《動手試一試》優(yōu)秀教學反思

　　學生是學習和創(chuàng)造的主體，學生主體性的發(fā)揮，有賴于教師創(chuàng)設相應的探究情境。首先，課堂教學過程應該是誘發(fā)問題的過程，而且問題應來自于學生自己。在課堂上要讓學生帶著問題走向教材，走向自然，走向社會，走向網(wǎng)絡。學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的過程就是創(chuàng)造性發(fā)展的過程。富有創(chuàng)意的課堂教學應該讓學生始終處于疑問的狀態(tài)中，處于求知若渴的狀態(tài)中。其次，課堂教學的過程應該是學生自主探究的過程。上述教例中教師以讀書質(zhì)疑激發(fā)學生的探究興趣，使學生始終處在饒有興趣的自主探究的狀態(tài)中。長此以往，學生的探究精神將得到有效的培養(yǎng)，并將最終發(fā)展成為他們的創(chuàng)造性人格。

　　以往的`課堂教學教師教得一本正經(jīng)，學生學得一本正經(jīng)，課堂生活沉悶，缺乏生機情趣，缺乏創(chuàng)新的火花。課堂教學應最大限度的接近日常生活。課堂教學方式應最大限度的接近日常生活方式。葉瀾教授《新基礎教育理論》中提出：課堂教學本身是師生生命活動的一部分，這是活生生的生命活動，而不是游離在生活以外的認識活動。學生喜歡玩，喜歡游戲，喜歡表演，這是他們的主要生活方式。教例1中教師巧借文本資源創(chuàng)設了生活化的口語交際 的表演情境，為學生提供了自由主動的學習空間，保證了學生活動的“面”和“量”。學生全身心地投入，自主興致勃勃地去感受、去體驗、去自主建構(gòu)、自由快樂表達、創(chuàng)造。

　　在師生、生生的互動中實現(xiàn)了學生、教師、教材、作者的多維對話，學生個性化語言能力的發(fā)展，師生情感的交流是那么自然，那么和諧。整個教學進程洋溢著濃濃的人情味和生活的氣息。

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