，生怕她抱在手里冷了，含在嘴里化了。這樣，她倍受寵愛，就產(chǎn)生了以自我為中心的小太陽式的驕傲感，從未覺得自己有什么不對的地方。另外，她的爺爺奶奶生了兩個兒子，等到孫輩養(yǎng)了一個女孩，自然歡喜不已，再加上是早產(chǎn)兒，有幸養(yǎng)活，當(dāng)然百般呵護。由于太寵了，所以養(yǎng)成了不睡午覺的習(xí)慣。
措施：
1、提高幼兒的'認(rèn)識。我在幼兒園經(jīng)常與它單獨談話，讓她明白中午睡覺有利于自己的生長。并抓住有利時機，積極鼓勵她睡覺，并適時地表揚她。就像案例中提到的幼兒不睡覺，居然在聚精會神地玩棉線，而當(dāng)老師叫她快點睡，明天就會給她很多漂亮的線，她竟不一會兒睡著了，這正是老師所希望的。
2、與家長取得共識。對幼兒的教育要靠家庭、社會的支持，為了讓幼兒能健康地成長，我特意與她的父母、祖父母交換了意見，讓他們了解幼兒在園的情況，并請他們配合老師，在家中也讓幼兒中午時睡覺，養(yǎng)成愛睡午覺的好習(xí)慣。
通過與幼兒交談、鼓勵、講道理等方法，在家園雙方的共同努力下，趙xx不愿睡覺的習(xí)慣有所改變�，F(xiàn)在，她能做到小朋友睡，自己也跟著睡，被臥里不做小動作。
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