教學目標

知識與技能

1．掌握碳的化學性質(zhì)，重點掌握碳還原氧化銅實驗的裝置、現(xiàn)象和結(jié)論。

2．根據(jù)碳的化學性質(zhì)，了解碳的用途。

3．培養(yǎng)學生動手實驗能力（基本操作、觀察、記錄實驗現(xiàn)象）。

4．培養(yǎng)學生分析問題、解決問題以及語言表達能力。

過程與方法

1．通過對生活中一些常見碳單質(zhì)的使用情況，了解碳單質(zhì)在常溫下的穩(wěn)定性和可燃性；

2．在學習了碳單質(zhì)可燃性的基礎上，提出問題——碳能否與化合態(tài)的氧發(fā)生反應呢？通過學生的討論和教師的引導，學習碳單質(zhì)的還原性，即，實驗探究——碳還原氧化銅。

情感態(tài)度、價值觀

1．引導學生體會化學實驗是獲取化學知識和學習科學探究方法等的重要手段，證明實踐出真知的真理性，同時培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和尊重客觀事實、善于合作等優(yōu)良品質(zhì)。

2．通過解決實際問題培養(yǎng)學生學化學的興趣和社會責任感，同時體驗探究活動的過程、方法和成功后的喜悅從而使學生產(chǎn)生熱愛化學的情感。

3．通過對“碳的可燃性”的學習，對學生進行安全教育和辯證唯物主義的“事物變化的內(nèi)外因關系原理”的教育。

重點

學習碳的還原性。

難點

探究碳還原氧化銅的實驗裝置。

教學方法

實驗探究和思維探究

儀器

藥品

試管、具支試管、單孔膠塞、止水夾、導氣管、藥匙、酒精燈、試管架、鐵架臺等。

碳、氧化銅、澄清石灰水、火柴等。

教師活動

學生活動

設計意圖

1.實物展示:用墨抄寫的古書。

2.多媒體播放:用墨寫的字畫。

觀看        

創(chuàng)設情景，激發(fā)學生興趣，提高學生思考的驅(qū)動性。

我國有著悠久的歷史文化，古代一些書法家、畫家用墨寫字作畫，我們知道墨的.主要成分是碳黑，這些字畫歷經(jīng)千百年，但墨跡依然清晰不變，這是為什么？

一、常溫下，碳的化學性質(zhì)很穩(wěn)定。

思考、討論、回答        

從生活實際出發(fā)引課，認識到化學就在身邊，進一步認識“性質(zhì)決定用途”。

教師活動

學生活動

設計意圖

回憶木炭在氧氣中充分燃燒的實驗，寫出此反應的化學方程式。

二.碳的可燃性：

1.完全燃燒——O₂充足

C ＋ O₂ ^點燃CO₂        

回憶實驗現(xiàn)象、結(jié)論、寫出此反應的化學方程式

通過復習，溫故而之心。

用煤爐燒煤取暖。

在過去條件不好的時候，冬季人們?yōu)榱说钟鶉篮�，常常在室�?nèi)用煤爐燒煤取暖，但如果使用不慎，就會發(fā)生“煤氣”中毒事件，你們能猜測一下“煤氣”是什么嗎？“煤氣”又是怎樣產(chǎn)生的？四個人一小組討論一下，討論的主題不僅要找到“煤氣”是什么，更重要的是找出“煤氣”是怎樣產(chǎn)生的？

（聯(lián)系生活實際，認識“煤氣”中毒事件產(chǎn)生的原因。）思考、討論、回答        

聯(lián)系生活實際，認識身邊物質(zhì)的科學知識，結(jié)合已有知識和經(jīng)驗分析解決問題，進一步提高認識。

2.不完全燃燒——O₂不充足

2C ＋ O₂ ^點燃2CO （O₂不充足）        

根據(jù)“煤氣”中毒事件產(chǎn)生的原因，可采取什么措施預防此類事件發(fā)生呢？

含碳元素的燃料燃燒時，如果氧氣不足都會產(chǎn)生CO，所以，預防“煤氣”中毒采取的措施之一是：煙道通暢燃氣熱水器使用時，使室內(nèi)保持良好通風，有充足的氧氣，使燃料充分燃燒。

上述碳的可燃性中，碳與氧氣反應既可生成CO₂，又可生成CO ，這是碳本身具有的性質(zhì)，是內(nèi)因，而‘O₂充足與O₂不充足’是一個外在條件，是外因。“內(nèi)因是根據(jù)，外因是條件，外因要通過內(nèi)因起作用”這就是辯證唯物主義的“事物變化的內(nèi)外因關系原理”。

