開心英語五上《What do we need?》教學反思范文
這節(jié)課是這個單元的第二課時，在知識目標上既教授conversation部分，進一步鞏固學生上一課時所學的單詞及句型，又適當延展，培養(yǎng)學生的寫作能力。在技能目標上則圍繞著如何鍛煉學生的聽、說讀、寫能力，并突出寫的能力培養(yǎng)。因此，在設(shè)計本節(jié)課時，考慮到了各目標間的滲透及相互之間的自然銜接。同時，在課程的推進中注意激發(fā)和維持學生的注意力及興趣，創(chuàng)造融洽積極的語言學習氛圍。學生在老師的引導下，能積極地用英語進行交流，在獲得知識的同時，還收獲了樂趣。
1、課堂結(jié)構(gòu)安排合理，知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)與情景結(jié)構(gòu)相得益彰，賦予課堂豐富內(nèi)涵。
a.知識結(jié)構(gòu)
熱身、復習單詞與句型——學習課文conversation——學習activity，加深理解，鞏固句型——課文拓展——綜合運用本課所學所有知識進行寫作。
b.能力結(jié)構(gòu)
句型復習階段鍛煉學生的聽說能力——課文conversation鍛煉學生的聽與閱讀能力——activity鍛煉學生運用所學句型說英語的能力——課文拓展部分則鍛煉學生綜合運用所學知識開口說話的能力——寫作階段鍛煉學生寫的能力。
c.情景結(jié)構(gòu)
本節(jié)課在語境上緊接前兩個單元。Tony，Jenny 和Gogo乘坐滑翔翼周游各地——發(fā)生意外落在一個島嶼上——在島上他們肚子餓了，需要食物，便展開討論——Gogo 會魔法，帶領(lǐng)大家到了超市——在超市購物完后他們想做飯——問學生會不會做飯；不會的話還可以做其它事情——老師布置任務(wù)讓學生討論他們要做什么，已經(jīng)有了什么，還需要什么。
2、情趣教學貫穿始終，讓英語學習變得有情有趣。
雖然學生已經(jīng)五年級了，但是情趣教學可以增強學生學習活動的動力，發(fā)揮他們的學習自主性。所以，在學與教的過程中我運用了多種教學手段，比如展現(xiàn)圖片、播放影片、歌曲，充分調(diào)動與激發(fā)學生的求知欲望。比如在熱身復習階段，我設(shè)計了Mrs. Green的冰箱呈現(xiàn)后又漸漸隱去的環(huán)節(jié)，讓學生猜“What does Mrs. Green have?” 這就有效地吸引了他們的注意力，并激發(fā)了他們的興趣。同時，為了維持學生整個課堂的學習熱情，我設(shè)計了男女生分組比賽，看哪一組能快速到達超市，并獲得一樣物品，得到物品比較多的那一組就贏。最后，我再清點各組的物品，并問學生：“What do they have?” 這樣的設(shè)計與課題及知識內(nèi)容相符，起到了鞏固深化對作用。
3、任務(wù)型教學和交際性語言教學的活動模式鍛煉了學生的自主學習及合作交流的能力。
本節(jié)課中學生開口的機會非常多，并且不是單純的機械操練，老師設(shè)置了一些有意義和有信息溝的活動，讓同學們在活動中運用語言，操練語言。例如，師生之間的問答，兩人一組的口頭信息交流，學生能夠自如地參與，表達自己的觀點。在小組交流活動中，各小組學生帶著老師布置的任務(wù)，打開信封看他們已經(jīng)有的東西，但他們必須討論他們還需要什么。組員間的熱烈討論“What do we need?” 將課堂氣氛推向**，學生在真實情景的模擬中體驗生活，選擇自己認為需要的`物品，并真實的做出反應(yīng)和選擇。
4、教學環(huán)節(jié)之間過渡自然、語言貼切。
為激發(fā)和維持學生的學習熱情，本節(jié)課設(shè)計了以一個合理的主線連接起各個情景。情景與情景之間的轉(zhuǎn)換，教學環(huán)節(jié)的過渡，都運用了貼切的語言。
例1：在熱身復習活動到呈現(xiàn)conversation的時候，本人運用了過渡語：“Boys and girls, Mrs. Green has so much food, but what about Tony，Jenny and Gogo? Where are they?”學生答：“They’re on an island.”我接著問：“What happened to them? Let’s watch the video.”自然而然的開始了課文的學習。
例2：在教授完conversation后，學生和我一起分角色朗讀課文。我作為課文Gogo 的模仿者，最后說：“ Let’s go.”之后強調(diào)說“ Let’s go to the supermarket”，同時屏幕上呈現(xiàn)Tony，Jenny and Gogo去超市的情景。這就很自然地轉(zhuǎn)換到了下一個情景。
例3：在引導學生其實我們可以不只是做飯，還可以做其他事情時，隨著屏幕一幅幅圖片呈現(xiàn)到最后“We can make cards”，我興奮地說：“ I like cards. I want to make cards.”并問學生：“ Who wants to make cards？”部分學生舉手示意后，我便叫了三個學生與我一起組成一組示范性地討論了“What do we have?”和 “What do we need?”這樣的過渡既自然，又恰到好處。
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