《文具的家》教案（精選11篇）

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，往往需要進行教案編寫工作，編寫教案有利于我們準確把握教材的重點與難點，進而選擇恰當?shù)慕虒W方法。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢？以下是小編為大家整理的《文具的家》教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　《文具的家》教案 1

　　設計說明

　　《語文課程標準》指出：低年級階段學生“會認”與“會寫”的字量要求有所不同。要運用多種識字教學方法，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結合�！段木叩募摇肥且黄�記敘性的文章，文字活潑，富有童趣，并配有兩幅生動有趣的插圖，符合一年級兒童的審美情趣和閱讀心理。本課教學設計意在從學生興趣出發(fā)，通過猜謎語的方式導入，并進行擴詞訓練，借助課文插圖讓學生理解課文的主要意思，感受人物的情感。教學中創(chuàng)設趣味的學習環(huán)境，用“閃電讀詞”和“閃電出字卡”的游戲調動學生自主識字的積極性。在課文閱讀方面將以“朗讀”訓練為主，指導學生通過朗讀認識生字、會讀對話、了解內容，體會課文表達的思想感情和趣味。借助順口溜總結整理物品的方法，通過“文具認領會”和“整理書包比賽”鼓勵學生養(yǎng)成愛護文具的好習慣。

　　課前準備

　　1.生字卡片，制作多媒體課件。（教師）

　　2.預習生字，做字卡。（學生）

　　課時安排

　　2課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、謎語導入，引出課題

　　1.謎語導入：同學們，我們猜兩個跟文具有關的謎語，好嗎？請你們在猜到的第一時間，高高舉起你們的小手，保持安靜，用眼睛告訴我你們知道，能做到嗎？課件出示謎語：色彩各異像顆糖，擦去字跡不怕臟（橡皮）；小小黑人長又黑，愛用木頭做衣裳（鉛筆）。（課件出示橡皮、鉛筆圖像）

　　2.導學：我們剛才提到了鉛筆、橡皮，它們和格尺、轉筆刀等都是我們學習時的好伙伴。它們有一個共同的名字――文具。

　　3.認識“文具”：

　�。�1）學生在教師的引導下讀課題。要求讀準字音，其他同學邊聽邊想，該怎樣識記“文具”的“具”。

　�。�2）學生回憶在哪里見過“具”。如：商城里的“家具城”，商場超市里標牌上的“玩具”“文具”，書店里的“工具書”等。教師用大屏幕出示相應的畫面。

　　（3）生齊讀課題：

　　看到課題你想提出什么問題？

　　設計意圖：課堂伊始，以謎語形式導入，為學生營造輕松愉悅的學習氣氛。將學生熟悉的文字和圖片相聯(lián)系，結合學生生活經(jīng)驗，引導學生主動識字，力求識用結合。

　　二、初讀課文，認識生字

　　1.檢查預習。

　�。�1）教師導問：課文共有（ ）個自然段。寫的是（ ）和（ ）之間發(fā)生的事。（ ）總丟文具，（ ）告訴她文具是有家的，最后（ ）知道了文具的家在哪里。

　�。�2）教師課件出示新詞：

　　文具、一次、丟失、仔細、檢查、所有、他們、每天。

　　（3）教師指名領讀在書上圈畫的生字、新詞，教師適時正音。

　�。�4）游戲“閃電讀詞”：同桌一起站起來，老師點哪個詞，同桌就開始比賽讀，看誰讀得又快又準。

　�。�5）教師范讀：同學們，解決了生字的難題，讓我們一起走進課文。老師先來讀，請同學們邊聽邊注意圈畫生字的字音。

　�。�6）學生自由讀：想不想自己讀讀課文？我們可以用輕聲自由讀、同桌合作讀、小組輪讀等方式來讀。

　　（7）輪流讀：哪位同學愿意來展示一下，把你最喜歡的段落讀給大家聽？（對于舉手的同學，對他們的自信和勇氣給予充分的肯定。）

　　2.識記生字

　�。�1）游戲“閃電出字卡”。教師讀第1自然段，請同學仔細聽。當老師讀到課文里的生字時，看哪個同學反應最快，第一個把字卡舉起來。

　�。�2）學生舉字卡“丟”。指名讀準字音。

　�。�3）說說你是怎樣記住它的？

　　預設：生1：我是用加一加的方法記住的。一撇加一個“去”字，就念“丟”

　　生2：我是用想一想的方法記住的�！叭ァ弊志拖褚粋�人蹲在那里。上面的“撇”就像手絹。我想象小朋友們在玩“丟”手絹。

　�。�4）教師讀第2自然段，學生舉字卡“找”。

　　教師指導學生用多種方法認識“找”字。

　　預設：生1：我用加一加的方法認識“找”字。提手旁加一個“戈”就念”找”。

　　生2：我用換一換的方法認識“找”字。“拍”字右邊的“白”換成“戈”就是“找”。

　　（5）關注“新”的斤字旁和“些”字左上角的“止”。

　　（6）小組交流識記其他生字。

　　設計意圖：本環(huán)節(jié)根據(jù)低年級學生的特點，運用多種識字方法，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境來提高學生的識字效率。通過師范讀、學生自由讀、輪流讀等方式，讓學生在語境中學字。“閃電出字卡”游戲旨在讓學生愉快地鞏固生字。

　　三、寫字指導

　　1.教師課件出示“文”“找”“辦”3個要求會寫的字，說說寫時要注意什么？

　　2.教師邊指導邊示范，注意占格位置。

　　文：注意最后一筆捺的`起筆位置，不要和橫相接。

　　找：右邊的“戈”字，第一筆橫向右上傾斜，第二筆斜鉤在豎中線上起筆。

　　辦：教師書空示范，起筆是橫折鉤，不要和“為”混淆。

　　3.學生在田字格里練寫，教師巡視指導。

　　4.表揚寫得好的同學。

　　設計意圖：抓住寫字的指導重點，有的放矢，加深學生的印象，也更符合學生的年齡特點。

　　四、總結學習內容，布置作業(yè)

