《負數(shù)》教學(xué)反思15篇
身為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，教學(xué)反思要怎么寫呢？下面是小編精心整理的《負數(shù)》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《負數(shù)》教學(xué)反思1
本節(jié)課的教學(xué)目的是讓學(xué)生通過日常生活中的事例，進一步熟悉正、負數(shù)的意義，會用正、負數(shù)來表述日常生活中的事物。在教學(xué)過程中，精心預(yù)設(shè)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，給學(xué)生提供了較大的思考空間，創(chuàng)設(shè)了多個貼近學(xué)生認知規(guī)律且適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，為學(xué)生的進一步學(xué)習(xí)生成了豐富的教學(xué)資源。
正、負數(shù)是兩個相反的定義，在教學(xué)的時候，我著重讓學(xué)生對這兩個概念進行了對比研究，從而能使學(xué)生更好地明晰正、負數(shù)的意義。正、負數(shù)與0的關(guān)系是教學(xué)中的一個難點，并且認清零在正、負數(shù)之間所處的位置是學(xué)生正確認識正、負數(shù)的關(guān)鍵。我對本節(jié)課細細揣摩，覺得有以下幾個方面是做得比較好的。
1.情境內(nèi)容源于實際生活，由此深入展開對問題的探究。
“我們在日常生活中經(jīng)常要記錄數(shù)據(jù)，請同學(xué)們來記錄下面兩個班籃要球比賽的得分情況”，以活的真實情境為研究素材，呈現(xiàn)出不同的記錄結(jié)果，透視出學(xué)生的原認知狀態(tài)，在此基礎(chǔ)上展開對新問題的研究，既讓學(xué)生充分感受了研究負數(shù)產(chǎn)生的必要性，又能針對本班學(xué)生的實際情況調(diào)整教學(xué)策略。為實施有效的教學(xué)做好了充分的準(zhǔn)備。
2.收集生活中的有效素材，感受正負數(shù)的意義和它們之間的關(guān)系。
教學(xué)中，我收集生活中的有效素材。從天氣預(yù)報中聽一聽；在購物小票上認一認；根據(jù)各地的氣溫讀一讀；在實際生活中舉例說一說……讓學(xué)生體會生活中大量存在的具有相反意義的量，體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。明確正、負數(shù)表示兩個正好相反的意義，在學(xué)生感性認識的基礎(chǔ)上進一步抽象出正數(shù)可以表示增多、高于、正方向等意義，負數(shù)可以表示減少、低于、反方向的意義。
本節(jié)課我充分利用溫度計這個教具“做足文章”，從溫度計上讀出溫度；嘗試寫出溫度-5℃、-20℃；在溫度計上
撥出指定溫度；把溫度計橫放后抽象出數(shù)軸，這些都為學(xué)生認識正、負數(shù)提供了非常形象的依據(jù)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有具體的事例做依托，抽象的概念就容易理解�；顒又谐浞职l(fā)揮學(xué)生的主體作用同時也沒有忽略自己的主導(dǎo)地位，多次在關(guān)鍵處設(shè)問“上海（零上4攝氏度）和北京（零下4攝氏度）的溫度相同嗎”“-5℃、-20℃比較誰低，誰高”“+5℃、-5℃之間相差多少度“……在活動中學(xué)生不僅動手做，而且動腦思考問題，再通過交流就能使學(xué)生掌握重要的數(shù)學(xué)的思想和具體的學(xué)習(xí)方法，這樣的數(shù)學(xué)活動實效性就明顯。
3.深挖知識背后折射出的數(shù)學(xué)思想、方法，正確引導(dǎo)學(xué)生認識客觀世界。
