變量之間的關(guān)系教學(xué)反思
1、這節(jié)課首先從簡(jiǎn)單的圖形入手，讓學(xué)生在不自覺(jué)中很容易走進(jìn)我所創(chuàng)設(shè)的情境之中。這種低起點(diǎn)，小步子使得后面的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得順理成章，學(xué)生學(xué)得輕松、愉悅、充滿信心，真正成了“大眾數(shù)學(xué)”。
2、這節(jié)課由圖象設(shè)計(jì)現(xiàn)實(shí)情境，學(xué)生答案眾多，學(xué)生發(fā)言有欲罷不能之勢(shì)，我為學(xué)生的想像力之豐富而叫好。舉生活中的變量之間的關(guān)系的例子，極大地開(kāi)發(fā)了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生用數(shù)學(xué)和學(xué)數(shù)學(xué)的意識(shí)，有利于學(xué)生今后的發(fā)展。
3、這節(jié)課學(xué)生上課思維活躍、討論熱烈、發(fā)言積極，一些平時(shí)不發(fā)言的.同學(xué)也興奮地舉起了小手，他們真正成了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。作為他們的老師，我為我的學(xué)生高興。
4、部分學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)欠缺，舉生活中的變量之間的關(guān)系的例子，并且畫出大致圖象，學(xué)生有一定的困難。
1、本設(shè)計(jì)教師有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在觀察、語(yǔ)言表達(dá)中進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生從圖象中獲得信息及有條理地進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的能力。通過(guò)給圖形設(shè)計(jì)現(xiàn)實(shí)情境，為學(xué)生提供了廣闊的思維空間，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力和逆向思維能力。
2、面向全體學(xué)生。為了滿足所有學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愿望，教學(xué)中采用了從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由易到難、層層遞進(jìn)的方式進(jìn)行。如在理解了活動(dòng)一的一組圖形后，再看活動(dòng)二的一組圖形，學(xué)生就容易理解，進(jìn)而看教材上的問(wèn)題就水到渠成了。應(yīng)用部分具有一定的梯度，使不同的學(xué)生都得到不同的發(fā)展。
3、鼓勵(lì)學(xué)生自主探索與合作交流。有效地學(xué)習(xí)應(yīng)是學(xué)生自主探索，自己領(lǐng)悟出來(lái)的。本節(jié)課學(xué)習(xí)形式有分大組學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、同桌學(xué)習(xí)、個(gè)人獨(dú)立思考、一人表演大家猜。在設(shè)計(jì)中教師用“角色模擬”的方法讓學(xué)生進(jìn)行自由而舒暢的交流活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中去獲得真知、豐富體驗(yàn)、求得發(fā)展。在教學(xué)中學(xué)生活動(dòng)是動(dòng)而有序、動(dòng)而不亂。
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