　　1.教師導問：這篇課文講了一件什么事？

　　2.本節(jié)課，你記住了哪些字？學會了幾種識字方法？你認為你寫得最好的字是哪一個？

　　3.作業(yè)：正確、流利有感情地朗讀課文。

　　設計意圖：語文學習強調平實、扎實、不花哨。所以，課后總體感知內容，以及對識字方法的復習能使學生進行有效的學習，這樣對識字教學更有幫助。

　　第二課時

　　一、聯(lián)系生活實際，激發(fā)閱讀愿望

　　1.課件展示學生丟棄的文具，引發(fā)思考：這么好的文具，怎么被我們丟掉了呢？

　　2.師：文具們可傷心了，怎樣把它們送回家呢？這節(jié)課我們繼續(xù)學習《文具的家》。（板書課題：文具的家）

　　設計意圖：用課件展示平時學生不注意丟棄的文具，使學生形象、直觀地了解平時的浪費，讓學生很快地進入情境。

　　二、看圖讀文，懂得要愛惜文具

　　1.多媒體課件出示文中的兩幅插圖。

　　教師指導學生從左往右觀察，看誰能說出與圖畫相符的話。

　　預設：生1：我看到桌面上有亂丟的本子。

　　生2：我看到桌面上的書擺放得亂七八糟。

　　生3：我看見媽媽驚訝地張開嘴，好像很生氣。

　　生4：我看見小女孩睜著大眼睛，好像在說“對不起”。

　　2.教師導學：同學們能夠準確地說出圖畫上的內容，真了不起。我們看看課文是怎么說的？（多媒體課件依次出示文中第3、4自然段中的語句。）

　　找兩個同學分角色朗讀貝貝和媽媽的話。

　　3.你認為媽媽為什么生氣？

　　預設：生1：貝貝是一個粗心的孩子，總把文具弄丟。

　　生2：她不愛惜文具，不會整理，不會照管。

　　生3：她總這樣肯定會影響學習。

　�。◣熞龑Ы逃�：文具是我們學習上的好幫手，好伙伴，我們應該像對待好朋友一樣愛惜它們。）

　　4.媽媽說貝貝天天“丟東西”，請同學們想象一下，貝貝可能丟過哪些東西？

　　貝貝“眨著一雙大眼睛”，心里在想什么呢？

　　預設：生1：我確實不知道啊！

　　生2：我該怎么回答�。�

　　5.多天真可愛的孩子啊，假如你是貝貝，能不能讀出她的感受呢？

　　6.假如你身邊的人也有什么事情不知道或者不明白，會眨著大眼睛問什么呢？

　　7.誰能用“眨著眼睛”說一句話？

　　設計意圖：借助插圖，結合生活情境，了解詞語意思，同時了解文章的主要內容，對學生進行愛惜文具的教育。

　　三、指導寫字，鞏固識字

　　1.師導問：我們都來當寫字小能手，在十分鐘之內，按老師教的方法，仔細觀察“包”“讓”“次”“平”的占格，分析字形。

　　2.小組交流，指生匯報。

　　重點：“包”是半包圍結構的字，書寫時應先外后內。

　　示范“平”的書寫，上橫稍短。

　　3.同桌比一比，看誰寫得又快又準確。

　　4.詞語開花，積累詞語。學生開火車讀本課的一個生字并組詞。

　　選擇其中一個詞語說一句話。

　　設計意圖：在教師的指導下互相交流每個字的間架結構和筆順規(guī)則，培養(yǎng)學生自主學習的能力，把生字書寫得正確、美觀。

　　四、拓展延伸評價鼓勵

　　1.導學：剛才小朋友們都明白了要愛護學習用品，每天要進行整理。下面我們就來舉行一個整理書包比賽，看誰能最快、最好地把文具和書本送回家。

　　2.學生整理書包。

　　3.評價、表揚、鼓勵。

　　4.師生共同總結愛惜學習用品的好辦法：包書皮、做筆套、給橡皮洗洗澡、每天清點學習用品、定期整理書包等。

　　5.總結：如果你們能堅持下去，就一定可以養(yǎng)成愛護學習用品的好習慣，再也不會把你們的小伙伴弄丟了。

　　設計意圖：閱讀是學生的個性化行為。語文課應該讓學生在主動、積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。

　　板書設計

　　文具的家

　　鉛筆 橡皮 轉筆刀――文具盒

　　仔細檢查――平平安安回家

　　教學反思

　　這篇文章的生字教學采用了多種識字法，抓住重點生字加以指導，引導學生觀察分析，充分發(fā)揮學生的自主學習能力，識寫分開，目標落實到位。通過朗讀、分析課文，學生明白了愛護文具的意義，再通過實際的“整理書包比賽”進一步明確了應該怎樣去愛惜、保護文具，促進學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

　　《文具的家》教案 2

　　教學目標：

　　1、認讀16個生字，會寫8個字，能自主積累詞語。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、了解課文內容，懂得要愛護學習用品。

　　教學重、難點：

　　能正確、流利、有感情地朗讀課文。認識16個生字。

　　教學方法：

　　情境教學法、小組合作法、游戲識字法、拓展延伸法。

　　教學準備：

　　撿到的學習用品、掛圖、生字卡片、詞語卡片。

　　課時安排：

　　四課時。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、情境導入。

　　1、小朋友的文具盒里都擺著鉛筆、橡皮，能說說他們有什么用嗎？

　　2、小朋友自由發(fā)言。

　　3、教師歸納：鉛筆、橡皮、尺子等文具，能幫我們做這么多事情，真是我們學習上的好伙伴哪�。ǔ鍪緭斓降耐婢撸┛墒沁@些小伙伴卻被他們的小主人弄丟了，它們很傷心，讓我們一起來幫助它們找個家吧！