生活中的負數(shù)這個內(nèi)容如果把握不好極易片面理解，單單強調(diào)負數(shù)而忽略另一方面。客觀事物都是相互依存的，沒有“正”也就談不上“負”，事物的兩個方面缺一不可，這是辨證法的基本觀點。通過這個教學(xué)內(nèi)容要傳遞給學(xué)生的也是這樣一種思想，要提到這樣一個高度上來認識。所以，整節(jié)課中教師緊緊圍繞兩個相反意義的量讓學(xué)生接觸、認識、研究，最后才有了課的結(jié)尾學(xué)生感悟到的：“前進后退可以分別用正數(shù)和負數(shù)表示”。“增加減少可以用正負數(shù)”“意義相反的量就可以用正負數(shù)來表示”……這樣一些正確的認識和理解，這里面教師的引導(dǎo)功不可沒。
分類是識事物的基本方法，人們在認識周圍事物時大都是先按標(biāo)準(zhǔn)將其分類，然后再辨析，最后獲得對其完整的清晰的認識。在認識正負數(shù)時教師也采用了分類的方法，同時重點研究0的問題。分類時學(xué)生就把0放在了“說不清”這樣一個位置上，通過辨析與解釋，得出了結(jié)論“0既不是正數(shù)也不是負數(shù)”。
以上這些設(shè)計視角開闊，不局限于教材設(shè)定的一個局部空間內(nèi)，而是廣集資源，充分研發(fā)，為我所用。使概念教學(xué)的課堂沉悶一掃而空。但我覺得自己在教學(xué)中有點于放手不夠，引導(dǎo)太多，有些可以由學(xué)生自行探究、歸納的知識點沒有讓學(xué)生自由發(fā)揮。我今后一定要注意這個問題，在教學(xué)實踐中加以改進。
《負數(shù)》教學(xué)反思2
本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生認識了自然數(shù)、分?jǐn)?shù)和小數(shù)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生熟悉的生活情境初步認識負數(shù)，有利于豐富學(xué)生對數(shù)概念的認識，有利于中小學(xué)的銜接，為第三學(xué)段進一步理解有理數(shù)的意義和運算打下良好的基礎(chǔ)。
成功之處：
1.選取學(xué)生熟悉的生活素材，引入負數(shù)，加深對負數(shù)意義的理解。在教學(xué)中，首先出示一組短語或句子，讓學(xué)生用意義相反的量進行表述。例如：向前走200米；電梯上升15層；我在銀行存入500元。讓學(xué)生用以前學(xué)過的表示的數(shù)來表示，當(dāng)表示意義相反的量時，原來所學(xué)的數(shù)無法進行表述，由此引入負數(shù)。然后通過不同城市的氣溫對比感受生活中出現(xiàn)負數(shù)的必要性。這樣可以幫助學(xué)生更好的理解負數(shù)的意義，體會正數(shù)和負數(shù)可以表示兩種相反意義的量。
2.重點介紹溫度計和海平面的的分界點，使學(xué)生明確正數(shù)和負數(shù)的表示方法。在教學(xué)中，首先介紹溫度計的單位°c和°F，0刻度線表示0°c，也就是零上和零下溫度的分界點，從0°c往上數(shù)的刻度為零上度數(shù)，從0°c往下數(shù)的刻度為零下度數(shù)。然后明確海平面的海拔高度為0m，把高于海平面的高度記為正數(shù)，低于海平面的高度為負數(shù)。
3.拓展數(shù)的范圍，便于學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。在教學(xué)中，首先把整數(shù)的概念拓展為正整數(shù)、0和負整數(shù)；數(shù)拓展為正數(shù)、0和負數(shù)。這樣教學(xué)利于學(xué)生把在小學(xué)階段所學(xué)的數(shù)進行歸類、構(gòu)建。
不足之處：
由于課件內(nèi)容量大，導(dǎo)致習(xí)題的處理不及時，沒有完成當(dāng)堂的任務(wù)。
再教設(shè)計：
合理分配教學(xué)時間，合理安排教學(xué)內(nèi)容，在規(guī)定時間內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效率。
《負數(shù)》教學(xué)反思3
