恪守文體教學(xué)順序施教的反思
初中教材在文體安排上，一般是初一記敘文為主，初二說明文為主，初三議論文為主。這樣安排總體上較符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律。但倘若一定要恪守這一順序則值得反思。且不說對(duì)于記敘、說明、議論這幾種表達(dá)方式的實(shí)踐，學(xué)生在孩提時(shí)代并不是分先后來學(xué)的。對(duì)當(dāng)代初中學(xué)生來說，一是在日常生活中已實(shí)踐著各種表達(dá)，又有小學(xué)六年語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。二是當(dāng)今各種傳媒的普及，使學(xué)生知識(shí)面更加開闊，思維發(fā)展快，參與感強(qiáng)，喜歡對(duì)身邊的人和事乃至國內(nèi)外大事道長論短。初中語文教學(xué)中議論，議論文教學(xué)的滯后，是否在有意無意之中制約了學(xué)生議論文讀寫能力的發(fā)展呢？茅盾在少年時(shí)代就能寫出高水平的針砭時(shí)弊、評(píng)古論今的妙文，美國學(xué)生到小學(xué)四五年級(jí)就要寫論文，學(xué)習(xí)自己查資料、找依據(jù)，而我們的學(xué)生課外對(duì)社會(huì)、對(duì)家長、對(duì)教師評(píng)頭論足，談天說地而被大人們斥為“沒大沒小”“不知天高地厚”，而在課堂上學(xué)到高三還寫不成像樣的議論文，感嘆之余，難道不能引起我們的深思嗎？
作為文體研究，對(duì)三種主要文體分門別類，失條理；作為已掌握一定語文水平的教師，分類鉆研教材以掌握各種文體特點(diǎn)，便于施教，也不無道理，但倘要對(duì)求知欲極強(qiáng)的正在學(xué)習(xí)中的初中學(xué)生來說，在一個(gè)學(xué)期中一種文體一種文體學(xué)以突出重點(diǎn)，似還有些道理，在三年中一定要分階段來學(xué)，則不符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律。其實(shí)，中國幾千年來的`傳統(tǒng)語文教學(xué)，無非是讓學(xué)生去讀、去寫、去實(shí)踐；至于讀什么、寫什么并非有明顯的文體先后，歷代的各種文選本也是兼收并蓄。讓一個(gè)剛上學(xué)的七、八童子去啃“四書五經(jīng)”，已遭現(xiàn)代教育摒棄，但從它曾培養(yǎng)了一代代文化人的角度看，不無合理的成份，因?yàn)樗谖捏w安排、教學(xué)過程中似不強(qiáng)調(diào)什么“序”，如果說有“序”的話，它遵循了語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，那就是學(xué)生實(shí)踐——教師解惑——學(xué)生習(xí)得。劉國正先生在講到自己讀書心得時(shí)，強(qiáng)調(diào)書要看得雜一些。語文教育改革家魏書生老師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)好課文的同時(shí)，每學(xué)期留出大量時(shí)間補(bǔ)充各種體裁的文章讓學(xué)生去學(xué)習(xí)，很有成效。
可見，初中階段學(xué)習(xí)各類體裁的文章，可有一個(gè)大致的序，卻不必墨水、守。在學(xué)期教學(xué)的某一階段可以有所側(cè)重，但在初中三年中，以記敘、議論、說明為主要表達(dá)方式的各類文體教學(xué)，宜同步進(jìn)行，并行展開，這樣，有利于提高學(xué)生的整體水平。
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