　　4、板書課題，齊讀課題。

　　二、初讀課文。

　　1、借助拼音自由讀課文，標出自然段，畫出自己不認識的字。

　　2、同桌互讀。同桌有困難，請你幫幫他，同桌讀得好，請你夸夸他。

　　3、師范讀課文，生認真聽記自己不認識的字。

　　三、學習生字。

　　1、小組交流識字方法。

　　2、我當小老師。

　　3、教師領讀生字并擴詞。

　　4、齊讀生字開火車認讀生字火眼金睛游戲。

　　5、送字寶寶回家。

　　用自己喜歡的符號在文中畫出生字，并讀一讀。

　　6、指名分段朗讀課文，互相評議。

　　第二課時

　　一、復習鞏固生字。

　　1、開火車認讀生字卡片。

　　2、猜字游戲。遮住生字卡的一半讓學生猜生字。

　　3、找字寶寶游戲。

　　二、精讀課文。

　　1、用自己喜歡的方式讀課文。

　　2、指名朗讀。根據(jù)正確、流利的要求組織學生評價。

　　3、教師指導朗讀。

　　4、齊讀課文，一邊讀一邊想，課文寫了什么。

　　5、讀后交流，說說自己讀懂了什么？

　　6、組織討論：怎樣做才能不丟東西呢？

　　交流匯報，教師總結。

　　三、拓展延伸。

　　1、剛才小朋友們都明白了要愛護學習用品，每天要收拾好它們。下面我們就來舉行一個整理書包的比賽，看誰做得又快又好。

　　2、學生整理書包。

　　3、評出優(yōu)勝者，獎勵，鼓勵其他同學。

　　第三課時

　　一、復習。

　　1、開火車讀生字卡。

　　2、指名分段讀課文。評議。

　　二、自主積累詞語。

　　1、在《文具的家》里你學到了哪些詞語？

　　2、你能選一個說一句話嗎？

　　三、寫字指導。

　　1、（出示8個要寫的字）說說寫時要注意什么？

　　2、教師邊指導邊示范。

　　具，三，一長橫，一共8畫。

　　丟，先寫一撇，再寫一個去字。

　　皮，第一筆是橫鉤。

　　已，區(qū)分己和已。

　　3、學生在田字格里練寫，教師巡視指導。

　　4、表揚字寫得好的同學。

　　第四課時

　　一、口語交際訓練。

　�。ㄒ唬┫胂笥柧�。

　　1、創(chuàng)設情境，在講臺上擺放著被遺棄的`鉛筆、橡皮、尺子，它們碰到了一起，猜猜它們會說些什么？

　　3、評價、表揚鼓勵。

　　4、失物招領會。把自己遺失的文具領回家。

　�。ǘ�）說說你書包里有哪些小伙伴，你是怎樣疼愛它們的？

　　1、學生自由發(fā)言。

　　2、教師總結愛惜學習用品的好辦法：包書皮、做筆套、給橡皮洗澡、每天清點學習用品、定期整理書包等。

　　二、練習。

　　它們長得很像，但是不一樣，請你給它們分別組個詞。

　　丟（）已（）辦（）支（）

　　去（）己（）力（）皮（）

　　《文具的家》教案 3

　　教學目標

　　知識與能力

　　1、會認13個生字，會寫7個生字；認識“斤字旁(斤)”；理解“天天、平平安安”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、熟悉課文，能夠按照故事的發(fā)展順序復述課文內容。

　　過程與方法

　　1、朗讀課文，了解課文內容，知道故事的起因、經(jīng)過、結果。

　　2、深入研讀課文，思考問題：文具的家在哪兒？為什么要給文具找家？

　　3、讀媽媽和貝貝的對話，找出描寫媽媽和貝貝心理和動作的句子，體會人物的思想感情。

　　情感、態(tài)度與價值觀

　　養(yǎng)成整理文具、愛惜文具的好習慣。

　　重點難點

　　教學重點

　　1、會認13個生字，會寫7個生字；認識“斤字旁(斤)”；理解“天天、平平安安”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。

　　教學難點

　　養(yǎng)成整理文具、愛惜文具的好習慣。

　　課時安排

　　2課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導入新課，揭示課題

　　1、猜謎語：同學們，今天我們先來猜幾個謎語，知道謎底的同學就一起說出答案。小小人兒細又長，穿著木頭花衣裳，畫畫寫字它全會，就是不會把歌唱(鉛筆)。身體有圓也有方，常在鉛筆盒里裝，要是寫錯一個字，它會馬上來幫忙(橡皮)。一間小小理發(fā)店，瘦長顧客進里面，只用身子轉幾圈，腦袋理得光又尖(轉筆刀)。同學們真聰明！剛才提到的鉛筆、橡皮、轉筆刀，都是陪伴我們學習的伙伴，我們把它們叫做“文具”。

　　2、導入：不只我們有家，這些文具也有自己的家。它們的家會是什么樣子呢？讓我們一起來看看吧。

　　二、字詞學習，基礎積累

　　1、教師范讀課文，重點指導“一次”“哪里”“仔細”“檢查”等生詞的讀音。

　　2、學生自讀課文，圈畫生字詞，借助字典解決生字詞。

　　3、檢查自學情況，教學生字。

　　(1)教讀生字并組詞造句。學習“丟、找”這些生字時，可以采用動作表演的方法；學習“次、辦、讓”這些生字時，可以采用形近字比較的方法；學習“她、包”這些生字時，可以結合圖片理解。

　　形近字示例：

　　次(一次)--吹(吹風)--歡(歡樂)

　　辦(辦法)--力(力量)--為(為何)

　　讓(讓座)--上(上方)--證(證明)

　　(2)對要求會寫的字進行書寫指導。

　　書寫指導：

　　“文”點在豎中線上，橫略斜，撇從橫的中間起筆。

　　“次”右部橫鉤稍窄。

　　“找”右部橫起筆略低于第一筆，斜鉤較長。

　　“平”兩橫上短下長。

　　“辦”撇在豎中線上起筆。

　　“讓”左窄右寬，“讠”的橫折提一筆寫成。

　　“包”最后一畫豎彎鉤要寫得飽滿。

　　易錯提示：

　　“次”左部是“冫”，不要寫成“氵”。

　　“找”右部是“戈”，不要寫成“弋”。

　　“辦”先寫“力”，再寫左右兩點，不要寫成“為”。

　　(3)歸類識字。

　　基本字帶字歸類示例：

　　欠：次(次序)--飲(飲水)--欣(欣喜)

　　戈：找(尋找)--戲(游戲)--伐(伐木)

　　同音字歸類示例：

　　píng：平(平常)--評(評論)--蘋(蘋果)

　　bàn：辦(辦法)--半(一半)--扮(打扮)

　　(4)書寫練習：巡視指導，并糾正握筆姿勢、筆順和坐姿。

　　三、通讀課文，整體感知

　　1、課文是按照什么順序來寫的？

　　明確：課文是按照事情的發(fā)展順序來寫的'。

　　2、按照寫作順序來劃分層次，課文可以分成幾個部分？每一部分各寫了什么內容？

　　明確：課文可以分成三個部分。

　　第一部分(1、2)：寫貝貝的鉛筆和橡皮只用了一次就都不見了。

　　第二部分(3～5)：寫貝貝放學回家找媽媽要新文具，媽媽讓貝貝想辦法給文具找一個家。

　　第三部分(6)：寫從此貝貝養(yǎng)成了收拾文具的好習慣。

　　四、課堂小結，效果強化

　　這節(jié)課我們給課文劃分了層次，了解了課文的主要內容。從課文的開頭到結尾，貝貝對待文具的態(tài)度發(fā)生了很大的轉變。為什么會有這種轉變呢？我們下節(jié)課繼續(xù)學習。