《認識負數(shù)》是在學(xué)生已經(jīng)認識了自然數(shù)，并初步認識了分?jǐn)?shù)、小數(shù)的基礎(chǔ)上，結(jié)合熟悉的生活情境，初步認識負數(shù)，感知負數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用，并讓學(xué)生借助數(shù)軸，學(xué)會比較負數(shù)的大小。
本單元的教學(xué)要讓學(xué)生感知到正數(shù)與負數(shù)表示一對相反意義的數(shù)量。教學(xué)時有幾處是學(xué)生容易出錯的：
1、對溫度計上零度以下溫度“讀”與“畫”容易出錯。
在教學(xué)時發(fā)現(xiàn)學(xué)生對溫度計有一定的認識，課前也知道溫度的兩種表示方法——華氏度、攝氏度，但學(xué)生在讀溫度計上刻度時（尤其是讀零度以下的溫度）學(xué)生習(xí)慣性從下往上讀，如：
此題學(xué)生容易讀成“零下十一攝氏度”，因此在例題教學(xué)時就要讓學(xué)生明確讀零上溫度與零下溫度的方法——都是從零開始往上或往下讀。在初次教學(xué)時可以讓學(xué)生并指邊讀。
2、對于樓層用正負數(shù)表示后，計算正負樓層之間的差距容易出錯。
在生活中相反意義的量都可以用正數(shù)、負數(shù)表示，樓層表示方法也不例外。地面以上記作“正”，地面以下記作“負”，但在實際生活中沒有“0層”這一說法，因此學(xué)生在計算如：“溫度從-3℃上升到3℃，上升了多少度？”學(xué)生基本都會將其看做-3到0,0到3，都能解答。而“從-3層走到3層，需要走幾層？”學(xué)生容易回答“6層”這里學(xué)生容易忽略從-1層到1層之間是由一層。教學(xué)這部分內(nèi)容時，建議學(xué)生畫圖標(biāo)上數(shù)據(jù)，幫助理解。
《負數(shù)》教學(xué)反思4
課 堂的準(zhǔn)備是一個辛苦而漫長的過程。既有對教學(xué)內(nèi)容選擇的猶豫不決，對教學(xué)環(huán)節(jié)安排的取舍不定，又有等待中的忐忑不安。當(dāng)我經(jīng)過反反復(fù)復(fù)的考慮后，選擇了第 七單元的《認識負數(shù)》，在分析了教材內(nèi)容后，我有些困惑了，因為第一課時的內(nèi)容在我看來是太簡單了，溫度計的認識在三年級《科學(xué)》里已經(jīng)學(xué)過了，如果按教 材的內(nèi)容安排，也許自己這堂課用不了三十分鐘就可以完成了。無奈之中只好求助于網(wǎng)絡(luò)，希望能在其中得到借鑒。在翻過許多老師關(guān)于《生活中的負數(shù)》的教學(xué)設(shè) 計之后，給了自己一些啟示，我將二個課時的內(nèi)容進行了整合，經(jīng)過一個星期的嘗試，終于完成了自己的初稿。因為是自己花了較長時間的“杰作”，所以心里想想 還是很好的，但因為之前有過經(jīng)驗教訓(xùn)，所以告訴自己在沒上過之前一切還都是未知數(shù)。第一次的試教是在匆忙中進行的，和預(yù)想中的一樣，課堂中的生成很多是出 乎了自己的預(yù)設(shè)，加上之前自己對每個問題的準(zhǔn)備并不足，所以一堂課下來發(fā)現(xiàn)的問題很多，通過這次的試教也讓自己進一步加深了對教材的理解，明白了本節(jié)課的 教學(xué)重點與難點所在。接下來的一段時間，針對試教中發(fā)現(xiàn)的問題，對每個環(huán)節(jié)，每個問題自己又進行了細化。在完成二次稿后，接下來工作就是制作輔助課件了， 之前的課件在試教中發(fā)現(xiàn)也有很多不足之處，達不到輔助的效果，所以在課件的制作上自己是盡力的讓每一次的呈現(xiàn)都能成為學(xué)生思維的起點與紐帶。
之 后的時間是在等待中渡過的，我的課安排在周四下午第二節(jié)，周三早上，三年級的陳老師提醒了我，我又決定到三年級再試一下，把教學(xué)流程走一遍。這次的試教又 讓我有了不同的'收獲，一位語文老師在我的問題提問上給了修改的見意。通過這次的試教讓我有些緊張的心稍稍的平靜了一些。
