《日本》教學反思范文

　　用心關(guān)注每一位學生：調(diào)動學生。學生是學習的主體，教師是學生學習的幫助者和協(xié)調(diào)者，這種說法已經(jīng)成為新課程改革的口頭禪。但是如何把理念的東西轉(zhuǎn)化為實際的教學行為，還需要理論與實踐相接軌的岔道，這個岔道就是教師根據(jù)實際的教學行為，不斷地調(diào)整教案的過程，尤其是不斷地和學生心靈相互碰撞的過程中，不斷修正自己的教案的過程，因為預(yù)設(shè)的教案遇到鮮活的個體就會出現(xiàn)很多意想不到的`情況。班級授課制是機器大生產(chǎn)時代的產(chǎn)物，現(xiàn)在中國還是一個發(fā)展中國家，教育資源異常短缺，這個大班額的班級可能在中國還要長久保持一段時間。

　　教案主體與基調(diào)是面向全體學生設(shè)計的，雖然我們在備課的時候就考慮到了個體差異，但是學生的個體差異千差萬別，即使你考慮得再充分，也不能保證在課堂上不會出現(xiàn)“另類”的需求。

　　這個問題是實施新課程改革的一大瓶頸，有時很難解決。我在實際教學中試圖這樣克服這個矛盾：用你的目光盡量“照耀”可能有“另類”需求的同學，多聽聽他們的意見，多觀察他們的反應(yīng)，多關(guān)注他們的表現(xiàn)。