　　五、練習設計，鞏固提升

　　請完成本課對應訓練。

　　《文具的家》教案 4

　　一、教學目標

　　1.正確認讀10個生字，認真學會6個生字，并端正、整潔地書寫，培養(yǎng)學生良好的書寫習慣。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.了解課文內容，逐步培養(yǎng)孩子養(yǎng)成愛護學習用具的好習慣。

　　二、教學重點

　　1.學會寫6個生字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，并感悟課文內容。

　　三、教學難點

　　1.在理解課文的基礎上，有感情地朗讀課文，讀出自己的語感。

　　2.指導學生把對課文的感悟轉化為自己日常的學習習慣。

　　四、教學準備

　　1.識字、詞語卡片

　　2.學生學習習慣調查。

　　3.課文插圖。

　　五、教學時數(shù)

　　2課時。

　　六、教學過程

　　第一課時

　　（一）聯(lián)系學生生活，激發(fā)閱讀愿望。

　　1.展示學生丟棄的文具，引發(fā)思考：這么好的文具，怎么被我們丟掉了？文具們可傷心了！它們都要離開你們找貝貝去了。你們想不想留下它們哪？

　　2.快去找小貝貝商量商量吧。

　　（二）板書課題，隨文認讀生字：文具。

　　你有什么辦法記住“具”？提示：1.“具”里面是三橫。

　　2.八筆寫成。

　�。ㄈ�）給足朗讀時間，讀準生字字音。

　　1.借助拼音讀課文，畫下生字新詞反復朗讀。要把字音讀正確。

　　2.同桌互讀，互相幫助對方讀準字音。

　　3.反饋指導：

　�。�1）文具、丟、時候、仔細、平時、已經(jīng)。

　�。�2）學生評讀，鼓勵與糾正并用。

　�。ㄋ模┓磸烷喿x實踐，讀通課文內容。

　　1.自由讀文，邊標自然段序號邊把遇到困難的語句畫下來。

　　2.同桌互助，幫助對方把課文讀通順。如果兩人都讀不好，示意老師指導。

　　3.讀文，師生評議：能否做到了正確、流利。

　　4.師范讀課文，學生邊聽邊認讀生字。

　�。ㄎ澹┱�體閱讀課文，讀懂課文內容。

　　1.用自己喜歡的方式讀課文，說說自己讀懂了什么。

　　2.你有什么想和大家談的問題嗎？

　�。�六）聯(lián)系實際質疑，引發(fā)深層探究。

　　1.鉛筆，只用了一次，橡皮，只擦了一回，就找不著了。你有過這樣的問題嗎？你想過為什么嗎？

　　2.讀文，從哪些詞語中你能體會到貝貝像媽媽疼她一樣，疼愛她的小伙伴們？

　　3.再次探究讀文：怎樣才能做到不丟文具呢？（小組討論）

　　4.鼓勵學生互動，結合課文或實際談自己的想法。

　�。ㄆ撸┻x擇性閱讀、激發(fā)學生讀書興趣。

　　1.選自己最喜歡的段落讀背積累。

　　2.賽讀、賽背。

　　（八）總結學習收獲，布置作業(yè)。

　　第二課時

　�。ㄒ唬┛磮D畫，訓練想象，培養(yǎng)習慣。

　　1.出示課文的插圖，假如你就是其中一個文具，你會想什么？說什么？

　　2.先自己想、練，再作交流，鼓勵學生與眾不同的想法，引發(fā)學生自主表達。

　　學生在以文具的身份，向主人訴說自己的遭遇時，受到自我教育。在學生交流中，滲透愛護文具的習慣培養(yǎng)。

　�。ǘ�）聯(lián)系自己，學習表達，學語育人。

　　1.看看自己的`小書包說說，你有哪些小伙伴？

　　2.試著用書上的語言說說，你是怎樣疼愛它們的？

　　3.再用自己的語言練一練。

　　4.在小組里人人發(fā)言，推選說的最好的同學作總結。

　�。ㄈ�）學習生字，辨析字形，正確書寫。

　　1.復習“文具”，并用“文具”說一句話。

　　2.自己拿出識字卡片，獨立分析：你能用什么辦法記住它們？

　　3.同桌檢查，匯報，再說說覺得哪個字有困難。

　　4.針對學生學習的難點，教師指導。

　　5.生字找朋友——組詞練習，鞏固記憶。

　　6.描紅、抄寫字頭。（寫字好的同學可以為有困難的同學抄寫字頭。）

　　7.教師巡視，隨時提醒學生注意寫字姿勢。

　�。ㄋ模╈柟套R記，積累詞語，學以致用。

　　1.讀讀“我的詞語庫”，比比誰先記住它們。

　　2.用上幾個詞語，說說自己是怎樣愛護文具的。

　　按照“自己先練→小組練習→推薦全班交流”的流程進行。

　　板書設計

　　文具的家

　　鉛筆、橡皮、轉筆刀文具

　　仔細、疼愛、平平安安

　　《文具的家》教案 5

　　教學目標

　　1、 正確、流利地朗讀課文，讀好人物對話時的語氣。

　　2、 認識“具、次、丟、哪、新、每、平、她、些、仔、細、查、所”13個生字，正確美觀地書寫“文、次、找、平、辦、讓、包”7個漢字，理解相關詞語。

　　3、 理解課文內容，教育學生養(yǎng)成保管文具的好習慣。

　　教學重點：

　　識字寫字，朗讀課文。

　　教學難點：

　　教育學生愛惜文具，養(yǎng)成保管文具的好習慣。

　　教學過程

　　一、 出示實物，質疑導入

　　1、 師出示平時在教室里撿到的一些文具(鉛筆、尺子、橡皮等)，問學生這些文具是從哪里來的?

　　2、 師告訴學生：這些文具有一些是老師在教室里撿到的，也有一些是同學撿到后交給老師的，它們的小主人就是小朋友們，可是現(xiàn)在卻無家可歸，多可憐啊!這節(jié)課，就讓我們來為文具們找一個家吧!

