《探索規(guī)律》的教學(xué)反思（通用15篇）

　　在日新月異的現(xiàn)代社會(huì)中，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，反思意為自我反省。那么什么樣的反思才是好的呢？以下是小編幫大家整理的《探索規(guī)律》的教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

　　《探索規(guī)律》的教學(xué)反思 1

　　一年級(jí)數(shù)學(xué)第一冊安排了兩次“探索規(guī)律”，我將兩次的內(nèi)容進(jìn)行了整合，設(shè)計(jì)了探索實(shí)物、圖形和數(shù)的排列規(guī)律。這節(jié)課從始至終都充滿濃濃的探究味，在入學(xué)第一學(xué)期就為培養(yǎng)學(xué)生探究能力的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　一、在探究中體驗(yàn)“規(guī)律”的存在和優(yōu)勢

　　上課開始，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)讓學(xué)生在短時(shí)間記數(shù)的情境。出了三組數(shù)，一組是沒有規(guī)律的數(shù)。有兩組是有規(guī)律的數(shù)，分別是1234512345和22112211；學(xué)生在短短的幾秒內(nèi)就記住了這些數(shù)。我究其記得快的原因，學(xué)生說因?yàn)檫@兩組數(shù)有規(guī)律，所以記得快。這個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，目的是讓學(xué)生在探究中體驗(yàn)“規(guī)律”的存在和優(yōu)勢所在，進(jìn)而明確這節(jié)課探究的目標(biāo)是探索規(guī)律。

　　二、讓學(xué)生經(jīng)歷從具體到抽象的探究過程

　　本節(jié)課學(xué)生經(jīng)歷了從具體到抽象的探究過程：從找實(shí)物的排列規(guī)律，到找圖形的排列規(guī)律，再到找10以內(nèi)數(shù)的排列規(guī)律。找實(shí)物的排列規(guī)律是從學(xué)生熟悉的水果朋友和動(dòng)物朋友入手，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律并且應(yīng)用規(guī)律解決簡單的問題。到圖形排列規(guī)律時(shí)，放手讓學(xué)生用4個(gè)圓片和4個(gè)三角形自己創(chuàng)造規(guī)律。接下來轉(zhuǎn)入數(shù)的`排列規(guī)律。因?yàn)閷W(xué)生只學(xué)習(xí)了10以內(nèi)的數(shù)，所以我把探索數(shù)的規(guī)律定位在發(fā)現(xiàn)單數(shù)、雙數(shù)的排列規(guī)律上，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)單、雙數(shù)的排列規(guī)律都是一個(gè)比一個(gè)多2。最后，回歸到生活中的規(guī)律。這種從具體到抽象的設(shè)計(jì)，既符合學(xué)生的認(rèn)知水平，又符合學(xué)生的思維特點(diǎn)。為學(xué)生探究能力的發(fā)展搭建了逐步提升的平臺(tái)。

　　三、采用多種形式為學(xué)生探究學(xué)習(xí)提供空間

　　學(xué)習(xí)是一個(gè)過程，探究學(xué)習(xí)更應(yīng)是一個(gè)充滿著觀察、發(fā)現(xiàn)、實(shí)踐、推斷的過程。因此，教師應(yīng)為學(xué)生的探究活動(dòng)提供充分的時(shí)間和空間。教學(xué)中，我注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)活動(dòng)、探究、創(chuàng)造的學(xué)習(xí)氛圍，采用多種形式讓進(jìn)行學(xué)生探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生在擺一擺、涂一涂、猜一猜等活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、發(fā)展思維。比如：課上讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[圖形創(chuàng)造規(guī)律，還有用彩筆在一排沒有顏色的花上，創(chuàng)造出一排顏色上有規(guī)律的花。學(xué)生們在一種愉快的氛圍中，創(chuàng)造出很多規(guī)律，學(xué)生將對(duì)“規(guī)律”的理解用自己的雙手表現(xiàn)出來。

　　整節(jié)課，我鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、自己去嘗試、自己去創(chuàng)造，力求在生動(dòng)有趣的情境中，使學(xué)生探索一個(gè)又一個(gè)規(guī)律，在玩中學(xué)，享受著探究的無限樂趣。

　　《探索規(guī)律》的教學(xué)反思 2

　　這節(jié)課最重要的我認(rèn)為是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探索發(fā)現(xiàn)“商不變規(guī)律”的過程，因此我非常重視和期待生成的過程。在觀察4個(gè)算式的被除數(shù)和除數(shù)的變化時(shí)，我預(yù)設(shè)了3個(gè)階段

　　1、末尾0多少的變化；

　　2、同時(shí)擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù)；同時(shí)乘或除以相同的數(shù)（0除外）。在這個(gè)過程中，讓學(xué)生充分的通過全班交流、小組合作、同桌探討等方式，運(yùn)用觀察、比較、分析、概括歸納和驗(yàn)證的學(xué)法，積極主動(dòng)地探索規(guī)律，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生在這個(gè)過程中不但發(fā)現(xiàn)、理解和掌握了商不變的規(guī)律，最重要的經(jīng)歷了整個(gè)探究過程，為學(xué)生以后的發(fā)展，尤其是自主學(xué)習(xí)的能力的'培養(yǎng)起到一定的促進(jìn)作用。實(shí)際的效果也比較明顯，這是我本節(jié)課最大的收獲。

　　因此，在以后的教學(xué)中，我還要根據(jù)學(xué)生情況和教學(xué)內(nèi)容，注重學(xué)習(xí)過程，相信經(jīng)過長年累月的訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)掌握必備的學(xué)習(xí)方法，取得長足的進(jìn)步，正所謂：積硅步，至千里！

　　《探索規(guī)律》的教學(xué)反思 3

　　學(xué)校教育科研和教師專業(yè)發(fā)展是有規(guī)律的，其中一條基本的規(guī)律，我認(rèn)為就是：關(guān)注實(shí)踐、反思實(shí)踐、研究實(shí)踐、改進(jìn)實(shí)踐，在關(guān)注、反思、研究、改進(jìn)實(shí)踐的過程中取得成功，收獲成果，實(shí)現(xiàn)成長。

　　教育科學(xué)本質(zhì)上是一門實(shí)踐的科學(xué)。古今中外真正有價(jià)值的教育科學(xué)研究成果，無不來自于教育教學(xué)的實(shí)踐或有豐富、深刻的實(shí)踐背景，缺乏或者輕視教育教學(xué)的實(shí)踐，要取得真正有價(jià)值的教育科研成果幾乎是不可能的。實(shí)踐出真知，這句話尤其適用于教育教學(xué)研究，尤其適用于廣大一線校長和教師。因此，教育教學(xué)的研究必須基于教育教學(xué)的實(shí)踐，特別是要基于教育教學(xué)實(shí)踐中的問題。只有基于自身的教育教學(xué)實(shí)踐，特別是教育教學(xué)實(shí)踐中的問題，學(xué)校的教育科研才有根、有效，校長和教師才能充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，更好地開展教育科研并獲得專業(yè)發(fā)展。一線校長和教師的關(guān)注點(diǎn)、研究點(diǎn)、著力點(diǎn)應(yīng)該是教育教學(xué)實(shí)踐中的問題，校長和教師自身在教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的'問題，是學(xué)校教育科研和校長、教師成長的真正起點(diǎn)和基點(diǎn)，實(shí)踐―反思―成長，是學(xué)校教育科研的規(guī)律，也是教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律。

　　南京東山外國語學(xué)校張景彪、趙庭標(biāo)校長帶著他的由“鷹一樣的個(gè)人”組成的“雁一樣的團(tuán)隊(duì)”，遵循著學(xué)校教育科研和教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律，在教育教學(xué)的許多方面作出了實(shí)在、有益的探索。認(rèn)真拜讀這本集子不難發(fā)現(xiàn)，他們所要研究、解決的問題，一是來自于實(shí)踐，二是來自于自身，總之是自身在教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的真問題。也許正因?yàn)槿绱�，他們的教育科研與教育教學(xué)才如此緊密地聯(lián)系著，他們的教育科研才如此有效地促進(jìn)著教育教學(xué)質(zhì)量的提高和教師的專業(yè)發(fā)展，他們的教育科研成果才如此豐富、多樣、鮮活而引人入勝。東外的發(fā)展，東外所取得的輝煌業(yè)績，是遵循教育教學(xué)規(guī)律的結(jié)果，也是遵循學(xué)校教育科研規(guī)律和教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律的結(jié)果。而遵循規(guī)律的教育教學(xué)才是最好的教育教學(xué)，遵循規(guī)律的教育科研才是最好的教育科研，遵循規(guī)律的教師發(fā)展才是最好的教師發(fā)展。

