二年級上冊《難忘的一天》教學反思
宋代的朱熹說過：“讀書無疑者，須教有疑。有疑者卻要無疑�！彼嬖V我們學習過程實際上是一個提出問題、分析問題、解決問題的過程。教師應具有依據(jù)教材和同學實際設計課堂提問和在課堂中有效地實施提問的能力。設問它能啟發(fā)同學思維，發(fā)展同學的智力；激發(fā)同學的興趣，引發(fā)同學的注意；反饋課堂教學信息，調(diào)控課堂教學過程；給同學提供參與機會，發(fā)展同學的表達能力。這就要求教師在備課時把一切不懂弄懂，不知弄知，同時設計好關鍵問題和主要問題。
我在教學《難忘的一天》這課時，提了個問題：“小作者和鄧小平爺爺見面，一開始心怦怦地跳個不停，為什么后來一下子就平靜了下來？”同學馬上說：“因為鄧爺爺高興地點點頭，還和我握手�！边@時小朋友已經(jīng)明白鄧小平爺爺讓小作者覺得很親切，但是如何讓同學充沛地理解課文中的描寫呢？我就讓同學帶著問題 （還有哪些地方寫出鄧爺爺很親切？請你讀讀第三自然段找出來。）再讀第三自然段。讀完以后就有同學找到“慈祥的微笑”一詞，但是立即有人提出異議：“慈祥是什么意思？你怎么認為這個詞就是寫鄧爺爺很親切呢？”同學們對于“慈祥”的意思懵懵懂懂的.，于是都把目光投向了我。這時我假如照搬詞典的解釋──和藹安寧，按二年級同學的知識水平，可能都聽不懂，于是我就先告訴他們這個詞是專門用來形容老年人很親切的，接著我讓同學想想自身的爺爺奶奶，然后告訴他們，鄧爺爺?shù)纳袂榫拖衲銈兊臓敔斠粯�，所以用“慈祥”來形容他，通過與生活的聯(lián)系，同學一下子就明白了慈祥的意思。課堂上發(fā)生的這個小細節(jié)也告訴我，課堂上師生雙方信息交流出現(xiàn)情況，要懂得和時進行靈活處置，特別是要從同學的實際情況動身。
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