　　3、 師板書課題：文具的家。出示詞語卡片：文具，指名學生認讀，鼓勵學生結合自己的學習實際理解“文具”的意思(學習中用到的一些工具)，指導生字“文”的書寫。

　　二、 初讀課文，識字學詞

　　1、 師范讀課文，學生認真傾聽。相互交流自己聽到了哪些信息。

　　2、 學生自主朗讀課文，借助拼音讀準字音，讀通句子。

　　3、 檢查指導，隨文識字學詞。

　　(1) 指名學生朗讀第1、2自然段。

　　1 出示詞語卡片：“一次”“丟到”“哪里”“找不著”，指名學生認讀，教師相機正音：“次”是平舌音，“哪”是鼻音，“找”是翹舌音，“著”是一個多音字，在這個詞語中讀“zháo”。正音后再次指名學生認讀詞語。

　　2 區(qū)別“哪里”和“那里”：出示句子，選詞填空：

　　放假了，你準備到( )去玩呀?

　　爸爸準備帶我到北京，( )有長城和故宮。

　　3 指導生字“次”“找”的`書寫：引導學生通過與形近字“吹”“我”進行比較，發(fā)現(xiàn)漢字的結構和書寫要領。師范寫指導，學生觀察書空。

　　4 再次指名學生朗讀第1、2自然段。

　　(2) 指名學生朗讀第3自然段：出示生字卡片“新”，指名認讀，強調“新”是前鼻音，引導學生結合生活實際說說“新”的意思，反義詞是“舊”。

　　(3) 指名學生朗讀第4自然段。

　　1 出示詞語卡片：“每天”“平平安安”“辦法”“讓”，指名學生認讀，正音：“平”“讓”是后鼻音，注意讀音要讀準確。

　　2 鼓勵學生結合生活實際說說“平平安安”的意思，再說幾個類似這種結構的詞語。

　　練習用“辦法”一詞造句。

　　3 再次指名學生朗讀第四自然段。

　　(4) 指名學生朗讀第5自然段。

　　1 出示詞語卡片：“她”“書包”“這些”，指名學生認讀，注意“書”是翹舌音。

　　2 區(qū)分“她”和“他”，學生交流這一對同音字的區(qū)別，師小結：“她”指女的，“他”指男的，文中的貝貝是一位小女孩。

　　(5) 指名學生朗讀第6自然段。

　　1 出示詞語：“仔細”“檢查”“所有”，教師正音：“查”是翹舌音。

　　2 學生結合生活、學習實際說說“檢查”是什么意思。

　　3 再次指名學生朗讀第6自然段。

　　4、 學生再次自由練習朗讀課文，把課文讀正確讀流利。

　　5、 鞏固識字。

　　(1) 師隨機出示本課的詞語卡片，通過指名讀、開火車讀等方式再次鞏固學生的認讀情況。

　　(2) 單獨出示本課13個生字，學生自主觀察，交流識記方法，師適當進行方法上的指導。

　　(3) 游戲鞏固：文具回家。如多媒體出示一只鉛筆上臺階，每上一步臺階就出現(xiàn)一個生字，學生認讀生字并口頭組詞，正確則鉛筆再上一步臺階，直至終點。

　　三、 再讀課文，了解主要內容

　　1、 學生再次自由朗讀課文，師出示讀書問題：文中的主人公是誰?她遇到了什么問題?最終是如何解決的?

　　2、 學生自主讀書思考，并與同位輕聲交流自己的讀書收獲。

　　3、 指名學生交流，根據(jù)學生的交流情況師適當小結：文中的主人公叫貝貝，她經(jīng)常弄丟鉛筆、橡皮等文具，并叫媽媽給她買新的，最后貝貝給文具找到了文具盒這個家，每天放學的時候還仔細地檢查文具們是不是都回家了。

　　四、 生字書寫

　　1、 師出示本節(jié)課指導書寫過的三個生字：文、次、找，再次指名學生認讀并口頭組詞。

　　2、 學生自主描紅、仿寫，師巡視了解學生的書寫情況，進行個別指導。

　　3、 反饋學生的書寫情況，師生共同評議交流，再次提高書寫質量。

　　五、 課堂小結

　　同學們，通過這節(jié)課的學習，我們知道了貝貝經(jīng)常弄丟自己的文具然后讓媽媽買新的，其實咱們班上也有不少像貝貝這樣的小朋友，所以老師才會收留那么多無家可歸的文具。不過不要著急，下節(jié)課我們繼續(xù)學習，為文具們找一個家，這樣文具們就不會無家可歸了。

　　《文具的家》教案 6

　　課時目標

　　1、 正確、流利地朗讀課文，讀好人物說話的語氣。

　　2、 理解課文內容，教育學生愛護文具，養(yǎng)成保管文具的好習慣。

　　3、 書寫剩下的“平、辦、讓、包”4個漢字。

　　教學過程

　　一、 檢查復習，激趣導入

　　1、 師出示詞語卡片，指名學生認讀。

　　2、 指名學生說說這篇課文主要講了什么內容。

　　3、 師過渡激趣：(拿出鉛筆、橡皮、尺子、卷筆刀等文具)小朋友們，這節(jié)課我們繼續(xù)為這些無家可歸的文具們找家吧!

　　二、 理解課文內容，滲透習慣教育

　　1、學習第1-3自然段。

　　(1) 指名學生朗讀第1-3自然段，說說從這三段話中你知道了什么。如鉛筆盒橡皮只用一次就找不到了，貝貝回家向媽媽要求買新的文具。

　　(2) 鼓勵學生結合生活實際說一說自己是否出現(xiàn)過這樣的情況。

　　(3) 出示媽媽和貝貝的對話，指名學生分角色朗讀。

　　在朗讀中，師指導學生讀好媽媽的話“你怎么天天丟東西呢”，讀出媽媽心中的疑問。在朗讀貝貝的話時，注意引導學生關注貝貝說話時的表情和動作“眨著一雙大眼睛”，從而體會貝貝自己也弄不清楚原因的無可奈何。

　　(4) 引導學生幫助貝貝想一想產生這種現(xiàn)象的原因，在學生交流的基礎上教師適當小結：文具用過之后隨手放在桌上以致掉到了地上沒有發(fā)現(xiàn)，放學的時候沒有收拾檢查，向同學借用忘了歸還，等等，這些都容易造成文具的丟失和損壞。