周四終于是來了， 下午第一節(jié)上完五年級的科學(xué)課后，我趕緊往報告廳跑，報告廳還沒下課，參觀的家長都來到了走廊上，看到這么多的家長在旁邊，心里又緊張了起來。接下來的四 十多分鐘里，面對五十一位家長，我盡力的放松自己，孩子們的表現(xiàn)也讓我在上課不久就完全的放松了。當(dāng)下課鈴響起時，我心里暗暗為孩子們鼓掌，他們課堂上的 表現(xiàn)讓我看到了他們平時很少表現(xiàn)出來的另一面，而這正是自己一直想達到的課堂目標(biāo)：活而不亂，問有所思，各有所獲。同時也深深反思著自己平時的課堂。
課上完了，給自己放了一天假，回放上課的錄像，以下幾點值得自己反思：
1、這節(jié)課的教材內(nèi)容該不該整合？
之前聽過了縣新生代教師的四節(jié)關(guān)于《生活中的負數(shù)》的課堂，其中有三位老師是沒有把一二課時的內(nèi)容整合在一起的。但他們也并沒有說課堂很空沒東西上，而且有 位老師也上得很精彩。于是對于自己之前的擔(dān)憂我不再是很肯定了，唯一可以說明的理由可能只剩下自己所要教的班級的已有知識水平了。而這本是備課前自己必須 要去做的課前了解呀，但自己并沒去做，如果這堂課上砸了，那根本的原因就出在這里。
2、這節(jié)課的目標(biāo)達到了嗎？
反思這節(jié) 課，問題提了好多，要解決的知識點也好多：符號+數(shù)字的表達方法、正負號、正負數(shù)、讀法寫法、正負數(shù)在溫度中表示的意義、在溫度中比較大小、數(shù)軸尺、0與 正負數(shù)的關(guān)系，用正負數(shù)、0表示個人的態(tài)度觀點。現(xiàn)在想想這么多的東西學(xué)生能掌握嗎？學(xué)生能達到怎樣一個水平？這又讓自己想到一個問題：你的后測做了嗎？
3、課堂提問都有效的嗎？
兩次的試教過程中，同一個問題自己往往改了不止兩次。課前設(shè)計的問題沒有經(jīng)過試教覺得也很不錯了，可是一經(jīng)試教卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生反應(yīng)并不好，不能很好達到引導(dǎo)的目的。課堂提問的有效性在課堂中確實是非常的重要，有老師有老師曾說：要學(xué)會教書先要學(xué)會提問�？磥碚娴氖欠浅Ｖ畬�。
《負數(shù)》教學(xué)反思5
《正負數(shù)》一課是北師大版四年級上冊第七單元的第二課時，是在學(xué)生已經(jīng)了解了可以在數(shù)的前面加+和-來表示零上溫度和零下溫度基礎(chǔ)上進行教學(xué)�！墩摂�(shù)》一課就是讓學(xué)生在認識溫度的基礎(chǔ)上進一步地認識正負數(shù)以及0的特殊意義。
上課，我首先請學(xué)生用自己喜歡的方法記錄三組相反意義的量，課堂上學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗，呈現(xiàn)出多種不同的記錄方法。最后由學(xué)生自己總結(jié)出正負數(shù)的表示方法。緊接著我又強化了正數(shù)分別代表了足球比賽中的進球、轉(zhuǎn)學(xué)人數(shù)中的轉(zhuǎn)入和做生意中的賺錢以及負數(shù)代表的丟球、轉(zhuǎn)出和虧錢并板書在黑板上，為下一步學(xué)習(xí)“0既不是正數(shù)也不是負數(shù)”埋下伏筆。
0既不是正數(shù)也不是負數(shù)”是本節(jié)課的難點。通過溫度的學(xué)習(xí)學(xué)生已經(jīng)初步感知0℃既不屬于零上溫度也不屬于零下溫度，但當(dāng)我讓學(xué)生用一個圈把所有的正數(shù)圈起來，再把所有的負數(shù)都圈起來時，部分學(xué)生仍然認為0是正數(shù)。這時我沒有急于告訴學(xué)生答案，而是先讓學(xué)生進行爭論，當(dāng)學(xué)生爭論到我認為時機成熟之際，我引導(dǎo)學(xué)生看黑板上的板書，并問：“我們已經(jīng)知道0℃既不屬于零上溫度也不屬于零下溫度，那誰能結(jié)合剛才的例子來說說0到底是什么數(shù)呢？”馬上有學(xué)生回答出：“0既不是進球也不是丟球、既不是轉(zhuǎn)來也不是轉(zhuǎn)走、既不是賺錢也不是虧錢，所以0既不是正數(shù)也不是負數(shù)！”這一番有力的論證讓剛才所有認為0是正數(shù)的同學(xué)口服心服。