　　《探索規(guī)律》的教學(xué)反思 4

　　一、更新研究理念，建立保障機(jī)制

　　1.樹立“以師為本”的研究理念

　　校本研究是以教師為研究主體，以學(xué)校、教師和學(xué)生的實(shí)際為研究依據(jù)，主要為了解決本校教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的實(shí)際問題而進(jìn)行的研究，是“以師為本”，以行動(dòng)研究為主的一種應(yīng)用研究。“以師為本”是“以人為本”思想在校本研究中的體現(xiàn)，既要立足于教師的個(gè)性需要，又要著眼于教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求和可持續(xù)性，培養(yǎng)教師自我發(fā)展能力。校本研究最大的特點(diǎn)是具有鮮明的實(shí)踐性，更加注重研究成果的創(chuàng)新性和實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

　　校本研究大致可分為校本科研、校本教研、校本學(xué)科研究。這三類研究既有區(qū)別又有聯(lián)系。其中，校本學(xué)科研究是校本教研的主渠道，校本教研是校本科研的基礎(chǔ)和前提，校本科研是校本教研的提煉和升華。在校本研究中，可以將三者密切結(jié)合，不一定非要做嚴(yán)格的區(qū)分。一線教師的課題研究，更多的是帶有研究性的校本實(shí)踐，是以解決問題為中心的校本研究方式。開展深度校本研究，應(yīng)該首先解決內(nèi)生動(dòng)力不足、目標(biāo)思路不清的問題，提升理論層次和實(shí)踐效能。

　　2.完善校本研究的保障機(jī)制

　　第一，建立和完善校本研究制度注重一個(gè)“細(xì)”字。立足于激勵(lì)，體現(xiàn)制度內(nèi)容的全面化和制度規(guī)程的具體化。比如，建立和完善集體備課制度、教學(xué)反思制度、說課―聽課―評(píng)課制度、課堂教學(xué)評(píng)優(yōu)制度，師徒結(jié)對(duì)制度、研究成果激勵(lì)制度等。學(xué)校把這些制度作為常態(tài)下的工作序列，內(nèi)化為教師的工作任務(wù)，形成完善有效的工作機(jī)制，讓制度的“人文性”升華為傳統(tǒng)意義上的“規(guī)范性”。

　　第二，執(zhí)行校本研究制度突出一個(gè)“實(shí)”字。校本研究的過程就是校本研究制度執(zhí)行的過程。執(zhí)行校本研究制度既注重切實(shí)解決實(shí)際問題，又注重概括、提升、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和探索規(guī)律。落實(shí)執(zhí)行，一是及時(shí)總結(jié)，總結(jié)重在對(duì)完成工作的結(jié)果和過程的質(zhì)量情況做歸因分析、提煉、反思。二是及時(shí)反饋和調(diào)整，這是加強(qiáng)校本研究的過程檢查和指導(dǎo)。校本研究制度在實(shí)踐中還要不斷與時(shí)俱進(jìn)、動(dòng)態(tài)完善和適時(shí)提升。

　　二、豐富研究內(nèi)容，創(chuàng)新研究方式

　　1.確立校本研究的主題和重點(diǎn)

　　首先，依據(jù)新課程對(duì)轉(zhuǎn)變教與學(xué)方式的要求，確立校本研究的主題。與新課程同行是選取校本研究內(nèi)容的基本原則和依據(jù)，學(xué)校引領(lǐng)教師通過研究課程、研究學(xué)生、研究學(xué)科教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的突破和超越。比如，研究如何有效管理教與學(xué)，如何遵循規(guī)律教與學(xué)，如何遵循規(guī)律“和諧高效”教與學(xué)；

　　其次，立足于學(xué)校實(shí)際，確定校本研究的重點(diǎn)。課程、教材、教法的研究永遠(yuǎn)是校本研究的方向，學(xué)校把構(gòu)建“和諧高效課堂”作為持續(xù)追求的目標(biāo)，把深度研究備課和深刻反思教學(xué)作為校本研究的重點(diǎn)。比如，研究如何讓常態(tài)課實(shí)在有效，如何優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，如何讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

　　2.創(chuàng)新校本研究的活動(dòng)方式

　　校本研究的活動(dòng)方式，主要有課題研究、專題研究、案例研究、示范觀摩、“同課異構(gòu)”和“一課多輪”、集體備課、網(wǎng)絡(luò)研究等。

　　①課題研究，這是將教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題，及時(shí)轉(zhuǎn)換為研究任務(wù)，生成研究課題，以問題解決、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為研究目標(biāo)，采用靈活而有效的研究方法，實(shí)現(xiàn)對(duì)教育教學(xué)問題及其規(guī)律的開拓性認(rèn)識(shí)和探索。這樣基于具體教育教學(xué)問題的課題研究不在求多、求大，貴在創(chuàng)新、求實(shí)。

　�、趯ｎ}研究，這是以教研組或備課組為單位，針對(duì)教師教學(xué)中有共性的具體問題，開展主題研究活動(dòng)。通常以課例為載體安排教師作研討課，通過交流與展示的平臺(tái)促進(jìn)教師在不斷的.思想碰撞中提升認(rèn)識(shí)水平和教學(xué)能力。

　�、郯咐�研究，這是對(duì)典型案例進(jìn)行分析研究，通過組織優(yōu)秀案例展示、研討活動(dòng)，讓教師在講述自己教育教學(xué)故事的過程中對(duì)自己的教育教學(xué)進(jìn)行反思，讓聽案例的教師結(jié)合別人的教育教學(xué)反思自己，改進(jìn)自己的教育教學(xué)行為。

　�、苁痉队^摩，這是典型示范與自省跟進(jìn)相結(jié)合，引導(dǎo)與協(xié)調(diào)相結(jié)合的校內(nèi)展示研討活動(dòng)，起到經(jīng)驗(yàn)共享、以點(diǎn)代面的作用，以優(yōu)質(zhì)課堂推進(jìn)常態(tài)課堂的質(zhì)量提升。

　　三、開展深度研究，堅(jiān)持自我反思

　　1.深度研究備課和上課

　　第一，深度研究備課，提升集體備課的價(jià)值和教學(xué)設(shè)計(jì)水平。我校以提升集體備課的價(jià)值為重點(diǎn)，開展常態(tài)化教學(xué)設(shè)計(jì)的研究，形成個(gè)人備課與集體備課相結(jié)合的“四步備課流程”：自主探究，形成教學(xué)設(shè)計(jì)；合作交流，修改教學(xué)設(shè)計(jì)；新課引領(lǐng)，驗(yàn)證教學(xué)設(shè)計(jì)；總結(jié)反思，完善教學(xué)設(shè)計(jì)。

　　常態(tài)化教學(xué)設(shè)計(jì)的研究，是深度研究備課，強(qiáng)化集體備課關(guān)于集體參與研究、突出個(gè)性特色、貢獻(xiàn)個(gè)人智慧“三點(diǎn)要求”的精心預(yù)設(shè)過程。

　　第二，深度研究上課，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量。我校以構(gòu)建“和諧高效課堂”為重點(diǎn)，開展常態(tài)化評(píng)課研究。教師更加關(guān)注“三維目標(biāo)”的整體實(shí)現(xiàn)，關(guān)注創(chuàng)造性地使用教材，關(guān)注學(xué)生思維能力的發(fā)展等觀念問題；遵循“以學(xué)定教、以教導(dǎo)學(xué)、溫故知新”等教學(xué)規(guī)律，以及“個(gè)性發(fā)展、因材施教”等學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律；樹立“教與學(xué)并重”和“以學(xué)生為本”的思想，提高教學(xué)的適應(yīng)性。在具體操作上，建立起和諧的師生關(guān)系和生生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的和諧共鳴。

　　2.堅(jiān)持多視角和全過程的有效反思

　　《探索規(guī)律》的教學(xué)反思 5

　　“探索規(guī)律”問題蘊(yùn)涵著觀察、猜想、歸納的思想方法，是鍛煉學(xué)生抽象思維能力的一個(gè)好素材 。鑒于上學(xué)期學(xué)生已經(jīng)有了找規(guī)律的經(jīng)驗(yàn)，我對(duì)本節(jié)課進(jìn)行了深入的挖掘和整理，分了三個(gè)環(huán)節(jié)來完成。

　　第一環(huán)節(jié)的“智力測驗(yàn)”旨在讓學(xué)生從簡單的數(shù)字規(guī)律中發(fā)現(xiàn)這些數(shù)字都是通過“加、減、乘、除、乘方”運(yùn)算建立聯(lián)系的。同時(shí)向同學(xué)們傳達(dá)了解決問題的普遍方法，即：先發(fā)現(xiàn)規(guī)律，然后利用規(guī)律解決具體問題。

