我的發(fā)現教學反思范文
篇一：我的發(fā)現教學反思
今天下午的課上的很艱難，嗓子都喊啞了，可是學生就是養(yǎng)不成聽講動腦的習慣，課堂常規(guī)不健全。
上“我的發(fā)現”時，我讓學生讀小林和小東的對話，讓學生邊讀邊思考：他們發(fā)現了什么？然后又找兩組同學分角色對話，然后討論交流他們發(fā)現了什么�？墒钱斘覇栠@個問題的時候，舉手的人卻寥寥無幾。我想這個問題很好答呀，怎么沒人舉手呢？就讓他們再自由讀對話，繼續(xù)思考�？墒亲x完后仍那幾個人舉手。我有點火了，讓全班同學站起來讀，誰讀出答案了誰就坐下。有的同學站起來了偷偷地笑，我看了直氣得口鼻生煙。心里想莫不是這個問題提得不好或是難了？學生為什么總是不舉手回答呢？問題應該不難呀，只把他們的話讀出來也行呀！現在想來，是不是可以這樣問：他們是怎樣學這一單元的呢？這也不好。問題出在哪里呢？問題試應該是出在沒有在導入時進行預熱吧。上課的時候直接說今天上“我的發(fā)現”，然后是讀文，而沒有設置一定的問題情境來激發(fā)學生的學習興趣，與這可能有很大的關系。這種情況下學生的思維是僵化的，是被動的，當然就沒有多少人答問題了，更何況學生本身就沒有養(yǎng)成上課聽講動腦想問題的習慣。
啟示：1、不管什么內容都要設置情境，激發(fā)學生學習興趣最為重要。2、要想辦法養(yǎng)成學生動腦聽講習慣。3、建立課堂常規(guī)。
篇二：我的發(fā)現教學反思
這是引導學生發(fā)現漢字規(guī)律和識字方法的練習。下題的“我會認”中的六個字也是從此題中產生的。識字是一年級的難點也是重點。而“我的發(fā)現”屬歸類識字的范疇，在學生讀的過程中發(fā)現：1 、帶“月”旁的字和身體有關，帶“足”旁的字和腳有關，帶“目”旁的字和眼有關，帶提手旁的字和手有關。2 、形聲字。3 、由此展開類似的新的發(fā)現。
有了對教學目標的認識，我設計了這樣的教學思路。1 、讓學生認識這四個偏旁，然后看帶月字旁的字，自己先讀一讀，看有沒有不認識的字。2 、學生說不認識的`字，全班交流識記“膀腰”兩個字。3 、全班齊讀后，教師讀字，學生相機指出身體部位。4 、讓學生再讀這幾個字，看看發(fā)現了什么？有一部分學生舉手說出了“帶月字旁的字和身體有關”，我相機板書。5 、想想還發(fā)現了什么？又有部分學生舉手：形聲字。進一步舉例學習：膀，膀字中的旁的韻母和膀的韻母相同：形一半，聲一半。()6 、拓展：想想我們的身體還有哪些帶月字旁的字？學生舉手交流，說出了：腦 腿 胳 膊 臟 腎等。
帶足字旁的字，采用辦扶辦放的教學方法；帶目字旁的字采用小組學習的方法；提手旁的字采用自學的辦法。整體學完出示兒歌：
拍拍手啊跺跺腳，
揉揉肚子掐掐腰。
摸摸肩膀搖搖頭，
抬起腿跳一跳，
運動運動身體好！
拓展：我寫一個字讓學生大聲念一個：林 森 樹 楊 柳 桃 ，學生讀完我趁機問：這幾個字的偏旁都是誰？這些字和什么有關？學生脫口而出：和樹木有關！“誰還能舉出這樣的例子？”學生舉出了和口有關的字：吐嘴 吹 吃 喝 唱 叫 喊等。
這樣的教學設計，動用了學生的多項功能，眼耳鼻舌手，從看到讀，再到做動作、思考，不僅讓學生產生學語文的興趣，更對識字有了新的認識和方法。學完后，我對學過的知識進行了隨機的提問，知識點掌握的非常到位，學生由此認識了許多原來不認識的生字。有的學生課下告訴我： 李老師，今天的認字真有趣；李老師，學習認字的方法真好玩！剛才上課的時候我舉手了，你沒叫我，我還知道和身體有關的字是腸 ……奶奶的白發(fā)教學反思童年的發(fā)現教學反思
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