理性與自由的啟蒙歷史教案

　　課標要求：

　　簡述孟德斯鳩、伏爾泰、盧梭、康德等啟蒙思想家的觀點，概括啟蒙運動對人文主義思想的發(fā)展。

　　教學目標：

　　（1）、知識與能力：深入理解歐洲啟蒙運動興起的歷史背景、性質(zhì)、思想體系和歷史作用；了解盧梭和康德的思想主張及其所體現(xiàn)的人文內(nèi)涵；了解18、19世紀歐洲的浪漫主義的創(chuàng)始人，及其中所包含的人文精神。

　　（2）、過程與方法：根據(jù)教科書和教師印發(fā)的相關(guān)資料，圍繞文藝復興與啟蒙運動的異同這一問題，通過老師講述和學生討論相結(jié)合的方式，掌握兩者在性質(zhì)上的差異。

　　（3）、情感態(tài)度與價值觀：伴隨著啟蒙運動的高漲，浪漫主義思潮應(yīng)運而生。這一思潮從某種意義上來說，是對啟蒙運動的反叛，因為正當理性高昂之時，它指出了人類理性的有限性。通過了解這些，使我們更加清楚地認識到，凡事都不可走極端，否則定會出現(xiàn)與其不相和諧的音符。

　　教學課時：

　　課時。

　　重點難點：

　　重點：歐洲的啟蒙運動的興起背景、性質(zhì)、思想體系、作用；盧梭、康德的思想主張及其中所包含的人文精神；18、19世紀歐洲的浪漫主義及其所包含的人文思想、作用。

　　難點：歐洲的啟蒙運動的興起背景、性質(zhì)、思想體系、作用。

　　教學建議：

　　（1）“呼喚光明的時代”一目，主要介紹了啟蒙運動的興起、啟蒙運動的思想體系以及啟蒙運動的理論表現(xiàn)。首先需要闡明理性主義的含義。關(guān)于興起原因，建議教師設(shè)問：為什么繼文藝復興之后，17～18世紀的歐洲再次發(fā)生了思想解放運動？引導學生從經(jīng)濟、階級關(guān)系、政治、思想諸方面回顧17世紀歐洲發(fā)生的重大變化，理解“一定的思想文化是一定社會的政治和經(jīng)濟在觀念形態(tài)上的'反映”。啟蒙運動的發(fā)生還與自然科學的發(fā)展有密切的關(guān)系。17世紀最偉大的科學發(fā)現(xiàn)是什么？它對人們的思想產(chǎn)生了什么影響？教師幫助學生解決在閱讀本課教材時發(fā)現(xiàn)的、自己尚不能解決的問題，完成學習任務(wù)。同時利用多媒體打出圖片《17世紀天文學的發(fā)展》、《路易十四建造的凡爾賽宮鏡廳》和《魯濱遜漂流記》加強直觀性，最后得出結(jié)論：“一定的文化是一定社會的政治和經(jīng)濟在觀念上形態(tài)上的反映”。關(guān)于啟蒙運動的思想體系以及理論表現(xiàn)，只需要依據(jù)教材講述即可，無需展開，注意最后讓學生理解啟蒙運動的實質(zhì)，以及明確啟蒙運動的歷史作用。

　　（2）“啟蒙的真諦”一目，主要闡述了啟蒙的主旨在于主張人本身的徹底解放，在于追求人身的自由和思想言論的自由。在講述時，教師可以補充一些盧梭和康德的生平介紹和與他們思想主張有關(guān)的文字資料，增強學生對這兩位哲人的了解和對其主張的理解。最后通過對盧梭和康德兩位哲人的介紹，揭示啟蒙的真諦——運用自己的理智，能夠自由地表達自己的思想和言論，并將其上升為衡量一個人、一個民族是否經(jīng)過啟蒙的一個重要標準的理論高度。

　�。�3）“浪漫主義思潮中的人文精神”一目，主要介紹了浪漫主義思想運動及其創(chuàng)始人盧梭的浪漫主義思想和主張，同時還著重闡述了浪漫主義的思想內(nèi)涵和貢獻。這一子目無需擴展，只需要講明白教材內(nèi)容即可，當然教師也可以補充盧梭的浪漫主義思想主張的文字資料。最后需要揭示浪漫主義是對啟蒙運動中理性主義的補充，是思想啟蒙的繼續(xù)，是人文精神的發(fā)展。

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