　　第二環(huán)節(jié)的“楊輝三角”是數(shù)學(xué)史上很著名的體現(xiàn)數(shù)字規(guī)律的`篇章，通過尋找楊輝三角的規(guī)律，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺去觀察，大腦去思考、歸納，然后利用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律續(xù)寫楊輝三角。接下來我向同學(xué)們介紹了楊輝三角的悠久歷史，使同學(xué)們?yōu)槲覀兠褡宓臄?shù)學(xué)發(fā)展感到自豪，有利于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。這么著名的楊輝三角究竟有什么用途呢？這時(shí)我將它與我們最近學(xué)習(xí)的多項(xiàng)式乘法聯(lián)系起來，引導(dǎo)同學(xué)們觀察（a+b）n[n是正整數(shù)]的展開式，按照a的指數(shù)依次降低的順序排列之后，將各項(xiàng)的系數(shù)拿出來排列成表，發(fā)現(xiàn)恰好是楊輝三角，同時(shí)還發(fā)現(xiàn)各項(xiàng)中字母指數(shù)也是有一定規(guī)律的。學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)了多項(xiàng)式的乘法，感受更深，自然而然地聯(lián)想到運(yùn)用楊輝三角來簡化多項(xiàng)式（a+b）n[n是正整數(shù)]的運(yùn)算。

　　《探索規(guī)律》的教學(xué)反思 6

　　學(xué)生已經(jīng)在一年級(jí)下學(xué)期學(xué)習(xí)了一些圖形和數(shù)的簡單排列規(guī)律，本冊教材中圖形和數(shù)的排列規(guī)律顯得復(fù)雜一些。這節(jié)課是學(xué)生在已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過操作、觀察、猜測、推理等活動(dòng)去探索圖形的排列規(guī)律。眾所周知，數(shù)學(xué)是模式的科學(xué)，尋找和發(fā)現(xiàn)周圍世界事物之間的關(guān)系以及事物變化的規(guī)律構(gòu)成了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。同時(shí)，發(fā)現(xiàn)關(guān)系和規(guī)律的過程也是發(fā)展學(xué)生探索能力的過程。因此，《標(biāo)準(zhǔn)》將“探索規(guī)律”作為數(shù)學(xué)與運(yùn)算獨(dú)立的內(nèi)容，其目的是加強(qiáng)這方面教學(xué)的`力度，把這種“探索規(guī)律”的活動(dòng)，結(jié)合其它方面內(nèi)容的學(xué)習(xí)，滲透到教學(xué)的全過程中，開闊學(xué)生的思路。因此在設(shè)計(jì)時(shí)，我根據(jù)本課探究性和活動(dòng)性比較強(qiáng)的特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)置了豐富的、現(xiàn)實(shí)的、具有探索性的活動(dòng)，讓學(xué)生在具體的活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、操作和推理的能力。

　　一、創(chuàng)設(shè)問題情境，引出課題

　　“創(chuàng)設(shè)情境”是數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種策略，有利于學(xué)生解決數(shù)學(xué)內(nèi)容的高度抽象性和小學(xué)生思維的個(gè)體形象性之間的矛盾。根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個(gè)具有一定開放性的問題情境，解放學(xué)生的思想，讓他們敢想；解放學(xué)生的嘴，讓他們敢問。在剛一上課，我便問學(xué)生：“喜歡做游戲嗎？我們快去看看吧！”由此自然引出一年級(jí)下學(xué)期學(xué)習(xí)的簡單的排列規(guī)律，即復(fù)習(xí)了舊的知識(shí)，有很自然地引出新的知識(shí)，揭示了課題，調(diào)動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

　　二、充分讓學(xué)生自主探索、合作交流。

　　心理學(xué)研究表明，不經(jīng)過學(xué)生個(gè)人親身探索和發(fā)現(xiàn)的過程，要想把已知的真理變成學(xué)生的真知是不可能的。本節(jié)課的教學(xué)過程中，力求體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，盡量發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，表現(xiàn)以下幾個(gè)方面：

　　首先，表現(xiàn)在材料提供上�！安牧弦�起學(xué)習(xí)，材料引起活動(dòng)”。學(xué)習(xí)材料是學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題、獲得數(shù)學(xué)知識(shí)、提高能力的基本載體。

　　其次，注重合作探究、交流。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是一種師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程。在本課中，既考慮到學(xué)生對(duì)知識(shí)技能目標(biāo)的落實(shí)，又考慮到情感、態(tài)度、價(jià)值觀的實(shí)現(xiàn)。

　　第三，加強(qiáng)數(shù)學(xué)思考�！稊�(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、猜測、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。特別在例1教學(xué)后，讓學(xué)生把殘缺不全的拼圖補(bǔ)充完整，每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起手來，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，思維得到了訓(xùn)練。

　　總之，在本節(jié)課的教學(xué)中，努力體現(xiàn)《標(biāo)準(zhǔn)》的新理念，教學(xué)過程與教學(xué)方法體現(xiàn)以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生個(gè)性化思維，注重合作學(xué)習(xí)，相互交流、啟發(fā)，面向全體，使不同層面的學(xué)生都有所發(fā)展。

　　《探索規(guī)律》的教學(xué)反思 7

　　一、抓住關(guān)鍵發(fā)問，誘導(dǎo)學(xué)生反思

　　問應(yīng)問在關(guān)鍵處，問應(yīng)問在要點(diǎn)處。在教學(xué)知識(shí)的要點(diǎn)處精心設(shè)計(jì)問題能夠吸引學(xué)生的注意力，突出教學(xué)重點(diǎn)，分散知識(shí)難點(diǎn)，幫助學(xué)生清除學(xué)習(xí)中的障礙。

　　首先，在知識(shí)生長點(diǎn)處設(shè)問，從教學(xué)中的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)一步延伸出更多的新知識(shí)，為新知識(shí)的教學(xué)找準(zhǔn)生長點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)向新知識(shí)的方向思考。

　　其次，在知識(shí)重點(diǎn)處設(shè)問，促進(jìn)學(xué)生聯(lián)想相關(guān)的知識(shí)，逐步加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的理解和記憶，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)尋找難點(diǎn)的能力。

　　再次，在知識(shí)關(guān)聯(lián)處設(shè)問，用聯(lián)想的觀點(diǎn)把新知識(shí)納入到學(xué)生已有的知識(shí)系統(tǒng)中去，從新知識(shí)聯(lián)想到舊知識(shí)，并依據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)水平，去學(xué)習(xí)、去探索、去創(chuàng)造。

　　最后，在知識(shí)的難點(diǎn)處設(shè)問。學(xué)生在認(rèn)知上的障礙就是教學(xué)難點(diǎn)，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)會(huì)因人而異，教師要主動(dòng)地去熟悉每一個(gè)學(xué)生，針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)，學(xué)生將會(huì)逐步突破。

　　二、抓住偏差追問，誘導(dǎo)學(xué)生反思

　　學(xué)生往往會(huì)在對(duì)知識(shí)似懂非懂、似明非明的地方產(chǎn)生偏差。在知識(shí)的教學(xué)過程中，會(huì)因?yàn)榻處熞延械乃季S認(rèn)識(shí)或理解上的差異，造成師生認(rèn)識(shí)之間的差異，教師會(huì)不知不覺地用自己的思維去替代學(xué)生的思維，教師自己清楚了，在潛意識(shí)里認(rèn)為學(xué)生也搞懂了。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該養(yǎng)成追問的習(xí)慣“你是怎么理解的”“能說說意思嗎”“是這樣想的嗎”等，從學(xué)生的.回答信息中，能夠很快捕捉到學(xué)生在認(rèn)識(shí)上的模糊點(diǎn)，提出有針對(duì)性的思考問題，促使學(xué)生進(jìn)行反思，把模糊的概念澄清。

