分?jǐn)?shù)的基本的教學(xué)反思
《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》是人教版五年級第四單元的第三個小節(jié)的內(nèi)容，教材安排了兩個例題，例一是概括出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，例二是分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的應(yīng)用。我在課前仔細(xì)地看了教材，了解了教材的編寫意圖，課前花了一些時間做了個教學(xué)課件。對教材的例題做了修改。我就這節(jié)課的情況談?wù)�。首先我還是用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，用故事激趣引入，一個老人臨終前給三個兒子分土地，老大分得這塊地的三分之一，老二分得這塊地的六分之二，老三分得這塊地的九分之三。三兄弟都覺得不公，發(fā)生爭吵，找人評判時一席話點醒了爭吵人，讓學(xué)生猜猜評判人說的是什么話三兄弟停止了爭吵。學(xué)生紛紛發(fā)言說出自己的猜想，猜想中大楷有三種情況，一是快速折紙法折的，二是用我們前面學(xué)習(xí)的用數(shù)軸表示分?jǐn)?shù)法畫后發(fā)現(xiàn)的，三是課前預(yù)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)解決問題的。我根據(jù)學(xué)生的這些情況，馬上進(jìn)入新課，教學(xué)例一。用你自己喜歡的方法來表示三個分?jǐn)?shù)（二分之一、四分之二、八分之四），然后匯報。然后看圖初步感知幾個分?jǐn)?shù)的分子分母雖不同，但大小相同，既然大小相同就可以用等號連接，通過連接再發(fā)現(xiàn)分子分母的變化規(guī)律，概括出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。這一過程全部由學(xué)生完成，就是在總結(jié)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)時由不完整到完整的過程就是學(xué)生通過學(xué)生的發(fā)言不斷感受，不斷完善。學(xué)生思維非�；钴S，自信心非常強，學(xué)習(xí)興趣也很濃厚。教師給了學(xué)生自主探索、從事數(shù)學(xué)活動的空間，所以學(xué)生沒有充分地參與到知識的形成過程中來，真切地感受到數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在魅力所在。學(xué)生折也好，畫也好，討論也好，歸納也好，都感覺很深刻。雖然學(xué)生建立起了初步的表象，總結(jié)出了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，要能能運用這一性質(zhì)解決實際問題還不是那么得心應(yīng)手的。對分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)這樣的'表象有了認(rèn)識，對為什么分子分母同乘或同除一個數(shù)，而分?jǐn)?shù)的大小不變之本質(zhì)理解并不深刻。為此，我在設(shè)計例二時，不是按照書上例2的設(shè)計流程來安排設(shè)計的，而是立足于在學(xué)生已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，放手給他們自己去解決問題，情景如：五年級四個班拾垃圾，五一班拾了三分之二千克，五二班拾了二十四分之十千克，五三班拾了四分之三千克，哪個班拾得多些？給學(xué)生提供了充分?jǐn)?shù)學(xué)活動的機會，讓學(xué)生有足夠的空間和時間來思考和回味，可小組討論，想辦法解決這一問題。讓學(xué)生體會到過程的精彩，體會到分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的內(nèi)在道理所在。至此，學(xué)生對分子分母同時乘（或除）一個數(shù)，就是相當(dāng)于在原有的份數(shù)的基礎(chǔ)上每一大份里再平均分成幾小份（或每幾小份合并成一大份），這個幾小份就是乘（或除）的那個數(shù)已經(jīng)有所體驗，我又適時補充一例題，進(jìn)一步強化學(xué)生的這一感知。
這節(jié)課完成學(xué)習(xí)任務(wù)情況較好。但還是有那么幾個不和諧的音符存在，我將在課后找機會想辦法解決。
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