新課堂也需要靜悄悄的精彩教學反思
新課程的實施引發(fā)了一場教室里教與學的“靜悄悄的革命”。靜悄悄的革命是創(chuàng)建“學習共同體”的教育實踐活動。在這一過程中，課堂涌動著“靜悄悄的精彩”。
首先，靜悄悄的精彩——來自相互傾聽的課堂。
前不久，筆者就一堂社會課兩種不同教法進行了比較。一種教法：課前學生大量搜索資料，課堂上小組討論，大組交流。另一種教法：教師以課本內(nèi)容為線索，以學生獨立自學、交流，輔之以補充資料的方式展開學習。同一個教材，在不同的班級試驗，收到的效果截然相反。前者因為討論時間多，因而顯得熱熱鬧鬧。但是，學生積極思維的時間只有十幾分鐘。而后者雖然沒有熱鬧的場面，但是從發(fā)言的面、發(fā)言的質(zhì)量等均可以看出學生始終處于一種積極思維狀態(tài)。
我以為課堂不一定要“很熱鬧”，實施新課程絕不能停留于形式創(chuàng)新上，留給所有新課程實施者思考的一個問題就是：如何讓每一堂課都有一點精彩。這個基于新課程理念的精彩，或許來自于“學習的小主人”——學生的思維與感悟，或許來自于“課堂的組織者”——教師的點評與引導，或許來自于課堂的精心設計，或許來自于那種潤物細無聲之后的豁然開朗。這樣的精彩如果在傳統(tǒng)的課堂組織形式中同樣能出現(xiàn)的話，那么這種課堂就是在實施新課程的要旨了！
其次，靜悄悄的精彩——來源于充滿智慧的課堂。
“因睿智而精彩”應該是課堂精彩的最高境界。智慧不是知識或常識，不是聰明或經(jīng)驗，智慧如水一般滲透，如光一般普照。馬克思·范梅南說過：“教育智慧與其說是一種知識，不如說是對孩子們的關(guān)心�！笔堑模錆M智慧的課堂必然是以關(guān)心學生成長為主要目的的課堂。這樣的課堂必須也必然包含如下內(nèi)容：
（１）提問精彩。這緣于教師在課堂上留足時間給學生質(zhì)疑問難。不讓提問走過場，也不害怕學生提出問題教師回答不了。實踐證明，學生有能力發(fā)現(xiàn)教師發(fā)現(xiàn)不了的'問題。他們不迷信教材，不迷信權(quán)威，不懼怕教師，敢于向書本和教師挑戰(zhàn)。
�。ǎ玻┐饐柧�。相信學生、尊重學生，充分調(diào)動學生學習的主動性，開發(fā)他們的創(chuàng)新潛能，應是課堂教學出彩的關(guān)鍵所在。古人講：“弟子不必不如師，師也不必賢于弟子”，教師放下師道尊嚴的架子，虛心地向?qū)W生學習，“教學相長”中必然有諸多精彩。
�。ǎ常┛瞻拙�。教學空白是教師故意留給學生思考醞釀的環(huán)節(jié)。因為，課堂教學不是教師個人素質(zhì)表演的“舞臺”，應該是學生提升素質(zhì)、展示素質(zhì)的平臺。教師所要展示的是導師的氣度、智者的風范，引導者的睿智，幫助者的虔誠。留足空白，“故作無知”，激發(fā)的是學生更強的表現(xiàn)欲望。在被激發(fā)的學習熱情中，精彩將無所不在。
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