學生的回答

聯(lián)系生活，應用所學知識解決實際問題。

通過對“碳的可燃性”的學習，對學生進行安全教育和辯證唯物主義的“事物變化的內(nèi)外因關系原理”的教育。

探究——碳的還原性        

碳與氧氣反應，既可生成CO₂ ，又可生成CO 。那么，碳能否與氧化物（氧化銅）反應，即碳能否奪得氧化銅中的氧呢？

討論，猜想

實驗探究的步驟提出問題        

引導學生分析問題

對猜想提出假設

1．碳能與氧化銅反應；C＋CuO^△Cu＋CO₂↑

2．碳能與氧化銅反應；C＋CuO^△Cu＋CO

3．碳與氧化銅不反應。

從問題出發(fā)進行大膽地假設，提出各種可能性。

教師活動

學生活動

設計意圖

利用課件引導學生分析——思維探究        

1．實驗設計：        

（1）實驗裝置（根據(jù)反應物狀態(tài)和反應條件）

反應裝置與實驗室制氧氣裝置相同。

（2）檢驗產(chǎn)物（CO、CO₂）

CO₂——石灰水；CO——點燃。

實驗裝置如下（圖一）

1.C與CuO均為固體，C在常溫下穩(wěn)定，此反應應在一定溫度下進行，所以應選擇與實驗室制氧氣裝置類似。

2.檢驗CO₂可用澄清的石灰水；檢驗CO可用點燃的方法，看火焰的顏色。

探究實驗裝置

上圖有不足之處嗎？

（圖二）

很多學生發(fā)現(xiàn)試管口應堵棉花，當看到老師提供的儀器時時會選擇如圖二的裝置。

培養(yǎng)學生動腦通過實驗探究科學知識的意識。

（3）操作步驟

讓學生自己通過所學氧氣制取的操作思考、討論、交流得出結(jié)論。

教師評價總結(jié)并點播        

①氣密性檢驗

②裝藥

③如圖連接固定

④打開止水夾，點燃酒精燈加熱（觀察現(xiàn)象）

⑤實驗結(jié)束——關閉止水夾，同時停止加熱。

操作步驟：

①氣密性檢驗

②裝藥

③如圖連接固定

④打開止水夾，點燃酒精燈加熱（觀察現(xiàn)象）

⑤實驗結(jié)束——關閉止水夾，同時停止加熱。

培養(yǎng)學生動腦通過所學知識分析解決化學問題的能力。

教師活動

學生活動

設計意圖

2．實驗探究        

根據(jù)提出假設的依據(jù)和已有的知識進行實驗論證，觀察并記錄實驗現(xiàn)象。

（指導學生進行實驗并記錄實驗現(xiàn)象）

小組合作完成

實驗并記錄實驗現(xiàn)象。

現(xiàn)象：黑粉末逐漸呈紅熱狀態(tài)，有無色氣體產(chǎn)生，通入澄清石灰水，則澄清石灰水變渾濁，尖嘴處所出氣體不能燃燒，冷卻后，試管內(nèi)留有光亮的紫紅色固體。        

對各種假設進行論證并培養(yǎng)學生動手實驗能力，同時培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和尊重客觀事實、善于合作等優(yōu)良品質(zhì)。

3．引導學生對實驗現(xiàn)象進行分析、歸納和總結(jié)        

：過實驗驗證了哪一條假設是正確的？

3.碳與氧化銅反應

C ＋ 2CuO ^△ 2Cu ＋ CO₂↑        

碳與氧化銅在加熱條件下反應生成銅和二氧化碳。

收集材料進行分析、歸納、總結(jié)和概括。

在此反應中哪種物質(zhì)得氧？發(fā)生了什么反應？具有什么性質(zhì)？而另一種物質(zhì)呢？

在此反應中碳得氧，發(fā)生了氧化反應，具有還原性。氧化銅失氧，發(fā)生了還原反應，具有氧化性。

聽老師講解

對問題從多個角度進行認識。引導學生體會化學實驗是獲取化學知識和學習科學探究方法等的重要手段，證明實踐出真知的真理性。

三.碳的還原性

1.C ＋ 2CuO ^△ 2Cu ＋ CO₂↑

屬于什么基本反應類型？

2.C ＋ CO₂^高溫2CO

煉鐵，介紹此反應的實際應用。

記錄筆記        

看多媒體播放的資料        

理論應用于實際，了解生活和生產(chǎn)中的問題。

本節(jié)課知識重點。

整理筆記

及時總結(jié)培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

下列用途利用碳的什么性質(zhì)？

1.木頭電線桿或木樁在埋入地下之前，常要把埋入地下的一部分木頭表面稍稍烤焦。這是為什么？

2.用煤取暖

3.用焦炭煉鐵

思考并回答        

鞏固所學知識

評價學生的表現(xiàn)，與學生交流，提出希望。

學生談心得體會

對本節(jié)課學生的表現(xiàn)及時總結(jié)與評價，激勵學生學習的積極性。