《小數(shù)的大小比較》教學反思范文
本節(jié)課的內(nèi)容小數(shù)的大小比較并不難，它與整數(shù)大小的比較在方法上相同，都是從高位比起，相同數(shù)位上的數(shù)相比較。但是學生在初學小數(shù)時，往往會用比較整數(shù)大小的方法來比較小數(shù)的大小，常見的一個誤區(qū)就是會認為小數(shù)位數(shù)多的那個數(shù)就大，如0.3<0.294.78>4.8。因此，比較小數(shù)的大小主要應解決兩個問題：一是明確比較方法，從高位起，相同數(shù)位上的數(shù)相比較；二是提醒學生注意，比較小數(shù)大小時，位數(shù)多的小數(shù)不一定就大。
成功之處：
1.溝通新舊知識間的聯(lián)系，為教學小數(shù)的大小比較作好鋪墊。課始，出示了四道比較大小的題目：256○43789○8808670○85479456○9407每一道題目都不斷引發(fā)學生對舊知的回憶。首先從位數(shù)不同進行比較，然后位數(shù)相同，從最高位進行比較，當最高位相同，就比較它們的下一位。通過復習舊知，學生對于整數(shù)大小的比較方法就有了非常清晰的.比較步驟，然后讓學生猜想一下，這節(jié)課我們將要學習的內(nèi)容，使學生在接下來的學習中會聯(lián)系已有知識進行比較大小。
2.情境創(chuàng)設(shè)，提出數(shù)學問題，引發(fā)學生思考。通過“你能給他們排出名次嗎”這一數(shù)學問題，學生非常輕松的根據(jù)已有知識經(jīng)驗排出每位同學的跳遠成績。學生能排出名次，可是如何引發(fā)學生的進一步思考，我采用了追問式的教學步驟。首先從誰排第一名？為什么？使學生得出因為3.05米>2.□□米，也就是先比較它們的整數(shù)部分，然后追問誰排第二？為什么？從而得出2.93米>2.8□米，也就是整數(shù)部分相同，就比較十分位，在這樣一步步的追問中完成學生對于小數(shù)大小比較方法的推導，最后讓學生全面梳理整個比較過程，說一說小數(shù)大小的比較方法。
3.對比整數(shù)與小數(shù)大小比較方法的相同點和不同點，提出問題：是否位數(shù)越多，小數(shù)就越大呢？通過學生舉例驗證，得出位數(shù)多的小數(shù)，不一定就大，由此突破學生存在的誤區(qū)。
不足之處：
練習中的排列大小的題目過于簡單，以至于學生對于練習十中的第7題，由于小數(shù)數(shù)字的相近，導致錯誤率較高。
再教設(shè)計：
備課不僅要備新授內(nèi)容，還要重點備練習，給學生設(shè)置難度高一點的練習，讓學生遇到問題知道如何解決。
【《小數(shù)的大小比較》教學反思】相關(guān)文章：
《小數(shù)的大小比較》教學反思11-26
小數(shù)的大小比較教學反思11-23
《小數(shù)大小比較》教學反思06-21
《小數(shù)大小比較》教學反思03-30
《小數(shù)的大小比較》教學反思01-01
《小數(shù)的大小比較》教學反思10-30
《小數(shù)的大小比較》教學反思06-22
《小數(shù)的大小比較》教學反思范文11-29