　　2、學習第4、5自然段。

　　(1)師過渡：面對天天丟文具又找不到原因的貝貝，媽媽是怎么說的，貝貝又是怎么做的呢?請同學們自己讀一讀第4、5自然段。

　　(2)指名學生交流，師適當指導。

　　指名學生朗讀第4自然段中媽媽說的話。

　　指名學生交流對媽媽所說的話的理解，在生交流的'基礎上師適當講解：媽媽通過貝貝放學回家為例子，啟發(fā)貝貝為鉛筆、橡皮和轉筆刀找一個家。

　　指導有感情地朗讀媽媽的話，讀出媽媽對貝貝的循循善誘和啟發(fā)教育。

　　指名學生朗讀第5自然段，相互討論貝貝在媽媽的啟發(fā)下有沒有為文具們找到家。

　　(3)學生結合自己的生活實際，說說自己的文具有沒有家，拿出自己的文具盒看看，說說文具盒里還住著哪些小伙伴。

　　3、學習第6自然段。

　　《文具的家》教案 7

　　一、教學目標

　　通過觀察、思考、分析與交流，使學生在動手實踐中初步接觸和了解“物以致用”的設計思想；在運用設計和工藝的基本知識和方法進行變家具的活動中，感受材料的特色，提高動手能力，發(fā)展創(chuàng)新意識。

　　進一步提高學生的審美表現(xiàn)力，在小組學習的氛圍中，相互交流、相互學習、資源共享，使學生的合作精神得以發(fā)展。

　　二、重點難點

　　重點：打開學生的思路和創(chuàng)作欲望，能從紙盒的造型中展開聯(lián)想，動手設計和制作家具作品。

　　難點：家具作品的新穎、美觀，造型多樣。

　　三、課時安排：

　　2課時

　　四、德育滲透：

　　培養(yǎng)學生相互合作的精神。

　　五、材料準備：

　　學生收集各種大小商品的包裝盒、彩色紙、剪子、膠水等。

　　六、教學過程

　　1、小組研究：展示家具圖片

　�。�1）請學生認一認是用什么材料做的？木頭、鐵、玻璃……

　�。�2）你們收集了什么樣子的家具？它們最有特點的地方是什么？由哪幾部分組成的？

　�。�3）繼續(xù)欣賞不同造型的同類家具。例如多種造型的椅子，說說椅背有哪些造型？椅面有哪些形狀？椅腿有什么不同？你能想出和它們不一樣的造型嗎？

　　2、探究紙盒家具

　�。�1）請大家猜猜這里有什么？（學生猜）快快打開看看�。ㄍ�！分小組說說：是用紙盒變成的椅子、床、柜子、書架……）

　�。�2）現(xiàn)在請小組同學來研究一下，你們面前的家具是用哪些形狀的紙盒制作的？使用了什么方法？

　　分小組研究，可拆開分析。（小組教具：鐵絲椅子和紙盒寫字臺；紙盒椅子和光盤桌子；牙膏盒沙發(fā)；牛奶瓶桌子。）

　�。�3）分組介紹，總結制作方法。

　　課件展示制作方法：挖、刻、折、剪、裝飾粘貼、插、組合。

　　3、分小組研究創(chuàng)作

　�。�1）請各小組選擇一套家具，全組分工合作完成。

　　（2）小組研究討論：分別說說家具各部分的.形狀？選擇適合的紙盒，想想用什么方法制作家具？展示圖片提出思考問題：你還能想出和作者不一樣的制作方法嗎？

　�。�3）學生討論交流。

　�。�4）你認為制作紙盒家具都應該注意什么？

　�。�5）欣賞多種紙盒家具的作品，例如椅子的多種制作方法。

　　4、古代家具與現(xiàn)代家具對比欣賞，了解家具文化。

　　（1）現(xiàn)在的家具和古代的家具有哪些地方不同？

　　用途功能多，造型簡潔、色彩多樣。

　�。�2）文化介紹：家具的產生，家具材料的多樣性，不同年代、國家家具的風格。

　�。�3）提出作業(yè)要求：各小組制作出一套造型新穎、漂亮的家具，并將它們布置在你們的“新家”中。

　　5、學生制作。

　　6、展評。

　　《文具的家》教案 8

　　教材分析：本組教材圍繞“明理”這個主題，安排了四篇課文：《文具的家》《一分鐘》《動物王國開大會》《小猴子下山》等，通過對本組課文的反復朗讀，引導學生要養(yǎng)成良好的生活和學習習慣，懂得做事要一心一意的道理�！段木叩募摇纷鳛楸締卧�的第一篇課文，文字活潑，富有童趣，且配有兩幅生動有趣的插圖，課文主要寫主人公貝貝由于年紀小而經(jīng)常丟文具，在媽媽“讓文具回家”的下養(yǎng)成愛護文具的好習慣的故事。通過貝貝對待文具態(tài)度的轉變讓學生學會養(yǎng)成良好的生活和學習習慣。

　　學情分析：這篇課文貼合日常實際，借助課文拼音，學生基本能自主閱讀簡單文本。因低年級的學生常常和文中的貝貝一樣出現(xiàn)弄丟文具的情況，通過這篇課文的.學習利于學生養(yǎng)成整理文具的習慣。

　　教學目標：

　　1、能正確、流利地朗讀課文，讀好貝貝和媽媽的對話；

　　2、能通過情景的設計，想象鉛筆、橡皮會對丟三落四的貝貝說什么；

　　3、理解課文內容，養(yǎng)成愛護文具的好習慣。

　　教學重點：

　　讀好貝貝和媽媽的對話。

　　教學難點：

　　能通過情景的設計，想象鉛筆、橡皮會對丟三落四的貝貝說什么；養(yǎng)成愛護文具的好習慣。

　　教學過程：

　　一、導入：

　　師：這里有三個同學，對圖片上的三個詞語爭論不休，他們搞不清它們的意思，我們先來讀一讀，然后再請同學們告訴我它們分別指什么。（出示“玩具工具文具”）

　　學生朗讀并舉手回答。

　　師：今天我們繼續(xù)學習課文《文具的家》。（課件出示標題，老師板書題目，學生齊讀標題兩次）

　　二、課文學習

　　1、復習13個生字

　　老師在屏幕上出示13個要認識的生字，學生自己識記。

　　老師出示“生字摘橘子游戲”，每掉下一個生字，學生齊讀。

　　2、學習1到2自然段

　　老師讓學生自由朗讀課文，回答問題：“文具的家”指的是什么？貝貝有哪些文具？

　　學生回答：“文具的家”指筆盒；貝貝有鉛筆、橡皮、轉筆刀。（老師板書：鉛筆盒）

　　師：再讀課文第1、2自然段，你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　生：貝貝把文具弄不見了。

