從問題到方程的教學反思范文
數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上；數(shù)學學習內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)的，這些內(nèi)容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動；要求關(guān)注學生學習數(shù)學的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度”本節(jié)課的教學就是圍繞新課標倡導的“自主、合作、交流、探究”來設(shè)計，通過不同的活動方式來有效地呈現(xiàn)教學內(nèi)容。
1.問題情境的創(chuàng)設(shè)要有鮮明的指向性
問題情境要結(jié)合課堂，有目的的選擇和設(shè)計，既要關(guān)注學習內(nèi)容、學習對象的引出與揭示，更需要從學生的需要出發(fā)，關(guān)注學生的認識和認同，為學生有效的自主建構(gòu)提供時間和空間。選擇合理的問題情境，有助于學生自主學習和自主建構(gòu)，這也是新課程的價值追求。
本節(jié)課創(chuàng)設(shè)用“天平稱量食鹽的質(zhì)量”這一情境引入課題比較合適，因為從天平的平衡學生可以直接獲得相等關(guān)系，直觀、形象、易懂。在有效地激發(fā)學生興趣的同時，又揭示了方程是表達數(shù)量之間相等關(guān)系的天平。方程是解決實際問題的有效工具。從而引入課題:從問題到方程。
2.課堂活動的設(shè)計要有多樣性、層次性
本節(jié)課三個活動層次分明，安排的三個活動環(huán)環(huán)相扣，既相互獨立又自然形成一個整體。活動一用數(shù)學語言詮釋天平平衡的道理，使學生初步體會到方程可以描述天平所表示的數(shù)量之間的相等關(guān)系；
活動二使學生體會到運用方程來表示實際問題中相等關(guān)系的一般性和優(yōu)越性；活動三從不同的角度去分析問題，解決問題，進一步提升從問題到方程的認識，從而完成整個建構(gòu)活動。
3.教材的使用要有創(chuàng)造性
對課本素材的充分利用，即每一個活動都是在課本所提供的基礎(chǔ)上，或挖掘內(nèi)涵，或利用變式，或改變題型，體現(xiàn)了數(shù)學課程標準中創(chuàng)新使用教材的要求。同時這樣的設(shè)計，也使得每一個“活動”中的問題之間具有了一定的“邏輯聯(lián)系”，這就使得解決問題的`過程成為一個動態(tài)的、連續(xù)的過程，可以給學生留下長久的回味和對知識的深刻理解，從而有利于學生對知識的整體建構(gòu)。
課堂教學是學生學習的主陣地，是學生認識數(shù)學、形成能力的場所，也是學生成長的舞臺。教學設(shè)計要為學生的發(fā)展服務(wù)，以生為本，關(guān)注學生在學習過程中體驗和認識，學會設(shè)計建構(gòu)性活動，提升學生的認知水平和數(shù)學化水平，防止用簡單的解題訓練，替代數(shù)學化認識。教學應(yīng)以學生為主線，關(guān)注學生的數(shù)學化認識，體現(xiàn)直接經(jīng)驗形成所經(jīng)歷的認知過程，變簡單傳授為理解而教。
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