　　如，在教學(xué)“倒數(shù)”時(shí)，有的學(xué)生會(huì)從概念上理解“倒數(shù)就是倒過來的數(shù)”，他們憑借自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，用生活化的言語表達(dá)出了對(duì)“倒數(shù)”概念的初步感知。這樣的理解是模糊的、不全面的、不準(zhǔn)確的，但從學(xué)生的角度來說，又是實(shí)在的，是他們認(rèn)知的起點(diǎn)。教學(xué)過程實(shí)際上就是要對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行激活、重組、積累、提升，我們可以在學(xué)生的認(rèn)知偏差處追問，幫助學(xué)生把模糊的經(jīng)驗(yàn)變得清晰、雜亂的經(jīng)驗(yàn)變得有序、錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)變得正確。面對(duì)“倒數(shù)就是倒過來的數(shù)”的回答，教師不能簡單地加以否定和糾正，可以通過追問引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，如，“0.3、0.65有倒數(shù)嗎”“7、14有倒數(shù)嗎”。學(xué)生在對(duì)這兩個(gè)問題進(jìn)行回答時(shí)，會(huì)認(rèn)識(shí)到原先的認(rèn)識(shí)是不準(zhǔn)確的、不全面的，從而產(chǎn)生探索正確定義的欲望。

　　三、抓住阻力引問，誘導(dǎo)學(xué)生反思

　　教師要學(xué)會(huì)洞察學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，在學(xué)生思維處于臨界狀態(tài)時(shí)適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，促使學(xué)生產(chǎn)生“頓悟”。引問的要點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)生思維，進(jìn)行思維點(diǎn)撥。學(xué)生在認(rèn)真學(xué)習(xí)、積極思考時(shí)，思維產(chǎn)生障礙和矛盾難以進(jìn)行進(jìn)一步深層次的思考時(shí)，教師應(yīng)該在關(guān)鍵處有意識(shí)地引導(dǎo)和提問，及時(shí)為學(xué)生提供科學(xué)思維方法，為學(xué)生指明思維發(fā)展的方向，打破思維慣性，拓寬思路，突破難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在高一層次上繼續(xù)思考。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到一些“形似質(zhì)異”的知識(shí)，很容易習(xí)慣性地利用過去形成的思維經(jīng)驗(yàn)去進(jìn)行理解。這時(shí)候，教師可以多提幾個(gè)“為什么”“你是怎么想的”來揭示學(xué)生的思維過程，既可以幫助教師了解學(xué)生思考問題的方法，還可以幫助學(xué)生進(jìn)行互相之間的思路交流，互相啟發(fā)、取長補(bǔ)短，提高他們的反思能力。

　　如，教學(xué)“3的倍數(shù)特征”時(shí)，因?yàn)榍懊鎸W(xué)習(xí)的2、5倍數(shù)的特征，是依據(jù)個(gè)位上數(shù)的特點(diǎn)進(jìn)行判斷的，學(xué)生會(huì)自然而然地把這個(gè)知識(shí)遷移到3的倍數(shù)特征上去，當(dāng)發(fā)現(xiàn)遷移沒有成功的時(shí)候，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出束手無策。教師如果不進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生從觀察個(gè)位上數(shù)的特征到觀察每個(gè)數(shù)位上的數(shù)值之和，很大的一個(gè)思維跨度學(xué)生是難以逾越的。教師可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境，學(xué)生可以任意報(bào)出一個(gè)數(shù)，教師很快說出是不是3的倍數(shù)。教師可以把學(xué)生報(bào)出來的數(shù)分類寫在黑板上，一類是3的倍數(shù)，一類不是3的倍數(shù)，同時(shí)，有意把這些數(shù)按個(gè)位分成兩類，一類是3的倍數(shù)，一類不是3的倍數(shù)，這時(shí)候再引導(dǎo)學(xué)生去探索規(guī)律。教師引問：“2和5的倍數(shù)特征是看這個(gè)數(shù)個(gè)位上數(shù)的特點(diǎn)，3的倍數(shù)是不是也是看這個(gè)數(shù)的個(gè)位呢？”然后找一組簡單的數(shù)給學(xué)生觀察，接著，引導(dǎo)學(xué)生從簡單的12與21這組數(shù)發(fā)出第二次引問：“把兩個(gè)數(shù)位上數(shù)合起來看怎么樣？”學(xué)生經(jīng)過相加后發(fā)現(xiàn)各個(gè)數(shù)位上的數(shù)的和是3的倍數(shù)。最后再問：“是這樣的嗎？黑板上這些數(shù)都有這樣的規(guī)律嗎？”經(jīng)過這樣的引問，學(xué)生在計(jì)算中逐步找到其中隱藏的規(guī)律。這個(gè)教學(xué)過程是在教師引導(dǎo)下，經(jīng)過學(xué)生自己理解、頓悟慢慢將知識(shí)內(nèi)化，整個(gè)過程就是學(xué)生一個(gè)自我反思的過程。

　　四、抓住規(guī)律設(shè)問，誘導(dǎo)學(xué)生反思

　　知識(shí)探究的過程就是學(xué)生突破重點(diǎn)的過程。在教學(xué)中，我們提一些引導(dǎo)性的問題，可以帶領(lǐng)學(xué)生一步步找到答案或小結(jié)出結(jié)論；也可提出有啟發(fā)意義的提示性問題，讓學(xué)生在我們的提示下，自己去尋求答案、頓悟和內(nèi) 化知識(shí)。在規(guī)律的歸納處提問，可使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中積極思考，讓他們通過自己的思維活動(dòng)，獲取新知識(shí)，認(rèn)識(shí)新規(guī)律，感受到學(xué)習(xí)的快樂。我們要善于鼓勵(lì)學(xué)生自己去揭示問題、摸索知識(shí)和規(guī)律，體驗(yàn)探索者的成就感，讓學(xué)生體驗(yàn)自主探索的愉悅。巧妙設(shè)置提問，使學(xué)生產(chǎn)生疑惑，繼而積極進(jìn)行思維，最終豁然開朗，逐層遞進(jìn)，將會(huì)取得非常完美的學(xué)習(xí)效果。

　　如，教學(xué)“三角形的面積計(jì)算”，我們可以這樣提問：1.兩個(gè)完全一樣的三角形能夠拼成一個(gè)什么已學(xué)過的圖形？2.拼出的圖形的底是原三角形的哪條邊？3.拼出的圖形的高是原三角形的什么？4.三角形面積與拼出的圖形面積有什么關(guān)系？5.三角形面積計(jì)算公式怎么表示？6.求三角形面積為什么要用底乘以高再除以2？通過一系列的問題引導(dǎo)，既幫助學(xué)生較好地理解了三角形面積計(jì)算公式，又較好地培養(yǎng)了學(xué)生反思能力。教學(xué)時(shí)，我們要敢于放手讓學(xué)生自己解決問題，還可以要求學(xué)生把問題記錄在課本上，為他們課后復(fù)習(xí)提供思路。

　　五、抓住考點(diǎn)詢問，誘導(dǎo)學(xué)生反思

　　在教學(xué)中，我們可以抓住在試卷中經(jīng)常出現(xiàn)的練習(xí)形式設(shè)問。在課堂教學(xué)時(shí)，為了吸引學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的重視，我們可以針對(duì)這些“考點(diǎn)”提出一些問題，讓學(xué)生明確一些考試相關(guān)的內(nèi)容，爭取讓學(xué)生通過問題的回答，迅速準(zhǔn)確地掌握知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)中學(xué)會(huì)舍棄，有針對(duì)性地掌握考試的命脈，培養(yǎng)他們對(duì)試卷和習(xí)題的反思能力。課堂教學(xué)中，在考點(diǎn)處的反問要突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，一些簡單但�？嫉目键c(diǎn)，可以提出一些簡單的問題并有意識(shí)地進(jìn)行說明與強(qiáng)調(diào)。對(duì)稍微有點(diǎn)難度的內(nèi)容，可把問題進(jìn)行分解，以小問題的形式遞進(jìn)呈現(xiàn)，由易到難、由淺入深，層層推進(jìn)、逐個(gè)解決，幫助學(xué)生逐步理解稍難的考點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試從考試的角度去反思自身對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握。

　　六、抓住評(píng)價(jià)激勵(lì)，誘導(dǎo)學(xué)生反思

　　教師的激勵(lì)性評(píng)價(jià)在培養(yǎng)學(xué)生反思能力中也起著非常積極的作用。對(duì)于學(xué)生來說，教師的評(píng)價(jià)就是一種欣賞、一種啟發(fā)、一種幫助、一種鼓勵(lì)、一種關(guān)懷，我們對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握程度要關(guān)注和賞識(shí)，關(guān)注和賞識(shí)他們在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)方法，關(guān)注和賞識(shí)他們在情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面的積極表現(xiàn)。在課堂教學(xué)中，教師要多說提示性、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語言，對(duì)學(xué)生進(jìn)行巧妙點(diǎn)撥、及時(shí)引導(dǎo)，如，“說清楚點(diǎn)就更好了”“能再說全面點(diǎn)嗎”等。還可以多給學(xué)生一些贊美的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，如，“想象力真強(qiáng)！”“你真棒�。　薄疤�了不起了！”等，借助語言把學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒調(diào)整到最佳狀態(tài)，使學(xué)生產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)的心理傾向，幫助學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)如何反思。

