《少年聶耳》課堂教案
作為一名教學(xué)工作者，時(shí)常會(huì)需要準(zhǔn)備好教案，編寫(xiě)教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。我們?cè)撛趺慈?xiě)教案呢？以下是小編整理的《少年聶耳》課堂教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
在教《少年聶耳》第二課時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)課堂制高點(diǎn)——從文中找出能看出聶耳喜歡音樂(lè)的句子。學(xué)生們分成四人小組展開(kāi)自學(xué)和討論之后，進(jìn)行交流反饋。我就按小組提出的答案把幾句重點(diǎn)句一一給教下來(lái)了，也一次次讓學(xué)生深刻體會(huì)了少年聶耳對(duì)音樂(lè)的那分執(zhí)著和喜愛(ài)。隨著那種水到渠成的感覺(jué)的時(shí)候，我又一次深情地說(shuō)：“同學(xué)們，在我們被少年聶耳對(duì)音樂(lè)的那種深深的喜愛(ài)之情所感動(dòng)的時(shí)候，我們已看到聶耳長(zhǎng)大后必將成為一個(gè)（出示）：（ ）的音樂(lè)家，你看課文中哪個(gè)詞兒用在他這里最好？”很快有許多學(xué)生脫口而出“杰出”
“是��！杰出的音樂(lè)家用在聶耳身上是當(dāng)之無(wú)慚呀。那么，你知道杰出是什么意思呢？哪些人還可以被稱(chēng)為杰出的人呢？”真的沒(méi)想到，就這一個(gè)問(wèn)題的提出，竟然是一石激起三層浪，馬上有學(xué)生說(shuō)了：
甲說(shuō)：“杰出是很出色的，著名的意思�！�
同學(xué)乙說(shuō)：“居里夫人是杰出的科學(xué)家。”
我也忙接上：“是啊�！�
丙同學(xué)舉手說(shuō)了：“李時(shí)珍是杰出的醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家�！�
我也表?yè)P(yáng)了他：“真是學(xué)以致用�！�
這時(shí)，丁說(shuō)了一句我沒(méi)想到的話(huà)：“邢老師是一位杰出的老師。”
我驚了足足五秒鐘，反應(yīng)過(guò)來(lái)后，連忙說(shuō)：“首先，邢老師要謝謝丁同學(xué)的贊揚(yáng)，可是，這個(gè)‘杰出’的詞放在邢老師身上好嗎？”有的同學(xué)說(shuō)好，有的不知說(shuō)什么，有的在笑，有的說(shuō)不好了。我繼續(xù)說(shuō)：“邢老師能有什么跟聶耳相比呢？我只是一名普通的老師呀�！庇钟幸晃煌瑢W(xué)說(shuō)了：“那錢(qián)校長(zhǎng)是一位杰出的校長(zhǎng)�！睕](méi)等我判斷什么，一位女同學(xué)說(shuō)：“邢老師，我把丁同學(xué)的話(huà)改一下，好嗎？”我點(diǎn)頭同意。
她說(shuō)：“邢老師在我們同學(xué)們心目中是一位杰出的老師�！边@一次我又驚呆了。正當(dāng)我進(jìn)退兩難的時(shí)候，下課鈴響了。我趁機(jī)說(shuō)：“邢老師還得再次向同學(xué)們表示謝謝。你看看，聶耳創(chuàng)作了這么多有名的'歌曲，所以，他的成就是很多，‘杰出’用在他身上是合適的。可是，用在邢老師身上是不是合適呢。請(qǐng)你下課時(shí)再想想。另外，還有哪些人是可以用上‘杰出’的？下課�！�
反思：薩特說(shuō)：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。”新標(biāo)準(zhǔn)中也說(shuō)：“學(xué)生在閱讀中，并不是消極的接受、索取意義，而是積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義�！彼栽谶@節(jié)課的結(jié)尾，當(dāng)“杰出”這個(gè)詞兒被不同生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性氣質(zhì)的學(xué)生去理解時(shí)，產(chǎn)生了學(xué)生自己獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，甚至是情感因素在內(nèi)的獨(dú)特感受。那么當(dāng)這種情況產(chǎn)生時(shí)，我們教師應(yīng)該作什么態(tài)度呢？當(dāng)然，要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容作出有個(gè)性的反應(yīng)。案例中，學(xué)生由于喜愛(ài)或者是崇敬老師，出現(xiàn)了感情因素的獨(dú)特感受，把普通的老師也說(shuō)成了是位杰出的人。對(duì)杰出的理解雖然是有點(diǎn)彎曲了，但這是學(xué)生創(chuàng)造意義性的理解，我們不能簡(jiǎn)單的對(duì)以否定，而是要很珍視學(xué)生這種賦有“突發(fā)奇想”的反應(yīng)，將學(xué)生感受與文本內(nèi)容的表達(dá)作比較，并作另外的設(shè)計(jì)。教師作為文本與學(xué)生的中介，我們的思想深度、文化水準(zhǔn)、人生經(jīng)驗(yàn)、審美水平要高于學(xué)生，所以可以起到向?qū)У淖饔�，但絕對(duì)不能取代學(xué)生在閱讀中的主體地位。我們?cè)谟趯W(xué)生對(duì)話(huà)中，要善于創(chuàng)造良好的課堂氛圍，在一個(gè)輕松、活躍、和諧的環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生的思維和想象力。
行為跟進(jìn)：
師：同學(xué)們，在我們班中，你佩服的喜歡的同學(xué)有嗎？
生：有。
師：你說(shuō)說(shuō)，你佩服誰(shuí)？喜歡誰(shuí)？佩服、喜歡他（她）什么？
讓生暢所欲言。
師：好呀，我對(duì)XX同學(xué)很佩服，很喜歡和他交朋友，我就可以說(shuō)；XX同學(xué)是位杰出的同學(xué)，行嗎？
讓生討論，最后得出結(jié)論，杰出是用在才能和成就高出眾人的。不但有高超的才能，還要有出眾的成就。
【《少年聶耳》課堂教案】相關(guān)文章：
《少年聶耳》課堂教案07-03
少年聶耳教案04-05
《少年聶耳》教案03-08
《少年聶耳》教案07-30
課文《少年聶耳》的教案05-07
《少年聶耳》說(shuō)課稿02-04
少年聶耳教學(xué)課件03-18
《少年聶耳》說(shuō)課稿范文01-07
《少年聶耳》說(shuō)課稿范文10-03