《愛因斯坦與小女孩》的教學反思
一、精彩緣于生成。《基礎(chǔ)教育改革綱要》中明確指出：教師在教學過程中應(yīng)促進學生在教師的指導(dǎo)下主動地、富有個性地學習。要引導(dǎo)學生主動參與，激發(fā)學生的學習積極性，使學生們得到充分的發(fā)展。案例中學生在探究“愛因斯坦為什么會衣衫不整”這個問題的過程中，由此生成了新的疑問，“既然愛因斯坦爭分奪秒，為什么還要在路邊等小女孩？”在對這一問題深入分析后，學生又產(chǎn)生了“愛因斯坦今后會不會一直照小女孩的話做下去”的新疑惑。學生思維活躍，突破了教師預(yù)設(shè)的框架，形成了質(zhì)疑——解疑——生疑的循環(huán)過程。課堂上學生真正的由“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”。教師敏銳地捕捉即使生成的教學機遇，抓住生成的教育資源，點燃學生智慧的火花，使課堂真正成為師生智慧飛揚的天地，共同創(chuàng)造的舞臺。
二、快樂來自探究�？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者�！比绾问箤W生“樂學”，讓語文課堂成為學生學習快樂的殿堂？關(guān)鍵在于學生學習的興趣。興趣是最好的老師，學生有了學習的興趣，學習活動對他來說就是一種享受、一種愉快的體驗，學生越學越想學、越愛學。案例中學生能自主地學習、探究、創(chuàng)新，都讓學生得到了喜悅；教師對學生充滿信任和熱愛，激勵性的語言更讓學生享受到了探究的樂趣；而新的疑問產(chǎn)生，學生受到了理智的挑戰(zhàn)時，全身心地投入探究中，又得到了積極的、深層次的體驗。當一個個問題水落石出時，學生所流露的快樂是無可言語的。
三、讓探究的觸角向課外延伸。我們不難發(fā)現(xiàn)，有時在我們的'教學中，教師與學生僅僅滿足于解決一些淺顯的亦或略顯深奧的問題，問題得以解決，教師以為我已經(jīng)完成了教學任務(wù)，學生則以為我都會了，然后，師生不再思維，不再探究，也不再有發(fā)現(xiàn)。我想這樣的教學結(jié)果絕不是我們想要的。案例中，對相關(guān)問題的探討教師并沒有給出定論，只是通過教師的指導(dǎo)與引領(lǐng)，讓學生不斷地發(fā)現(xiàn)問題，不斷地產(chǎn)生探究的動力，學生帶著問題進課堂，又帶著新的問題離開課堂，在“發(fā)現(xiàn)問題——解決問題——產(chǎn)生新問題”的進程中，讓學生始終處在一種不滿足不滿意的狀態(tài)，始終有一種強烈的求知欲，這也許就是我們的教學目的之所在吧。www.ertong6.com
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