　　《探索規(guī)律》的教學(xué)反思 8

　　本課時(shí)主要引導(dǎo)學(xué)生借助計(jì)算器探索積的一些變化規(guī)律和商不變的規(guī)律，以及運(yùn)用這些規(guī)律進(jìn)行簡便計(jì)算和解決一些簡單的實(shí)際問題。在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了整數(shù)乘、除法和使用計(jì)算器進(jìn)行計(jì)算，有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。因此，重點(diǎn)應(yīng)放在對(duì)規(guī)律的探索方面，教學(xué)完本單元內(nèi)容，我有以下幾點(diǎn)體會(huì)：

　　1、教學(xué)時(shí)要留足夠的時(shí)間，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)探索規(guī)律，并且有獨(dú)立思考的時(shí)間。上課時(shí)有些思維敏捷的孩子會(huì)一下子發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并脫口而出，于是，我就讓這個(gè)學(xué)生來說說是怎么想的'，給還處于懵懂的孩子一些提示，小結(jié)規(guī)律后，再通過學(xué)生自己寫算式來驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)的"規(guī)律，這樣就加深學(xué)生對(duì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，對(duì)那些“聰明”孩子的上課習(xí)慣還是要加強(qiáng)培養(yǎng)。

　　2、將課堂延伸到課外，在上課前，先讓學(xué)生在家里算一算例題，找找規(guī)律，這樣可以讓學(xué)生帶著問題上課，提高課堂效率，也給學(xué)生留出了充足的時(shí)間發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

　　3、克服思維惰性，加強(qiáng)估算能力的培養(yǎng)。發(fā)現(xiàn)和總結(jié)出規(guī)律后，就可以進(jìn)行簡便計(jì)算，一些較難的兩位數(shù)乘兩位數(shù)可以很快得出答案，但有些孩子為了避免犯錯(cuò)，會(huì)回避用規(guī)律來進(jìn)行計(jì)算，而是采用比較繁瑣的列豎式。出現(xiàn)這種情況可能有兩種原因，一種是課堂上對(duì)規(guī)律的感知還不夠，要適當(dāng)?shù)慕o這部分孩子增加練習(xí)量，進(jìn)一步感受規(guī)律，提高規(guī)律掌握的熟練度。另一種是，怕粗心犯錯(cuò)，對(duì)于這部分孩子則可讓他們算完后，進(jìn)行估算，這樣有利于他們養(yǎng)成自覺檢查的好習(xí)慣，通過估算也能發(fā)展學(xué)生的思維能力和數(shù)感。

　　《探索規(guī)律》的教學(xué)反思 9

　　“探索規(guī)律”這一教學(xué)內(nèi)容是鍛煉學(xué)生思維能力的一個(gè)好素材，它能培養(yǎng)學(xué)生觀察、猜想、歸納的思想方法，教材主要呈現(xiàn)了探索數(shù)列的規(guī)律，圖形的規(guī)律，實(shí)際生活中蘊(yùn)涵的規(guī)律等幾個(gè)復(fù)習(xí)內(nèi)容。鑒于學(xué)生已經(jīng)有了一定的經(jīng)驗(yàn)，我對(duì)本節(jié)課進(jìn)行了深入的挖掘和整理，主要分了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)來完成。

　　一、探索活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

　　“乘法表”是數(shù)學(xué)體現(xiàn)數(shù)字規(guī)律的篇章，通過先填再找乘法表中的規(guī)律，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺去觀察，大腦去思考、歸納，讓學(xué)生經(jīng)歷提出問題——探究猜測——推理驗(yàn)證——得出結(jié)論這一過程。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了寬松的獨(dú)立思考空間，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)各種規(guī)律，充分尊重學(xué)生的個(gè)性思維；給學(xué)生提供交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在交流過程中分享彼此的思維成果，相互啟發(fā)，共同發(fā)展。開始幾個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的規(guī)律還僅僅只停留在橫著看豎著看的基礎(chǔ)上，當(dāng)有學(xué)生發(fā)現(xiàn)斜著看的排列規(guī)律后，其他的學(xué)生深受啟發(fā)，馬上頓悟，把學(xué)習(xí)過正反比例的知識(shí)也應(yīng)用在其中。在這一過程中可使學(xué)生在探索中提高自己的思維能力。

　　二、探索規(guī)律在生活中的應(yīng)用。

　　學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。因此，教師要為學(xué)生提供現(xiàn)實(shí)生活的數(shù)學(xué)，而這個(gè)現(xiàn)實(shí)不是成人眼中的現(xiàn)實(shí)，應(yīng)該是學(xué)生眼中的現(xiàn)實(shí)，貼近他們現(xiàn)實(shí)生活的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，才能喚起他們的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)應(yīng)用數(shù)學(xué)去思考問題、解決問題。使學(xué)生們體會(huì)到，數(shù)學(xué)來源于生活又服務(wù)于生活。

　　情境一：“擺放桌椅”這一活動(dòng)，拉近了學(xué)生生活世界與書本世界的距離，用學(xué)生熟悉的、有興趣的調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生感受到生活與數(shù)學(xué)知識(shí)是密不可分的，使數(shù)學(xué)課富有濃郁的生活氣息，教學(xué)過程中，我將自主探索與合作交流相結(jié)合，有利于學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，先讓學(xué)生用具體的數(shù)來表示，然后上升到用字母及代數(shù)式來反映規(guī)律，從而使學(xué)生體驗(yàn)由一般到特殊的方法，教師有意識(shí)地分層次引導(dǎo)：先讓學(xué)生在小組里說規(guī)律；當(dāng)出現(xiàn)兩種結(jié)論時(shí)再讓學(xué)生驗(yàn)證；然后大家一起總結(jié)；最后電腦演示驗(yàn)證，做到了循循善誘，層層引導(dǎo)，重難點(diǎn)逐步突破。

　　情境二：“推算年份”這一活動(dòng)是教材上沒有的，是我增加的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，我想這是生活中常遇到的問題，學(xué)生也感興趣，通過十二生肖來推算2028年是什么年。這是數(shù)學(xué)中的“周期性問題”，在這個(gè)過程中我注意引導(dǎo)學(xué)生歸納解決這類問題的方法，重點(diǎn)是確定“組”，即每組幾個(gè)以及排列規(guī)律，最后用除法計(jì)算就可以了。

　　在本節(jié)課的'教學(xué)中，我利用探究法、觀察法、歸納法，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察，探究，歸納學(xué)習(xí)內(nèi)容。在教師的引導(dǎo)、組織下，學(xué)生通過獨(dú)立思考、小組討論、共同探究，揭示數(shù)與數(shù)之間的變化規(guī)律，圖形的排列規(guī)律，并將知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)踐。在合作學(xué)習(xí)的過程中，小組成員生生互動(dòng)，互相交流，互相啟發(fā)，互相幫助，達(dá)到共同提高的目的。學(xué)生自如地在有趣的、富有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)中獲取知識(shí)，提高解決問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

　　《探索規(guī)律》的教學(xué)反思 10

　　在本節(jié)課的教學(xué)中，我首先激發(fā)學(xué)生情趣導(dǎo)入新課，學(xué)生非常投入。我利用探究法、觀察法、歸納法，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察，探究，歸納學(xué)習(xí)內(nèi)容。在教師的引導(dǎo)、組織下，學(xué)生通過獨(dú)立思考、小組討論、共同探究，揭示數(shù)與數(shù)之間的變化規(guī)律，圖形的排列規(guī)律，并將知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)踐。在合作學(xué)習(xí)的過程中，小組成員生生互動(dòng)，互相交流，互相啟發(fā)，互相幫助，達(dá)到共同提高的目的。學(xué)生自如地在有趣的、富有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)中獲取知識(shí)，提高解決問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

　　怎樣找規(guī)律呢？也許，我們更多地關(guān)注找怎樣的規(guī)律，其實(shí)，我們更需要在“找”上做文章。找規(guī)律的教學(xué)價(jià)值與重點(diǎn)是在“找”的過程中。課前導(dǎo)學(xué)的問題正體現(xiàn)了這一點(diǎn)。例1設(shè)計(jì)的問題，是用探索有多少個(gè)不同的和的問題，引入可以框住多少個(gè)相鄰兩個(gè)自然數(shù)，在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生能自主的小組探索，教學(xué)目標(biāo)能提前完成。而對(duì)于規(guī)律的發(fā)現(xiàn)學(xué)生還是逐個(gè)平移紅色的方框，我又提出：是否有更簡捷的方式找到一共有多少種拿法呢？我的'意圖是：紅色的方框不再逐個(gè)向右平移，而是一下子從最左端平移至最右端，通過找框內(nèi)第一個(gè)數(shù)，找到一共有多少種拿法。而且，這樣也為學(xué)生后面的算式算出有多少種拿法提供解釋算理的形象支撐。探索規(guī)律”的過程是學(xué)生利用已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的過程。在這個(gè)過程中充滿了許多富有情趣的細(xì)節(jié)，有助于幫助學(xué)生鍛煉克服困難的意志。