　　老師圈出文中的“只”“一次”“一回”，問：就用了一次就不見了，貝貝的心情怎么樣？

　　生：失望、不開心。

　　老師出示課堂圖片，幾位學生坐著聽講，其中一個女生座位下有橡皮和尺子。老師問：你們知道哪個是貝貝嗎？（學生指出并說明理由）鉛筆、橡皮無助的躺在地上，不知貝貝會不會想起它們，你覺得這時它們在想什么？（學生展開想象，練習說話）

　　3、學習第3自然段

　　學生朗讀句子：貝貝一回到家，就向媽媽要新的鉛筆、新的橡皮。

　　師：媽媽和貝貝之間有什么對話呢？我們一起讀一讀。（學生朗讀對話）這里是兩人的對話描寫。選擇請同桌互相扮演貝貝和媽媽，來讀讀這段對話。

　　學生互相扮演貝貝和媽媽，朗讀第3段的對話。

　　師：媽媽對貝貝亂丟文具的行為不滿，而貝貝覺得自己不知道怎么回事文具就不見了，接下來，媽媽是怎么對貝貝說的呢？請看第4自然段。

　　4、習第4到6自然段

　　師：媽媽說了什么？請全班同學來讀一讀，注意讀書時，坐姿要端正。

　　學生朗讀第4自然段。

　　師：媽媽的話告訴了貝貝什么道理呢？

　　學生回答預設1：媽媽的話告訴貝貝要讓文具都回家。

　　點評：是的，我們有家，文具也有家，它們要回的家就是文具盒。

　　預設2：媽媽的話告訴貝貝要愛護文具。

　　點評：我們的文具都是爸爸媽媽辛苦賺錢買來的，一支鉛筆、一塊橡皮都要好好愛護。

　　師：你們讀第5自然段（學生朗讀），貝貝找到文具的家了嗎？

　　生：找到了，文具盒就是文具的家。

　　師：貝貝以后還有弄丟文具嗎？請你自己朗讀第6自然段，然后舉手回答。

　　生：貝貝以后沒有弄丟文具，她每天放學都會仔細檢查文具是否都回家了。

　　師：最后一段中有“小伙伴”，請問是指什么呢？（生回答“小伙伴”指的是文具）是的，這里把文具當成人來寫，用的是擬人的手法。

　　師：貝貝經(jīng)過這件事，最后養(yǎng)成了什么好習慣？

　　生：愛護文具的好習慣。

　　師：希望學習這篇課文后，同學們像貝貝一樣，把亂丟文具的壞習慣改掉，讓文具們能平平安安地回家！

　　《文具的家》教案 9

　　教材分析：

　　《文具的家》是培智學校義務教育實驗教科書六年級上冊的一篇課文。課文描述了貝貝的文具找不到了，以媽媽和貝貝的對話向我們展開了“文具的家”這一主題。本課篇幅在培智教材中屬于中長篇短文，全文共6個自然段，對話部分篇幅較長。內容貼合實際，語言簡潔明了，學生易于接受。通過學習引導學生學會觀察生活學會遷移來解決實際問題，引導學生學會保管好自己的文具。培養(yǎng)學生良好的生活習慣。

　　學情分析：

　　本班共8名學生，根據(jù)他們課堂能動性、語言表達能力、識字量及理解能力的不同，我將分為三組。A組:語言表達相對較好，能進行回合式語言對話，識字量約300字左右，經(jīng)評估認知理解生理年齡約為7歲；B組：課堂能動性較好，積極參與，但是認知理解相對較弱，遺忘性大；C組：課堂能動性較弱，無意識行為問題較多（上課會有走動、哭鬧尖叫或者大笑不止的現(xiàn)象），認知理解能力較弱，較少有主動語言或無語言表達。

　　教學目標：

　　一、知識與技能：

　　1.認讀并理解詞語“文具”“鉛筆”“辦法”“每天”“新的”“平平安安”。嘗試用詞語造句。（A組）

　　2.跟讀詞語，在老師的引導下理解詞語“文具”“鉛筆”“辦法”“每天”“新的”“平平安安”。（B組）

　　3.照樣子能進行圖片和實物配對，當出現(xiàn)情緒行為問題時可以通過老師的引導轉移注意力慢慢恢復平靜。（C組）

　　二、過程與方法：

　　1.通過朗讀課文句子，聯(lián)系上下文和圖片理解課文中的詞語，模仿課文句子用詞語造句。（A組）

　　2.通過圖片、實物、文字對照初步感知、跟讀詞語，通過體驗多種場景模擬加強對詞語的理解。（B組）

　　3.通過觀察，必要時教師給予適當輔助模仿實物、圖片配對，當出現(xiàn)影響課堂的行為時教師及時安撫，對期望中的行為給予正強化，并給予能轉移注意力的物件或強化物。（C組）

　　三、情感態(tài)度與價值觀：

　　1.通過學習課文引導孩子養(yǎng)成愛護文具保管好物品的'良好生活習慣。（A、B組）

　　2.通過感知課堂、參與活動、體驗成功的愉悅和輕松感，以此減少問題行為發(fā)生的頻率。（C組）

　　教學方法：

　　直觀演示法、游戲法、練習法、情境教學法

　　教學重點：

　　認讀（跟讀）理解詞語“文具”“鉛筆”“辦法”“每天”“新的”“平平安安”。

　　教學難點：

　　照例子嘗試用詞語說完整句。

　　教學準備：

　　課件、圖片、字卡

　　教學過程：

　　一、導入

　　1.出示裝著文具的筆筒；裝著文具的筆袋；裝著文具的文具盒；提問：你的文具放在哪里？

　　2.師小結：我們每天放學了都回家，文具也有自己的家。板書課題《文具的家》

　　二、新授

　　1.師：想一想除了鉛筆、橡皮還有哪些文具？板書詞語“文具”

　�。ń庹f文具的概念：用于學習的物品）

　　2.請同學們在課文五自然段找出詞語“文具”，請A組同學讀出包含詞語“文具”的句子：貝貝想起來了，她書包里的文具盒，就是這些文具的家。請B組同學對照老師的課本找出詞語“文具”并把詞語畫出來，引導C組同學看“文具”的圖片。

