《無中生有》教學(xué)反思
從決定承擔(dān)開課任務(wù)的那一刻開始，就在腦海中思考上什么內(nèi)容，以怎樣的形式去上？是上習(xí)作指導(dǎo)課呢，還是講評課？是重在寫作內(nèi)容的指導(dǎo)或重在語言表達(dá)的訓(xùn)練？是完整呈現(xiàn)學(xué)生習(xí)作，還是讓孩子寫個片段？一串又一串的問題肯定又被否定，否定又再生成。
對照《課標(biāo)》中關(guān)于中段習(xí)作的教學(xué)目標(biāo)中的“樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。愿意與他人分享習(xí)作的快樂”“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象”“嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句（我把學(xué)生平時的積累理解為一種經(jīng)驗，一種間接的經(jīng)驗）”，在反復(fù)思索后，我決定從學(xué)生實際情況出發(fā)，解決學(xué)生習(xí)作中存在的問題。于是我定下了《無中生有——調(diào)動生活經(jīng)驗為習(xí)作提供素材》。選擇此話題的困擾之處在于：
（1）必須跳脫自身原有的理解：寫自身經(jīng)歷的事才是所謂的“真實的”。我知道我們大部分老師是這樣理解“寫真事，講真話”就必須是“親身經(jīng)歷的”；
�。�2）上完這節(jié)課是否會令孩子誤會為“習(xí)作可以亂編”；
�。�3）關(guān)于調(diào)動生活經(jīng)驗，尤其是間接經(jīng)驗進(jìn)行寫作的相關(guān)理論很難找到，是“非主流”的，沒有可借鑒的地方，就像瞎子摸象一樣茫然；
（4）因為“非主流”，因為我的意圖沒能很清晰地在設(shè)計中及試教中體現(xiàn)出來，所以年段老師在跟我磨課的過程中也搞不清我到底要教什么，要達(dá)到什么目的。因此，在磨課過程中，年段老師（秋永老師、華娟老師、淮婷老師）真誠地把她們在試教時聽課的感受及困惑表達(dá)了出來，給我提出了許多值得深思卻一時不知道如何解決的問題，不斷地促使我更深一層地進(jìn)行思考。
盡管困難重重，但因為習(xí)作問題確實存在，所以我愿意嘗嘗“螃蟹”，不管這節(jié)課上得成功或失敗，倘若能引發(fā)一些思考，都是值得的。
有了這份“失敗也無妨”的想法，我就可以放開手腳去傳達(dá)自己的'理念。我在原有的設(shè)計基礎(chǔ)上思考如何讓這群習(xí)作水平尚在起步階段的學(xué)生在短短的四十分鐘里有所收獲？要怎樣進(jìn)行短時高效的作前指導(dǎo)，使他們樂于進(jìn)行表達(dá)，以便給學(xué)生留足當(dāng)堂練寫的時間？要設(shè)計什么樣的寫作話題才能使學(xué)生更好地“調(diào)動生活經(jīng)驗為習(xí)作提供素材”？要怎樣對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行講評，以便增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作的信心？講評的重點(diǎn)要放在什么地方才能體現(xiàn)本堂課的教學(xué)目標(biāo)？
凡此種種，皆須進(jìn)行深入與細(xì)致的設(shè)計。在再三斟酌與思考后，我設(shè)計了“談話導(dǎo)入，引出話題”“體驗帶入，觸及話題”“話題進(jìn)入”“學(xué)生練寫”“評講強(qiáng)化”五個環(huán)節(jié)。秋永老師給我提出了寶貴的建議：一定得把指導(dǎo)控制在十來分鐘左右，以便給“寫”及“評”留出充足的時間。于是我課前準(zhǔn)備了與“雪”有關(guān)的視頻、圖片、句段，使學(xué)生間接獲取更為明晰的關(guān)于“雪”的經(jīng)驗，減緩教學(xué)的難度。
在利用“磚頭”使學(xué)生明了“經(jīng)驗的獲取可以是直接的，也可以是間接的”我認(rèn)為這個設(shè)計還是能很巧妙地達(dá)到了我的目的。有個遺憾的地方是在我讓一位學(xué)生上前演示“劈磚”時，這位學(xué)生真的“劈”了，盡管他沒有使出足夠的力道。對這種因為對老師的畏懼而違背意愿做出“對自己有害”的事時，如果我當(dāng)時能加一句“凡是有害自己的事，不管是誰的命令或要求，都不要去做。”給學(xué)生增強(qiáng)自我保護(hù)的引導(dǎo)后，讓學(xué)生再次“劈磚”，而我相信這位學(xué)生一定不會再真“劈磚”，那樣再來談?wù)劜桓摇芭u”的原因也一樣順理成章。
在這堂課中，我選取以“雪”為話題引導(dǎo)學(xué)生如何對沒有親歷過的“雪景”及“玩雪”進(jìn)行經(jīng)驗的調(diào)動，學(xué)生對“雪”的感知大多來源于視頻、圖片、文字，這些是學(xué)生在生活中獲取的“間接”經(jīng)驗，這個話題的選定還是能較好引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行知識遷移和經(jīng)驗遷移的；在“玩雪”的引導(dǎo)環(huán)節(jié)中，因為有“劈磚”的“碰撞硬物產(chǎn)生疼痛”的“類比”，所以“玩雪”與“玩沙”，“鏟雪”與“鏟沙”，“堆雪人”與“堆沙堡”學(xué)生也就能較容易地接受，只配合交流在課件上作簡單展示。
這節(jié)課中，調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的、隱藏的經(jīng)驗是個難點(diǎn)，它需要孩子潛心挖掘，因而在課件的設(shè)計上，我非常簡單。事實上，這堂課中，我也能較準(zhǔn)確地把握住了重難點(diǎn)，從學(xué)生需要出發(fā)，給了學(xué)生所想要的。
在學(xué)生習(xí)作中，學(xué)生下筆還是較快較順的。在巡視中，每個孩子都能寫得出來，有不少孩子還是善于調(diào)動經(jīng)驗：語言文字積累的經(jīng)驗，平時課堂上習(xí)得的寫作方法的經(jīng)驗，及生活中的經(jīng)驗。因此，我覺得這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)可以說達(dá)到了。
在評講環(huán)節(jié)中，我重在評價學(xué)生是否能調(diào)動諸多“經(jīng)驗”進(jìn)行寫作，評價的目的性還是比較突出的，采用分層評分的方法既增強(qiáng)了孩子的習(xí)作信心，也讓孩子形成良好修改的習(xí)慣。比如，夸孩子善于運(yùn)用詞匯，善于運(yùn)用比喻、擬人的手法，夸孩子寫完后能自行修改，添加補(bǔ)充等等。這些評價使孩子有信心，有興趣。不過，不足之處在于本課展示的習(xí)作較好，如果能展示較差的作品進(jìn)行引導(dǎo)，對那些習(xí)作能力較差的學(xué)生也許會更有幫助。