　　《探索規(guī)律》的教學(xué)反思 11

　　在教學(xué)《用計(jì)算器探索規(guī)律》一課時(shí)，學(xué)生的積極性極高，可能是他們可以乘機(jī)玩一玩他們認(rèn)為非常神奇有趣的計(jì)算器吧！雖然這一現(xiàn)象使課堂看著充滿激情，但在這激情的背后卻讓我陷入了幾點(diǎn)思考之中。

　　1、計(jì)算器要“利用”到何種程度為宜。我們借助計(jì)算器，將學(xué)生的思維從繁雜的計(jì)算中解脫出來，使學(xué)生更加關(guān)注規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程。在猜想、枚舉驗(yàn)證、應(yīng)用規(guī)律的過程中，學(xué)生必然要經(jīng)歷大量的計(jì)算，其中也包括一些大數(shù)目的計(jì)算。為了使學(xué)生擺脫這些繁雜的'計(jì)算，讓學(xué)生的思維集中于探索和發(fā)現(xiàn)規(guī)律上，教材也明確要求學(xué)生使用計(jì)算器來進(jìn)行這些計(jì)算。這樣就可以讓學(xué)生更好地體驗(yàn)探索數(shù)學(xué)規(guī)律的過程與方法，并使教學(xué)過程更多地側(cè)重于發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。這是計(jì)算器的作用所在。但同學(xué)我們也要清醒地認(rèn)識(shí)到，計(jì)算器是用來幫助學(xué)生能較快較準(zhǔn)地計(jì)算出大數(shù)目計(jì)算題的結(jié)果，在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)各種規(guī)律。所以我認(rèn)為計(jì)算器只是本節(jié)課的一種輔助工具，而非本課所學(xué)規(guī)律的重點(diǎn)。我們不要把計(jì)算器神奇化，使得學(xué)生過分相信、依賴于計(jì)算器計(jì)算，這樣只有害處且無益于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，數(shù)感的培養(yǎng)。

　　2、本課內(nèi)容似乎略顯單薄，時(shí)間尚余。本課是教學(xué)一個(gè)因數(shù)不變，另一個(gè)因數(shù)乘幾，積也相應(yīng)地發(fā)生變化的規(guī)律。但是通過實(shí)踐教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)內(nèi)容在一節(jié)課內(nèi)進(jìn)行教學(xué)和相應(yīng)的應(yīng)用練習(xí)，時(shí)間還有多余，學(xué)生也似乎還能學(xué)習(xí)的余力。對(duì)此，教師可以有多種處理方式，比如增加練習(xí)，進(jìn)而鞏固知識(shí)；又如適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充學(xué)習(xí)內(nèi)容：（1）一個(gè)因數(shù)不變，另一個(gè)因數(shù)除以幾時(shí)積的變化；（2）兩個(gè)因數(shù)都有變化時(shí)積的相應(yīng)變化等等。如果是從拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力方面考慮，我則偏向選擇第二種處理方法。當(dāng)然，這是對(duì)學(xué)有余力的同學(xué)而言。對(duì)于其他學(xué)生則可在今后的學(xué)習(xí)和練習(xí)中慢慢鞏固。我覺得這樣做不但有利于學(xué)生的發(fā)展和提高，還能有效地避免學(xué)生產(chǎn)生思維定勢。

　　《探索規(guī)律》的教學(xué)反思 12

　　一、有效教學(xué)

　　蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生達(dá)到情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度。而不動(dòng)情的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)。”在探索規(guī)律這一環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)的探索題，激發(fā)了強(qiáng)烈的探索興趣和能力。學(xué)生不自覺地就進(jìn)入了新規(guī)律套所的狀態(tài)中，發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律也成為學(xué)生的主題需要，學(xué)生由被動(dòng)地接受者、參與者成為主動(dòng)地創(chuàng)造者、主體者，而我的角色更符合顧問，適當(dāng)?shù)腵時(shí)機(jī)引領(lǐng)尋聲的探索走向深入、持久、有效。

　　二、高效教學(xué)

　　適時(shí)引入計(jì)算器。在探索規(guī)律時(shí)，有的計(jì)算過程比較復(fù)雜，這時(shí)引入計(jì)算器省時(shí)又精確，使學(xué)生通過親身體驗(yàn)，感受到計(jì)算器的作用和優(yōu)勢，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生靈活選擇計(jì)算方法和工具的意識(shí)。

　　整節(jié)課自始自終，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全交給學(xué)生。通過讓學(xué)生試算、觀察、比較、討論等充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官的參與，讓學(xué)生全面參與新規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程。而多種感官參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，可使學(xué)習(xí)內(nèi)容在大腦建立多層次、多網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系，利于學(xué)生理解記憶，也能凸顯學(xué)生的主體地位，使教學(xué)學(xué)習(xí)變成學(xué)生主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷發(fā)展和提升的過程，體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的新理念。

　　三、魅力教學(xué)

　　要使學(xué)生感悟小學(xué)數(shù)學(xué)中蘊(yùn)涵的豐富美，有效的方法是讓學(xué)生親身體驗(yàn)數(shù)學(xué)的發(fā)生、發(fā)展過程，讓學(xué)生親生經(jīng)歷知識(shí)的探索過程。

　　“數(shù)學(xué)是美的王國”。本課教學(xué)中，讓學(xué)生從一組組有趣的算式中尋找出了一個(gè)個(gè)固定不變的規(guī)律，即美的存在，感悟到數(shù)學(xué)的“統(tǒng)一美”，接著根據(jù)已發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，讓學(xué)生寫出符合規(guī)律的等式，感悟到數(shù)學(xué)的“神奇美”，數(shù)學(xué)規(guī)律被發(fā)現(xiàn)、被理解，這個(gè)過程本身也會(huì)令學(xué)會(huì)興奮和滿足，引起審美喜悅。課上學(xué)生還能體驗(yàn)到整個(gè)教學(xué)過程的和諧美。

　　總之，努力使學(xué)生在充滿美的氛圍中津津有味地品嘗老師精心制作的美的大餐。

　　《探索規(guī)律》的教學(xué)反思 13

　　《用計(jì)算器探索規(guī)律》是課本第十單元的內(nèi)容，主要講的是“積的變化規(guī)律”和“商不變的規(guī)律”以及利用這些規(guī)律進(jìn)行簡便計(jì)算或總結(jié)新規(guī)律的內(nèi)容，在此之前很多練習(xí)或考試中也出現(xiàn)過這樣的簡單的規(guī)律的問題，雖然那些時(shí)候沒有明確說出這些規(guī)律，但學(xué)生已經(jīng)有了這樣的意識(shí)或者感覺，比如一個(gè)因數(shù)不變，另一個(gè)因數(shù)怎么變化積就跟著怎么變化，學(xué)生似乎對(duì)這樣的知識(shí)很熟悉。上完這一單元，我感覺我們班的學(xué)生對(duì)于積的變化規(guī)律掌握的較好，一個(gè)因數(shù)不變，另一個(gè)因數(shù)乘（或除以）一個(gè)數(shù)，得到的積就是原來的積乘（或除以）這個(gè)數(shù)，學(xué)生對(duì)一個(gè)因數(shù)變化積的變化規(guī)律掌握的很好，甚至兩個(gè)因數(shù)同時(shí)乘（或除以）的也掌握的不錯(cuò)，掌握不好的是一個(gè)因數(shù)乘一個(gè)數(shù)，另一個(gè)因數(shù)除以一個(gè)數(shù)的情況，這一課的時(shí)候，我事先想到了這樣的問題，所以在拓展題中加了這樣的題目，認(rèn)真講解了這樣的題目可以分成兩步來看，先看一個(gè)因數(shù)的變化，再讓第二個(gè)因數(shù)進(jìn)行變化，找出它們的積的變化，講完了我發(fā)現(xiàn)還是有一些學(xué)生沒有完全掌握，導(dǎo)致在練習(xí)和考試中出現(xiàn)錯(cuò)誤。

