《數(shù)的認識》教學(xué)片斷及反思
練習(xí)：3／5=（）÷（）=（）%
剩獨立完成后教師小結(jié)：分數(shù)、小數(shù)、百分數(shù)之間都可以進行轉(zhuǎn)化。
張老師：（）：40=（）／8=（）=（）%
生獨力完成
張老師：除了分數(shù)、小數(shù)、百分數(shù)之間能互相轉(zhuǎn)化外，還能和什么也能相互轉(zhuǎn)化？
生：比
張老師：（）：40=（）／8=（）=（12.5）%
生獨力完成
張老師：剛才那道題是怎么做的？
生：從前往后做。
張老師：這個題呢？
生：從后往前做。
張老師：所以在復(fù)習(xí)中，“舉一反三”很重要，不僅要學(xué)會“舉一反三”，更要注意知識之間的聯(lián)系。
案例片段二
練習(xí)：在71、+3／5、0、—0.3、—1／3、+6.8、—1、+9中，正數(shù)有（），負數(shù)有（），自然數(shù)有（）、整數(shù)有（），小數(shù)有（），分數(shù)有（
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學(xué)生在回答自然數(shù)的時候，出現(xiàn)了問題，把+3／5、+6.8也包括了進來，說明學(xué)生對正數(shù)和自然數(shù)的概念混淆不清。
張老師（板書）正數(shù)包括：
張老師：自己填空，在這些正數(shù)里面，哪部分是自然數(shù)？
生：正整數(shù)
張老師：再做這個題。
教學(xué)反思
我講得是六年級下冊總復(fù)習(xí)《數(shù)與代數(shù)》部分的《數(shù)的認識》，仔細回想這節(jié)課，覺得有很多方面的不足，主要體現(xiàn)在：
一、教材的處理和運用方面
我在處理教材上，只注重表面，沒有深度的挖掘教材，沒有注重知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，對教材的運用也太死板，只是講教材，沒有做到靈活地運用教材。因此使學(xué)生對知識的復(fù)習(xí)也不全面，對知識之間的內(nèi)在聯(lián)系也掌握地不夠。例如：在復(fù)習(xí)負數(shù)時，只強調(diào)了負數(shù)的產(chǎn)生和應(yīng)用，只說了高于海平面用正數(shù)表示，陸地一般都高于海平面，因此陸地的海平面一般用正數(shù)表示。只說了一般，卻沒有強調(diào)還有特殊情況，吐魯番也是陸地，但它的海平面應(yīng)該用負數(shù)來表示，容易使學(xué)生造成錯覺。
二、學(xué)生學(xué)習(xí)技能的訓(xùn)練方面
整堂課都是教師引著學(xué)生去回顧以前所學(xué)的`知識，從整數(shù)到分數(shù)，再到小數(shù)，每種數(shù)對它的認識都是相同的，包括數(shù)的產(chǎn)生、意義、大小、讀寫、組成和分類。在引者學(xué)習(xí)完整數(shù)時，完全能放手讓學(xué)生自己從這些方面去整理和歸類其它兩種數(shù)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而不應(yīng)該怕這怕那，不敢放手讓學(xué)生自己去整理和復(fù)習(xí)。
另外，就是在對練習(xí)題的講解方面，只是就題論題，沒有注重到知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，以及對學(xué)生解題技能的訓(xùn)練。比如：這個練習(xí)設(shè)計：3／5=（）÷（）=（）%只是想到了這節(jié)課的內(nèi)容，分數(shù)、小數(shù)、百分數(shù)的轉(zhuǎn)化，而沒能把“比”也融合進來，這類題目在老師中是經(jīng)常出現(xiàn)的，沒有達到“舉一反三”的效果，忽視了對學(xué)生解題技能的訓(xùn)練。
三、教學(xué)的細節(jié)和靈活應(yīng)用方面
我這節(jié)課對知識的復(fù)習(xí)，只是粗劣的過一過，認為學(xué)生會的就不說，或者一代而過，認為學(xué)生不會的才細細講，卻沒有想到，我認為會的，往往是學(xué)生不會的。就像前面分類的哪個練習(xí)，我認為正數(shù)和自然數(shù)很好區(qū)分，因此在講時，就沒有具體地講正數(shù)，結(jié)果就使學(xué)生發(fā)生了混淆。就像張老師說到的那樣，如果在這個時候，讓學(xué)生做兩個判斷題，把概念再區(qū)分一下，學(xué)生也就明白了。
通過這節(jié)課的教學(xué)以及張老師的點評，使我的收益很大，在以后的教學(xué)中，我會更深層次地解讀教材，使學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握更牢靠；在練習(xí)題的設(shè)計中，更注重知識之間的聯(lián)系，訓(xùn)練學(xué)生的解題技能，達到“舉一反三”的效果；更加注重細節(jié)方面的教學(xué)，從而使我教學(xué)水平上一個新臺階。
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