互動性探究,提升學生的學科素養(yǎng)教學反思
例如：在《人體的呼吸》這個部分的教學中，師生互動出現(xiàn)了這樣的場景：
教師：“人體的呼吸”經(jīng)過三個課時的教學已經(jīng)完成了全部知識點的學習，并且對“呼吸系統(tǒng)的'組成”、“呼吸運動的過程”、“氣體交換”、“運動對呼吸的影響”這幾個大的知識體系進行了學習。現(xiàn)在還剩下一些時間我們就一起來討論一下在這個部分的學習中大家擁有的一些奇思妙想。
學生1：在氣體的交換這個部分的實驗中，我們看到了石灰水變得渾濁，而且得出一個結(jié)論就是人體呼吸會產(chǎn)生二氧化碳，通過呼吸吸入氧氣呼出二氧化碳。
學生2：再者除開氧氣和二氧化碳外還有別的氣體嗎？如何來證明呢？
學生3：我爺爺患有肺癌，這是怎么形成的呢？和人體的呼吸有著怎樣的關(guān)系？
就這樣，在教師的主導下積極地鼓勵學生大膽發(fā)言，學生將自己在學習之中遇到的問題進行表述，而教師則在這個過程中了解了學生的學習情況，有助于學生不斷提升自己。學生的學科素養(yǎng)在這種探究性的交流中也逐步得到了培養(yǎng)。
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