　　第二節(jié)課中，我先讓學(xué)生回顧了積的變化規(guī)律，并從簡單的例子入手，讓學(xué)生意識(shí)到除法算式中的`商也有它自己的規(guī)律引入新課，我著重強(qiáng)調(diào)了商不變的規(guī)律的前提是被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)乘（或除以）相同的數(shù)（0除外）。但是在練習(xí)的時(shí)候我也發(fā)現(xiàn)，其實(shí)部分同學(xué)在做題目的時(shí)候，不會(huì)想到用我們學(xué)過的商不變的規(guī)律，不會(huì)去拿被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)除以相同的數(shù)去判斷這一題的商是不是不變，而是直接把口算得出答案，在問到幾個(gè)同學(xué)是怎么做這些題目的時(shí)候，幾個(gè)人給我的是相同的答案，口算出來的，再追問一句怎么口算出來的，大部分都會(huì)說是根據(jù)簡答的算式推導(dǎo)出來的。而這樣的推導(dǎo)過程就是規(guī)律的運(yùn)用過程，看到被除數(shù)和除數(shù)都乘10就會(huì)想到它們的商不變，當(dāng)然也有一些同學(xué)學(xué)到的新知識(shí)是需要慢慢消化的，慢慢地他應(yīng)該就能發(fā)現(xiàn)利用規(guī)律的簡便之處。其實(shí)課后想一想也是的，很多知識(shí)都是在潛移默化中運(yùn)用著，在學(xué)生的無意識(shí)中運(yùn)用著。

　　用商不變的規(guī)律進(jìn)行除法豎式的簡便計(jì)算中，我先回顧了學(xué)完的兩個(gè)規(guī)律，并請學(xué)生進(jìn)行舉例說明，喚起學(xué)生的已有知識(shí)后，我先出示了一道能整除的整百數(shù)除以整十?dāng)?shù)的問題，學(xué)生用之前學(xué)過的除法算式很快就列出了豎式，這一題的教學(xué)時(shí)，我先板書了一般的列豎式的方法，有板書了根據(jù)商不變的規(guī)律去掉被除數(shù)和除數(shù)末尾相同個(gè)數(shù)的零的方法，學(xué)生一直認(rèn)為第二種方法比較簡便，很快接受了這種新的方法。接下來我將除數(shù)進(jìn)行了修改，變成了有余數(shù)的除法，先讓學(xué)生根據(jù)剛才的簡便算法列出了豎式，特意沒有讓學(xué)生在自己的本子上寫出橫式，列完豎式的時(shí)候我讓學(xué)生再寫橫式，結(jié)果大部分的同學(xué)就直接把豎式得到的商和余數(shù)寫了上去，少部分同學(xué)發(fā)現(xiàn)這里的問題，趁著這樣的機(jī)會(huì)，我讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了商不變的規(guī)律下其實(shí)余數(shù)是變化的，一個(gè)小小的設(shè)計(jì)想讓學(xué)生意識(shí)到本節(jié)課的難點(diǎn)，商不變的規(guī)律下，余數(shù)是變化的，而余數(shù)的變化是跟原來的除法算式有很大的關(guān)系的。學(xué)生在練習(xí)的時(shí)候也留意了這樣的問題，突破了難點(diǎn)。

　　練習(xí)中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于這一單元的難點(diǎn)還是沒有全部突破，部分學(xué)生仍然不能準(zhǔn)確地判斷出積和商的變化規(guī)律，特別是兩個(gè)因數(shù)同時(shí)變化的情況，或者是被除數(shù)和除數(shù)一個(gè)乘一個(gè)除以的時(shí)候，在以后的練習(xí)中這樣的問題需要進(jìn)一步的解決。

　　《探索規(guī)律》的教學(xué)反思 14

　　數(shù)學(xué)的探索規(guī)律是魯教版版數(shù)學(xué)教材六年級(jí)上冊第三章《整式及其加減》中的第七節(jié)。這是本節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。從學(xué)習(xí)內(nèi)容上，本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了“用字母表示數(shù)”、“列代數(shù)式”、“去括號(hào)”、“合并同類項(xiàng)”等知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，它既是對(duì)前面所學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用，也是對(duì)這些知識(shí)的拓展與延伸，對(duì)學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)建模具有重要的作用。學(xué)生通過對(duì)本章前幾節(jié)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了初步的語言表達(dá)能力及符號(hào)表示能力。

　　從學(xué)生學(xué)情來講，由于基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入發(fā)展，教師教育理念得到了更新，現(xiàn)代教學(xué)手段不論是在城市中學(xué)還是在農(nóng)村中學(xué)都進(jìn)入了課堂改革，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到了根本性的轉(zhuǎn)變，主要表現(xiàn)在學(xué)生課堂上活躍大膽，具有較強(qiáng)的參與意識(shí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和認(rèn)知水平與以往相比也均有明顯提高，在此基礎(chǔ)上研究探索規(guī)律問題，無論是思想上還是方法上都具備了良好的契機(jī)。

　　本節(jié)課我沒有采用書上的乘法表的例子，而是采用一個(gè)含有規(guī)律的游戲《數(shù)青蛙》引入課題。接著是讓學(xué)生通過例題來回顧梳理探索事物隱含規(guī)律的基本方法，以及這些規(guī)律在表達(dá)時(shí)用到代數(shù)式更加簡潔易懂。然后通過發(fā)現(xiàn)的規(guī)律來解決一些簡單問題，使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)就是一個(gè)發(fā)現(xiàn)認(rèn)識(shí)規(guī)律的過程。只要用心觀察思考就能發(fā)現(xiàn)規(guī)律的存在。（在練習(xí)中學(xué)生根據(jù)自己的觀察從不同角度談發(fā)現(xiàn)的規(guī)律說的很好）。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　用字母、運(yùn)算符號(hào)表示一般規(guī)律。 根據(jù)本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)可安排如下的教學(xué)過程：首先特意為學(xué)生提供一個(gè)游戲活動(dòng)的時(shí)間和空間，為學(xué)生經(jīng)歷“探索規(guī)律”的活動(dòng)過程提供一個(gè)有趣的背景，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；再通過對(duì)生活中日歷的觀察與分析，從不同角度進(jìn)行思考，用本章學(xué)習(xí)過的字母表示數(shù)、代數(shù)式、代數(shù)式的值等知識(shí)去探索日歷中數(shù)與數(shù)之間的變化規(guī)律，并用去括號(hào)、合并同類項(xiàng)等知識(shí)去驗(yàn)證規(guī)律；最后在鞏固練習(xí)和評(píng)價(jià)小結(jié)的基礎(chǔ)上結(jié)束本課的學(xué)習(xí)。在這一教學(xué)過程中，要注重由學(xué)生充分動(dòng)手實(shí)踐與合作交流來完成對(duì)規(guī)律的探索和驗(yàn)證過程。整個(gè)教學(xué)過程，就是學(xué)生用語言、符號(hào)、字母表示規(guī)律的過程，實(shí)際上也就是學(xué)生經(jīng)歷創(chuàng)新思維的過程。針對(duì)這一點(diǎn)，我決定從首對(duì)于每次增加相同的數(shù)，探索規(guī)律，應(yīng)用相同數(shù)乘以序號(hào)再加上或去掉1個(gè)數(shù)，此類練1道其次對(duì)于連續(xù)奇數(shù)1,3,5,7.第n個(gè)數(shù)是2n-1對(duì)于 奇數(shù)3,5，7，9第n個(gè)數(shù)是2n+1，對(duì)于連續(xù) 偶數(shù)2,4,6,8,10用2n表示，對(duì)于1,4,9,16,25這一類數(shù)用n的平方表示對(duì)于2,4,8,16,32用2n次方表示 于1,3,7,15,31用2的`n次方減1這些規(guī)律同學(xué)們要理解記憶。對(duì)于圖形中的規(guī)律，可換成數(shù)字找，或者從圖形觀察規(guī)律時(shí)，用字母表示數(shù)，最后尋求規(guī)律。如隨堂練習(xí)， 這就猶如游戲，學(xué)生學(xué)起來有興趣，也利用數(shù)字的角度去揭示它的規(guī)律這些常見的類型要求學(xué)思考生深入探討，思考研究對(duì)于圖形中的規(guī)律，可換成數(shù)字找，或者從圖形觀察數(shù)學(xué)中的許多知識(shí)點(diǎn)都是規(guī)律，我們探索出許多正確的規(guī)律，用它處理許多問題 。規(guī)律需要我們認(rèn)真探索，嚴(yán)密并且對(duì)任何數(shù)都正確在課堂的學(xué)習(xí)上，我力求使學(xué)生在規(guī)律中自由翱翔。大膽發(fā)表現(xiàn)觀點(diǎn)，用常用方法技巧探求最常見的規(guī)律。

