《西學(xué)東漸》教學(xué)反思
“學(xué)史可以明智”。我們學(xué)習(xí)歷史的目的是通過對歷史事實的了解，分析事件發(fā)生的前因后果及作用，從而對歷史發(fā)展得客觀規(guī)律有一個清晰地認識。在把握歷史發(fā)展的一般規(guī)律基礎(chǔ)上，我們就能夠從具體歷史事件中得出成敗得失經(jīng)驗、教訓(xùn)和啟迪，這樣，面對紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實社會不致于彷徨與迷失。這就是蘇聯(lián)著名教育家凱洛夫所說的學(xué)習(xí)過程：認知——理解——運用。
在日常教學(xué)中，我根據(jù)課標要求把它變化為“了解——理解——見解”歷史學(xué)習(xí)三部曲，即由歷史現(xiàn)象或歷史事件誘導(dǎo)出歷史概念、歷史規(guī)律、最后達到思想升華的教學(xué)過程。在本課教學(xué)設(shè)計中考慮到學(xué)生對中國近代史和世界史已經(jīng)有了初步的'了解，因而采用從歷史概念入手。
為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打破傳統(tǒng)的切入角度，選取目前史學(xué)界較為流行的文明史角度，進行教學(xué)設(shè)計。教學(xué)理念以突出學(xué)生用所學(xué)知識構(gòu)建新的知識體系。強調(diào)學(xué)生如何利用所學(xué)知識，在新的歷史角度重新構(gòu)建知識體系，在實現(xiàn)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的雙主體的教學(xué)理念，本節(jié)課突出的是以問題為情境，思維為主攻，教師為引導(dǎo)，最終達三維的主題設(shè)計思路。教學(xué)有模式但不唯模式，教學(xué)模式的選擇應(yīng)結(jié)合學(xué)生、教師、教材的現(xiàn)有的實際情況去進行教學(xué)設(shè)計。一味地按照現(xiàn)成的教學(xué)模式去套用，歷史教學(xué)也就走進了死胡同。
本節(jié)課的不足之處，沒有充分考慮學(xué)生的知識儲備，課時安排有些不妥。對傳統(tǒng)文明系統(tǒng)的挖掘略顯單薄。學(xué)然后知不足，教學(xué)也是如此。
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