《When did you come back?》的教學(xué)反思
我在設(shè)計(jì)并執(zhí)教本節(jié)課（Module1 London Unit1 When did you come back?）時(shí)正值本學(xué)期剛開(kāi)始。學(xué)生們剛剛從悠閑的假期生活中回到學(xué)校，對(duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容會(huì)產(chǎn)生陌生甚至恐懼的心理，為了放松學(xué)生的緊張心情，我先從談及假期生活入手，從學(xué)生對(duì)問(wèn)題的反映中，判斷學(xué)生是否進(jìn)入狀態(tài)。然后以舊導(dǎo)新順利過(guò)渡到新課程內(nèi)容。通過(guò)帶著問(wèn)題聽(tīng)音和閱讀，總體了解課文。再通過(guò)跟讀、自讀、同桌讀等方式進(jìn)一步鞏固理解課文，并初步達(dá)到掌握課文的目標(biāo)。操練環(huán)節(jié)中我先讓學(xué)生們依據(jù)真實(shí)假期去向，利用本節(jié)課所學(xué)的句型進(jìn)行表達(dá)和描述。最后通過(guò)達(dá)標(biāo)檢測(cè)來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)本課重點(diǎn)內(nèi)容的掌握情況。
英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念提出：“學(xué)生的發(fā)展是英語(yǔ)課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教師要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，使每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)得到發(fā)展�！�
因此在教學(xué)中，我盡量滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的'學(xué)習(xí)需求，消除和減少學(xué)生之間的差異性。所以課前我根據(jù)學(xué)生的差異，將學(xué)生分為學(xué)習(xí)小組，在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)，注重自主、合作性任務(wù)的設(shè)置，不同能力的學(xué)生通過(guò)互助學(xué)習(xí)，合作探討等形式，在完成課堂任務(wù)的過(guò)程中相互學(xué)習(xí)。例如：為體現(xiàn)分層教學(xué)，我在操練環(huán)節(jié)中讓各小組的學(xué)困生作為留守，回答來(lái)自各小組的提問(wèn)，目的是鞏固最基本的肯定句。而其他人則迅速通過(guò)問(wèn)答找到答案，完善各自小組的表格。通過(guò)這個(gè)方法讓每個(gè)學(xué)生都能“找到自己的事兒做”，都能“摘到屬于自己的果子”。
其次，愛(ài)和尊重學(xué)生是避免學(xué)生出現(xiàn)層次化的根本良策。為了激發(fā)每一位學(xué)生的積極性和上進(jìn)心，課堂教學(xué)中我盡量全面地、深入地了解不同層次學(xué)生的長(zhǎng)處，挖掘他們身上的積極因素，增強(qiáng)他們的自信心。使每個(gè)孩子都能夠自覺(jué)地融入學(xué)習(xí)英語(yǔ)的隊(duì)伍之中，共同進(jìn)步。所以在課堂中，對(duì)學(xué)困生我采用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，肯定他們點(diǎn)滴進(jìn)步，幫助他們樹(shù)立自信心；對(duì)中等生我采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既要指出其不足，又要指明其方向，促使他們繼續(xù)努力；對(duì)學(xué)優(yōu)生我采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們勇攀高峰。
本節(jié)課我注重培養(yǎng)孩子的自主學(xué)習(xí)能力，在很多單詞和句子的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我采用讓學(xué)生當(dāng)小老師的做法，效果不錯(cuò)，同齡人的示范作用遠(yuǎn)比老師的示范影響力大。但是本節(jié)課也有不盡人意的地方，趣味性強(qiáng)的游戲不多，個(gè)人感覺(jué)五年級(jí)的孩子對(duì)那些游戲類(lèi)的并不是太感興趣，而且也無(wú)助于提高課堂效率。另外在拓展鞏固等環(huán)節(jié)，在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式上，還有待改進(jìn)。
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