　　在教學(xué)時(shí)如果能讓學(xué)生一直處于發(fā)現(xiàn)問題，提出自己的猜想，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)等問題狀態(tài)之中，學(xué)生就能用不同的眼光觀察事物并發(fā)現(xiàn)問題，用自己的思維方式進(jìn)行探究，形成獨(dú)特的個(gè)人見解。學(xué)生有了充分展示自己的思想、表現(xiàn)自我的強(qiáng)烈欲望，才會(huì)在不同意見或見解的相互碰撞中產(chǎn)生創(chuàng)新的思想火花，才能因自己富有創(chuàng)意的做法或觀點(diǎn)得到他人的認(rèn)同而產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理滿足感與成就感，才能在學(xué)習(xí)互動(dòng)的過程中學(xué)會(huì)競爭與合作，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)互助合作的精神，提高學(xué)生的整體數(shù)學(xué)水平。

　　《探索規(guī)律》的教學(xué)反思 15

　　當(dāng)前，新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。高效課堂是課程改革過程中有效學(xué)習(xí)方式之一。在高效課堂中，孩子們能發(fā)揮自己潛能、展示自己的才能，提高了孩子們的學(xué)習(xí)興趣。如何讓高效課堂煥發(fā)光彩能？

　　一、合理分組，恰當(dāng)分工

　　合理分組是高效課堂順利進(jìn)行的前提。在以前的學(xué)習(xí)過程中，有時(shí)也會(huì)進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，但主要是前后四個(gè)同學(xué)分為一組，有很大的隨意性，不利于孩子們之間的互相學(xué)習(xí)，互相鼓勵(lì)。在我校高效課堂實(shí)施的過程中，學(xué)校把小組建設(shè)擺在了第一位。在具體的實(shí)施過程中個(gè)，我們綜合孩子們的學(xué)習(xí)能力，表達(dá)水平，思維習(xí)慣等進(jìn)行分組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組由民主選舉出一名組織能力強(qiáng)、有責(zé)任心的學(xué)生任組長，協(xié)同老師統(tǒng)一協(xié)調(diào)小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種學(xué)習(xí)小組的劃分有利于小組學(xué)習(xí)過程中各方面都得到優(yōu)勢互補(bǔ)，有利于每個(gè)學(xué)習(xí)小組的全面發(fā)展和提高。

　　二、教學(xué)流程

　　1、激趣定標(biāo)

　　師：同學(xué)們，今天我們可以用計(jì)算器來計(jì)算。（板書：計(jì)算器）高興嗎？為什么？（生：因?yàn)橛?jì)算器計(jì)算方便快捷。）確實(shí)，今天我們還將利用計(jì)算器去探索更多有趣的神奇的數(shù)學(xué)規(guī)律。（板書課題）我們一起來看今天的學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）運(yùn)用計(jì)算器計(jì)算。

　�。�2）能從結(jié)果中探索規(guī)律。

　�。�3）能根據(jù)規(guī)律直接寫出得數(shù)

　　傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)主要是針對(duì)老師的教，在訂立學(xué)習(xí)目標(biāo)的時(shí)候，有別于傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)，定位于學(xué)生的學(xué)，把孩子們放在了主體地位，并且所用的語言都是很簡單明了的，孩子們一看就能懂得這節(jié)課自己學(xué)習(xí)的方向。

　　2、自學(xué)互動(dòng)

　　1）根據(jù)研究方案進(jìn)行小組活動(dòng)

　　師：我們一起來看這樣一組算式：請同學(xué)們用計(jì)算器算出1÷11，計(jì)算器上顯示的結(jié)果是多少？學(xué)生紛紛回答。

　　為什么同一個(gè)算式，算出的結(jié)果會(huì)不同呢？由于1÷11的結(jié)果是一個(gè)循環(huán)小數(shù)，計(jì)算器又不會(huì)打循環(huán)點(diǎn)，所以計(jì)算器都對(duì)結(jié)果進(jìn)行了處理,導(dǎo)致同學(xué)們的答案不統(tǒng)一。那么我們在記錄1÷11的準(zhǔn)確結(jié)果時(shí)，要還原為循環(huán)小數(shù)，寫出0.0909……，也可以用簡便方法進(jìn)行記錄：0.09。

　　2）布置探究活動(dòng)：先請同學(xué)們獨(dú)立完成探究活動(dòng)（一）的第1,2小題，然后在組長的組織下進(jìn)行討論：你們找到了什么規(guī)律？再推選1名同學(xué)上臺(tái)匯報(bào)。

　　3）學(xué)生上臺(tái)匯報(bào)。

　　剛才很多同學(xué)說了不同的規(guī)律，你認(rèn)為那條規(guī)律能夠直接寫出商的？

　　生：循環(huán)節(jié)都是兩位，被除數(shù)是幾，循環(huán)節(jié)就是9的幾倍。

　　第一次檢驗(yàn)：我們比比誰算的快！電腦打亂順序出題，學(xué)生快速說出結(jié)果，哪條規(guī)律最能幫助我們直接寫商？

　　第二次檢驗(yàn)：現(xiàn)在請同學(xué)們根據(jù)這條規(guī)律完成合作探究（一）的第3題。

　　小結(jié)：每一組算式中都藏著很多規(guī)律，我們要找到最能幫助我們直接寫商的規(guī)律。

　　4）反思提升，明確研究方法：會(huì)了嗎？那我們是經(jīng)過哪幾個(gè)步驟最終實(shí)現(xiàn)直接寫商的目標(biāo)的？

　　（1）計(jì)算結(jié)果；

　　（2）觀察探索最有效的規(guī)律。

　�。�3）根據(jù)規(guī)律直接寫出得數(shù)。

　　3、檢測訓(xùn)練

　　接下來請同學(xué)們在組長的.帶領(lǐng)下，完成合作探究（二），并按照這三步進(jìn)行匯報(bào)：1、我們計(jì)算了哪幾道題？我們討論尋找的最有效的規(guī)律是什么？我們根據(jù)規(guī)律直接寫出的得數(shù)是多少？

　　1）學(xué)生小組活動(dòng)

　　2）簡單匯報(bào)答案

　　長期以來，“灌輸—訓(xùn)練”是課堂教學(xué)的主要方式。在教學(xué)中，教師總是居高臨下地講解知識(shí)，是課堂的“主宰”，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)，完全成了被動(dòng)接受知識(shí)的容器。在高校課堂中，老師注轉(zhuǎn)換思想，相信學(xué)生，把機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，讓孩子們將自主學(xué)習(xí)中獲得的知識(shí)點(diǎn)、方法、規(guī)律或疑惑進(jìn)行合作交流，達(dá)到知識(shí)共享，共同提高的目的，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生能講、敢問、善思、善辯的能力，而教師對(duì)整個(gè)過程中進(jìn)行調(diào)控參與，起到幫助促進(jìn)的作用，大大提高了孩子們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)熱情。

　　4、運(yùn)用設(shè)計(jì)

　　1）出示題目：999999999×999999999=

　　師：這個(gè)算式你會(huì)如何設(shè)計(jì)一組算式來幫助自己直接寫出得數(shù)呢？

　　2）教師講解：我們不需要把1~9個(gè)全部寫出來，可以寫出幾個(gè)算式后觀察規(guī)律直接寫出得數(shù)。

　　孩子們在這個(gè)環(huán)節(jié)通過合作交流，有的小組探索了3,4種方法。不僅培養(yǎng)了孩子們綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)分析問題和解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)能力遷移。

　　5、全課小結(jié)

　　以后我們在解答這些較難的題目時(shí)，都可以先設(shè)計(jì)幾個(gè)簡單的題目，探索規(guī)律后，再來解決難題。

　　愛因斯坦說過“把學(xué)校教給你的都忘記,剩下的就是教育”。我們學(xué)習(xí)用計(jì)算器探索規(guī)律到底要交給孩子們什么？是我一直思考的問題，那就是不管遇到什么難題，我們都可以從簡單的問題入手，探索規(guī)律后，再來解決難題。這樣能孩子們的數(shù)學(xué)解題能力的培養(yǎng)，豐富孩子的解題方法，起到事半功倍的效果。

　　總之，在高效課堂中，我們的孩子可以一改常態(tài)，盡情地發(fā)揮自己的智慧，盡情地吸收同伴的優(yōu)點(diǎn)，盡情地展現(xiàn)自己的口才，讓學(xué)習(xí)的過程充滿了愉快和興奮！

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