《面積和面積單位》課堂教學(xué)反思范文

　　一節(jié)課下來，我有這樣的幾點思考與感悟:

　　1、關(guān)于活動體驗與意義建構(gòu)。

　　現(xiàn)代社會的變化已經(jīng)使教育觀發(fā)生了根本性的變化：教育不在是“告訴”，有意義的知識并非是教師手把手的教給學(xué)生的，而是學(xué)生在具體情境中通過活動體驗而自主建構(gòu)的。在教學(xué)中，1平方厘米的學(xué)習(xí)過程就是一個在活動體驗中，意義建構(gòu)的過程。教學(xué)中先告知1平方厘米有多大，拿出1平方厘米的學(xué)具，看一看這個學(xué)具，想一想你身上或教室里哪些物體表面的面積大約是1平方厘米，閉眼想一想1平方厘米有多大，同桌合作擺一擺信封上貼郵票處的面積大約是多少平方厘米。通過一系列的操作體驗，讓學(xué)生的思維潛能得發(fā)充分釋放，積極活動起來，使學(xué)生初步建立1平方厘米的概念。

　　2、關(guān)于經(jīng)歷過程與重視結(jié)果。

　　學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者往往對結(jié)論給予極大的關(guān)注，常常忽視事物產(chǎn)生的條件和變化的過程，常常是利用已知去演繹而缺少從已知邁入未知的意識，我們的課堂要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注過程，讓孩子們在探索中去經(jīng)歷，去體驗知識形成的過程。如在教學(xué)中，我安排了這個幾個層次的活動。第一層次，用多種方法比較比較兩個圖形面積的過程，初步感受到用小方塊擺比較方便；第二層次，在交流中質(zhì)疑討論：為什么不選擇圓形或三角形，從而使學(xué)生產(chǎn)生認知沖突，促使學(xué)生去思考作為比較標準，圓邊是圓，不容易布滿空間所以也不合適。三角形大小也不一樣，形狀不同無法比較。測量圖形面積的大小選擇正方形最合適。第三層次，比較兩個圖形有面積要用統(tǒng)一的面積單位。通過這三個層次的`操作，質(zhì)疑，討論活動，學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)一面積單位知識的形成過程，也體會建立統(tǒng)一面積單位的重要性。這樣的學(xué)習(xí)過程，原比以前教學(xué)直接告訴學(xué)生選擇正方形去擺更有價值。

　　3、不足：

　　在板書設(shè)計上，應(yīng)貼出1平方厘米、1平方分米、1平方米的正方形，板書定義時學(xué)生受我橫著寫的影響，都用“和”來連接，故物體的表面與封閉圖形分開兩行寫。

　　教學(xué)面積單位時可以從1平方分米開始講，因為1平方分米大一點，好講一點，可以讓學(xué)生摸一摸，感受一下。

　　最后一道練習(xí)“一本數(shù)學(xué)書封面的長大約是21（）”學(xué)生怎么也說不出來，所以這時應(yīng)稍微復(fù)習(xí)一下長度單位，讓學(xué)生用手勢比劃一下1厘米、1分米、1米分別有多長。

　　在比較兩個圖形面積的大小時，學(xué)生有講到用周長去比較面積，我只是讓學(xué)生說一說什么是周長，作出否定，回避了這個問題，實際上可以準備兩個周長相等的長方形、正方形，直觀看出面積不一樣，所以不能利用周長比較面積的大小，并說明周長、面積是兩個不用的概念，我們以后再研究。

　　在學(xué)生講到貼郵票處（用了4個1平方厘米）的面積是2平方厘米時，教師應(yīng)該先讓學(xué)生說為什么是2平方厘米，教師再總結(jié)：4個1平方厘米就是4平方厘米。

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