　　3.教師根據(jù)學生的完成情況適時適度給予不同輔助并及時表揚和強化。

　　4.學習詞語“鉛筆”“新的”A組同學畫出帶有詞語“鉛筆”“新的”的句子；B組同學跟讀詞語并區(qū)別實物對照組（鉛筆/水彩筆）（新的書包/舊的書包）；C組同學聽指令看圖指認實物“鉛筆”

　　5.齊讀、個別讀詞語，教師進行個別化指導。

　　6.認讀詞語“辦法”“每天”“平平安安”，播放視頻結合情境和對話理解詞語。出示圖文對照加以理解。齊讀詞語，教師給予點評的鼓勵。

　　7.照例子運用詞語說完整句

　　三、鞏固

　　1.圖文對照區(qū)辨詞語（文具/玩具）（辦法/為什么）（每天/母親）

　�。ㄣU筆/水性筆）。

　　2.選詞填空。

　　3.師引導學生觀察并說出答案，必要時給予適當輔助。

　　四、小結

　　1.學習課文《文具的家》我們知道了文具也需要一個安全的家，我們以后也要像貝貝一樣把文具平平安安的送回家。

　　2.每個物品都有自己的家，請同學們回家之后仔細觀察家里的物品的“家”

　　五、布置作業(yè)

　　收拾整理自己的房間，并讓家長幫拍下照片或者視頻。

　　《文具的家》教案 10

　　教學目標：

　　讓學生理解每件文具都有其重要性，學會珍惜使用。

　　培養(yǎng)學生良好的整理和保管個人物品的習慣。

　　通過故事激發(fā)學生的想象力與創(chuàng)造力。

　　學習并掌握一些基礎的文具英文單詞。

　　教學準備：

　　《文具的家》繪本或電子版

　　文具實物（鉛筆、橡皮、尺子等）

　　彩色紙張、剪刀、膠水等手工材料

　　課件PPT

　　教學過程：

　　一、導入新課（5分鐘）

　　通過提問的方式引導學生思考：“你們每天上學都需要帶哪些東西呢？”進而引出“文具”這一話題。

　　展示幾種常見的文具，讓學生說出它們的名字及其用途。

　　二、故事分享（10分鐘）

　　播放/朗讀《文具的家》的'故事給學生們聽。

　　在講故事的過程中，可以適當停下來提問，比如“如果你是故事中的小朋友，你會怎么做？”等問題，鼓勵學生發(fā)表看法。

　　三、討論交流（10分鐘）

　　分小組討論：為什么我們要好好保護我們的文具？如果失去了某樣文具會怎樣？

　　每組派代表分享討論結果。

　　四、動手實踐（15分鐘）

　　制作文具盒：利用彩色紙張、剪刀等工具，指導學生自制一個小巧可愛的文具盒。

　　強調每個人的作品都是獨一無二的，鼓勵創(chuàng)新。

　　五、總結回顧（5分鐘）

　　回顧今天學到的內容，強調愛護文具的重要性以及如何正確地存放它們。

　　提醒學生回家后也可以嘗試自己動手做一些小手工項目。

　　《文具的家》教案 11

　　教學目標

　　知識與技能

　　認識“具、次、丟”等13個生字，會寫“文、次、找”等7個生字。

　　正確、流利地朗讀課文，初步理解課文內容。

　　過程與方法

　　通過觀察插圖、聯(lián)系生活實際，理解“文具的家”的含義。

　　通過角色扮演和朗讀指導，體會人物對話的情感。

　　情感態(tài)度與價值觀

　　初步養(yǎng)成愛護文具、整理文具的好習慣。

　　教學重難點

　　重點：識字寫字，理解“文具的家”是文具盒。

　　難點：通過人物對話體會貝貝的心理變化，聯(lián)系生活實際培養(yǎng)整理文具的習慣。

　　教學過程

　　一、情境導入（5分鐘）

　　謎語激趣：

　　謎語1：“小小人兒細又長，穿著木頭花衣裳，畫畫寫字它全會，就是不會把歌唱�！保ㄣU筆）

　　謎語2：“身體有圓也有方，常在鉛筆盒里裝，要是寫錯一個字，它會馬上來幫忙�！保ㄏ鹌ぃ�

　　引出課題：

　　提問：“鉛筆、橡皮、尺子都是我們的學習伙伴，它們有一個共同的名字——文具。文具也有自己的家，它們的家在哪里呢？”

　　板書課題《文具的家》，齊讀課題。

　　二、初讀課文，學習生字（15分鐘）

　　自讀課文：

　　要求：借助拼音讀準字音，標出自然段序號，圈出生字詞。

　　檢查生字：

　　猜字謎：“去字頭上一把刀”（丟）。

　　加一加：“親+斤=新”“女+也=她”。

　　形近字比較：“具—真”“次—吹”。

　　帶拼音讀：出示生字詞（如“文具、一次、仔細、檢查”），指名讀、齊讀。

　　去拼音讀：開火車讀、小組賽讀。

　　識字方法：

　　指導書寫：

　　重點字：“文”（點在豎中線上，撇捺舒展）、“找”（左右穿插，斜鉤舒展）、“包”（半包圍結構，先外后內）。

　　學生描紅、臨寫，教師巡視指導。

　　三、精讀課文，理解內容（15分鐘）

　　學習第1、2自然段：

　　提問：“貝貝為什么每天都弄丟文具？”

　　引導學生抓住“只用了一次”“只擦了一回”“找不著”等關鍵詞，體會貝貝的粗心。

　　指導朗讀：重讀“只”“再”“找不著”，讀出貝貝的'無奈。

　　學習第3、4自然段：

　　分角色朗讀媽媽和貝貝的對話。

　　提問：“媽媽為什么說‘你怎么天天丟東西呢’？”引導學生聯(lián)系生活實際，體會媽媽的生氣和責備。

　　學習第5、6自然段：

　　提問：“貝貝最終找到了文具的家嗎？文具的家是哪里？”

　　引導學生理解“文具的家”是文具盒，體會貝貝的變化。

　　四、總結拓展（5分鐘）

　　總結：

　　提問：“這節(jié)課你學到了什么？”引導學生總結愛護文具的重要性。

　　拓展：

　　開展“整理書包比賽”，評選“整理小能手”。

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