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《奇怪的家》教案
作為一名教職工，通常會被要求編寫教案，編寫教案有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時間。那么什么樣的教案才是好的呢？以下是小編為大家收集的《奇怪的家》教案，希望能夠幫助到大家。
《奇怪的家》教案 1
設(shè)計意圖：
當(dāng)今社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，隨著生活節(jié)奏的加快，孩子的生活水平也逐漸提高。可我們在實際工作中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在很多家長往往給予孩子更多的是物質(zhì)上的滿足而非情感上的滿足。多數(shù)幼兒由保姆接送和陪伴，“家”的概念正在逐漸淡化。因此，我選擇了“家”這個話題。讓孩子在學(xué)習(xí)兒歌和游戲的過程中，感受家的溫暖。同時，在語言方面，主要引導(dǎo)幼兒理解作品的內(nèi)容并讓他們大膽表達(dá)。在這個基礎(chǔ)上，幼兒擴(kuò)充想象，進(jìn)行簡單的兒歌創(chuàng)編，使他們得到進(jìn)一步的發(fā)展。
活動目標(biāo)：
1、理解詩歌內(nèi)容，能在教師的引導(dǎo)下基本誦讀詩歌。
2、感受家的溫暖，知道幼兒園也是小朋友的家。
活動準(zhǔn)備：
1、白云、蝴蝶、小鳥、小朋友頭飾
2、藍(lán)天、樹林、花朵、幼兒園圖片
活動過程：
一、幼兒討論自己的家
師：你們喜歡自己的.家嗎？為什么？
師：其實，小朋友們還有另一個家，你們知道是什么地方嗎？
二、游戲《找家》
1、個別幼兒游戲
師：現(xiàn)在我要請小朋友們幫它們找找家了。我要請小朋友上來扮演白云、蝴蝶、小鳥、小朋友，請他們找找家，看他們找得對不對，好不好？找到家后請他告訴小朋友哪里是他的家。
2、我先請一個小朋友試試看。（四個小朋友一組，進(jìn)行3~4組）
3、幼兒集體游戲（教師將四種頭飾分別分給每一個幼兒）
師：現(xiàn)在，我們來一起找找家。小朋友們一起把這首好聽的兒歌念出來。我們聽到白云的時候，誰去找家啊？，聽到小鳥的時候呢？聽到蝴蝶的時候呢？聽到小朋友的時候呢？我們找到家的時候就靜靜地在家里睡覺，因為家里很溫暖，家會保護(hù)我們。
師：現(xiàn)在我們來試試看。（游戲進(jìn)行2~3次）
三、幼兒誦讀詩歌
師：其實，在我們這個游戲里還藏著一首好聽的兒歌，我們把它找出來，好不好？（教師根據(jù)圖片誦讀兒歌）
師：你們覺得這首兒歌好聽嗎？那現(xiàn)在和老師一起把它找出來，一起念念看，好嗎？
四、兒歌創(chuàng)編
師：你們想想看，天空除了是白云的家還是誰的家呢？
�。ń處熡脠D畫的形式將幼兒的答案記錄下來）那樹林除了是小鳥的家還是誰的家呢？
那小花朵還是誰的家呢？
幼兒園呢？
師：好！小朋友們都想了很多，我們把它們編成好聽的兒歌，好嗎？
五、結(jié)束活動
小朋友們很棒，現(xiàn)在我們回到朵朵小班這個溫暖的家里去吧。
教學(xué)反思
在整個活動中，首先讓幼兒回憶自己的家，感受家的溫暖。然后讓《找家》游戲貫穿整個活動，讓幼兒在游戲中誦讀兒歌、熟悉理解兒歌內(nèi)容，體會感受家的溫暖。游戲由點(diǎn)到面，從個別到整體，達(dá)到較好的效果。但是在引入提問時，問題過多，沒掌握好時間；回答時多以集體回答為主，忽視了個別回答的重要性。在解決兒歌難點(diǎn)上，沒有對“藍(lán)天、樹林、花朵、幼兒園”前的形容詞做加深提問，使幼兒在誦讀的過程中經(jīng)常忽略或忘記。在集體游戲的過程中，要求還不夠明確，使幼兒一味地玩游戲，卻忽略了兒歌本身。
《奇怪的家》教案 2
一、教學(xué)目標(biāo)
�。ㄒ唬┲R與技能目標(biāo)
學(xué)生能夠理解故事內(nèi)容，準(zhǔn)確認(rèn)讀并書寫 “奇、怪、家” 等生字，正確運(yùn)用 “奇怪、神秘” 等詞語進(jìn)行造句。
學(xué)習(xí)通過觀察圖畫、分析情節(jié)來提取故事關(guān)鍵信息的方法，提升閱讀理解能力。
�。ǘ┻^程與方法目標(biāo)
經(jīng)歷分角色朗讀、小組合作探究等活動，深入體會故事中人物的情感變化，增強(qiáng)語言表達(dá)和團(tuán)隊協(xié)作能力。
借助聯(lián)想和想象，嘗試對故事進(jìn)行續(xù)寫或改編，鍛煉創(chuàng)新思維與寫作能力。
（三）情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)
引導(dǎo)學(xué)生感受故事中蘊(yùn)含的包容與友愛情感，培養(yǎng)積極接納差異的意識。
激發(fā)學(xué)生對未知事物的好奇心和探索欲，鼓勵學(xué)生以樂觀、勇敢的態(tài)度面對生活中的 “奇怪” 現(xiàn)象。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
（一）教學(xué)重點(diǎn)
深入理解《奇怪的家》的故事內(nèi)容，把握故事的發(fā)展脈絡(luò)和主題思想。
學(xué)習(xí)生字詞，掌握其音、形、義，并能在實際語境中靈活運(yùn)用。
�。ǘ┙虒W(xué)難點(diǎn)
體會故事中 “奇怪” 背后所傳達(dá)的深層情感與價值觀，引導(dǎo)學(xué)生將其遷移到生活實際。
啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)，用個性化的語言對故事進(jìn)行拓展和延伸。
三、教學(xué)方法
講授法、情境教學(xué)法、合作探究法、直觀演示法
