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《初秋行圃》的教學反思

時間:2021-07-05 12:39:54 教學反思 我要投稿

《初秋行圃》的教學反思

  開課時,我抓住詩題中的“行”字切入,讓學生辨析“行”為“散步”之意,其設(shè)想是由此激發(fā)孩子們的興趣,引導他們走進詩人所在的園中漫步,與詩人一起看日落,聽蟬鳴,尋蟬蹤,在與作者漫步的過程中達成本課的教學目標。

《初秋行圃》的教學反思

  可在具體的實施過程中,由于準備不充分,紕漏百出,與課前設(shè)想的效果相距甚遠,我總結(jié)有這樣幾大硬傷。

  1、讀得不充分。學習古詩,不管是領(lǐng)會詩的含義,還是體味詩的意境,都離不開朗讀。本節(jié)課,主要是采取了生自由讀,指名讀和齊讀三種形式,對朗讀的方法,讀中感悟指導不力,所以看似注重了讀,實是淺嘗則止,沒有讀進去,讀的作用沒有完全發(fā)揮出來。

  2、難點沒突破!盁o情”與“最有情”是一對矛盾,如何引導學生來體會?課中我雖提出這對矛盾讓學生探究,通過引發(fā)學生想象,想象落日賜予園子美麗的景象來體會落日的有情,又因落日離去而“無情”,但學生體會更多的是作者為日落而悲傷,這是因為引導的側(cè)重點不對所致。

  3、預(yù)設(shè)不充分。課堂教學是一個不斷變化的動態(tài)過程,因此每節(jié)課教師必須對自己的教學活動進行充分的預(yù)設(shè),才可能對課堂上生成的東西進行進行有效的控制和引導。今天課堂上出現(xiàn)的一個生成是我沒有想到的。“秋天來了,蟬就要死了”,孩子們的認識是蟬只能生活在夏天,天氣變寒冷了蟬就要死了,而日落就成了罪魁禍首,又怎么可以說“最有情”?這可是我沒有想到的,面對孩子們“秋天來了,蟬就要死了”這樣的感嘆,突然間我不知道該如何引導,F(xiàn)在想起來,孩子們感受不到“偏催蟬鳴”中所包含的“最有情”是因為孩子們站在了蟬的角度,而不是詩人的角度。如果引導孩子們從詩人的角度來體會,如:正是因為蟬在枝頭的壽命很短暫,所以落日催促它盡情鳴唱,落日多善解人意呀!這不是“最有情”嗎?這樣利用意外的生成有效的引導也是可以突破難點的。如果課前預(yù)設(shè)充分些,面對孩子們這樣的“感嘆”,我也就不會迂回反復而不得解了。

  4、對學法的'指導不力。在朗讀的時候應(yīng)指導明確,而不能對四年級的孩子提出“你為什么這樣讀”的問題,在引導學生感悟想象時也要注意培養(yǎng)學生語言表達能力,讓學生從本課的學習中習得方法,發(fā)展能力。

  總的來說,這節(jié)課留下這些硬傷的主要原因是課前備得不充分,今后教學特別要注意站在學生的角度看問題分析問題,設(shè)計的環(huán)節(jié)要符合學生心理。有了充分的準備,課堂上才能很好的把握和調(diào)控。

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