四、教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體課件：包含與故事相關(guān)的動畫、圖片、生字詞的書寫演示等。
生字卡片、動物頭飾（故事中的角色）。
繪制 “奇怪的家” 簡筆畫或準(zhǔn)備相關(guān)手工藝品，用于課堂展示和情境創(chuàng)設(shè)。
五、教學(xué)過程
（一）趣味導(dǎo)入（5 分鐘）
展示幾張奇特建筑的圖片，如外形像大樹的房子、顛倒的房屋等，提問學(xué)生：“同學(xué)們，看到這些圖片，你們有什么感受？這些房子和我們平時見到的有什么不一樣？” 引導(dǎo)學(xué)生用 “奇怪” 一詞描述。
順勢引出課題：“今天，我們要走進(jìn)一個同樣奇怪的家，看看那里發(fā)生了什么有趣的故事�！� 板書課題《奇怪的家》，學(xué)生齊讀。
�。ǘ┏踝x課文，整體感知（10 分鐘）
教師配樂范讀課文，要求學(xué)生認(rèn)真傾聽，圈畫出不認(rèn)識的生字詞，同時思考：“這個奇怪的家在哪里？家里都有誰？”
學(xué)生自由朗讀課文，借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通句子。同桌之間相互檢查朗讀情況，糾正讀音錯誤。
利用多媒體課件出示生字詞，通過指名讀、開火車讀、齊讀等方式，檢查學(xué)生的認(rèn)讀情況。重點(diǎn)指導(dǎo) “怪” 字的寫法，強(qiáng)調(diào)右邊 “圣” 字的筆順。
引導(dǎo)學(xué)生回答初讀問題，梳理故事的基本要素，教師適時板書：奇怪的家在森林深處，家里住著小刺猬、變色龍、貓頭鷹等動物。
（三）精讀課文，深入理解（15 分鐘）
學(xué)習(xí)課文第一部分（描述家的奇怪之處）
讓學(xué)生默讀課文相關(guān)段落，用橫線畫出描寫家奇怪的句子。
指名學(xué)生分享自己找到的`句子，如 “房子歪歪扭扭的，窗戶是三角形的，門是圓形的”，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察圖片、模仿房子的形狀用肢體動作表現(xiàn)，感受家的奇特。
指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，讀出驚訝、好奇的語氣。
學(xué)習(xí)課文第二部分（講述家里動物們的生活）
組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，思考：“家里的動物們是怎么生活的？他們之間發(fā)生了什么故事？”
小組代表匯報交流，教師結(jié)合學(xué)生的回答，通過多媒體展示相關(guān)情節(jié)的動畫片段，幫助學(xué)生更直觀地理解。例如，展示小刺猬用刺幫變色龍撿水果，貓頭鷹在夜晚為大家站崗的畫面。
引導(dǎo)學(xué)生體會動物們之間相互幫助、和睦相處的情感，提問：“如果你是這個家里的一員，你會有什么感受？” 鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法。
分角色朗讀這部分內(nèi)容，學(xué)生佩戴動物頭飾，分別扮演小刺猬、變色龍、貓頭鷹等角色，深入體會角色的情感，教師進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。
（四）拓展延伸（10 分鐘）
啟發(fā)想象：“如果讓你設(shè)計一個奇怪的家，你會設(shè)計成什么樣子？家里會住著哪些動物或人物？他們會發(fā)生什么有趣的故事？” 讓學(xué)生先在小組內(nèi)交流討論，然后推選代表進(jìn)行全班分享。
繪畫創(chuàng)作：給學(xué)生發(fā)放畫紙和彩筆，讓他們把自己想象中的奇怪的家畫出來，并在旁邊用簡單的文字進(jìn)行描述。教師巡視指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)意。
（五）課堂小結(jié)（3 分鐘）
引導(dǎo)學(xué)生回顧課文內(nèi)容，提問：“這節(jié)課我們走進(jìn)了一個怎樣的家？你從這個家里學(xué)到了什么？”
教師總結(jié)：這個奇怪的家雖然外表奇特，但家里的動物們相親相愛、互幫互助，讓我們感受到了溫暖和快樂。希望同學(xué)們在生活中也能學(xué)會接納不同，與他人友好相處，共同創(chuàng)造一個充滿愛的大家庭。
�。┎贾米鳂I(yè)（2 分鐘）
把《奇怪的家》這個故事講給家人聽，并和家人一起討論：生活中還有哪些 “奇怪” 但溫暖的事情。
選擇課堂上畫的 “奇怪的家”，將其故事完整地寫下來，不少于 150 字。
六、教學(xué)評價
課堂觀察：在教學(xué)過程中，觀察學(xué)生的參與度、發(fā)言情況、小組合作表現(xiàn)等，及時給予鼓勵和指導(dǎo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和表現(xiàn)進(jìn)行評價。
作業(yè)評價：認(rèn)真批改學(xué)生的課后作業(yè)，分析學(xué)生對生字詞的掌握情況、對故事的理解程度以及創(chuàng)意表達(dá)能力，針對學(xué)生的問題進(jìn)行反饋和輔導(dǎo)。
表現(xiàn)性評價：通過學(xué)生在分角色朗讀、拓展想象、繪畫創(chuàng)作等活動中的表現(xiàn)，評價學(xué)生的語言表達(dá)能力、思維能力和藝術(shù)創(chuàng)造力，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。
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