為進一步鞏固對正負數(shù)的認識，讓學(xué)生充分感受到正負數(shù)在生活中的作用，在這個環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生充分舉了生活中的正負數(shù)的例子，學(xué)生的思維非�；钴S。緊接著我又“趁熱打鐵”，安排了“電梯中的正、負數(shù)”、“海拔高度中的正、負數(shù)”、“小華的位置”及“跑步時風(fēng)速為何為負”等一系列的練習(xí)，這個環(huán)節(jié)給學(xué)生提供了充分的思維和交流的空間，使學(xué)生的思維之翼展翅翱翔。
值得反思的是：在通過零下溫度的比較，進一步過渡到負數(shù)比大小的過程中，沒有讓學(xué)生觀察負數(shù)大小的特征（數(shù)字大反而�。┎⒖偨Y(jié)與正數(shù)比大小的不同，導(dǎo)致練習(xí)中還有學(xué)生做錯。在引出0既不是正數(shù)也不是負數(shù)時，沒有給予學(xué)生充分的思考時間。整堂課下來自我感覺比較急，有些細節(jié)的地方?jīng)]有很好的深入，總結(jié)性的語言太少，學(xué)生對于很多概念性的東西掌握的還不是很好。
《負數(shù)》教學(xué)反思6
負數(shù)是數(shù)的家庭中新的成員，六年級學(xué)生首次接觸，在生活中比較常見，但是比較負數(shù)的大小學(xué)生比較陌生，因此我在教學(xué)時緊密聯(lián)系生活，把生活中的負數(shù)引入課堂，并讓學(xué)生借助數(shù)軸，學(xué)會比較負數(shù)的大小,雖然是新學(xué)期開始的第一周，但是多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情飽滿，課堂積極性高，讓我很欣慰。
一、努力之處
1.運用機智，隨機應(yīng)變
運用生動活潑的場景可以使學(xué)生集中注意力，激起學(xué)生濃厚的興趣，愉快地進入課堂教學(xué)的最佳狀態(tài)。課前我根據(jù)課本內(nèi)容，使用教材提供的情境，精心制作了，就是4個小朋友以大樹為起點進行了不同的運動，以大樹為起點，向東為正，向西為負，分別出現(xiàn)了 -3、-2、-1、1、2，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)軸表示。但是上課前一個小時，我又思考了一下，雖說這就是一個比較好的情境，但是畢竟學(xué)生缺少體驗，深刻的感性認識才是是學(xué)生在理解、記憶、應(yīng)用等思維活動過程中的強有力的支撐點，所以我靈機一動，改變了原先的設(shè)計。
課堂上我請劉祖騰作為起點不動，分別請孔秋碩、石文菲、周心靜、范林睿按照指令進行運動，然后讓學(xué)生如果把幾個同學(xué)的運動看做一條直線，將他們的位置想象成點，學(xué)生們試著表示他們的位置，并比較大小，這樣的設(shè)計收到很好的效果，學(xué)生興致盎然，充分地感受“數(shù)學(xué)就在我們身邊”，在這種教學(xué)情景中，學(xué)生理解最深刻，記憶最牢靠。
2.放手探索，充分體驗
學(xué)生是富有個性的生命體，他們對教學(xué)內(nèi)容的理解也極富獨特性與創(chuàng)造性。課堂中放手讓學(xué)生主動探索，如何在一條直線上表示出他們運動后的情況，引出數(shù)軸，使學(xué)生知道在數(shù)軸上，從左到右的循序就是從大到小的順序，所有的負數(shù)都在0的左邊，即負數(shù)都比0小，所有的正數(shù)都在0的右邊，即正數(shù)都比0大。通過同桌交流，除了得出正數(shù)都大于0 大，負數(shù)都小于0，對于正數(shù)的比較，因為是舊知識，所以不在話下，而對于負數(shù)的大小比較，能憑借著數(shù)軸進行比較，脫離數(shù)軸時，很容易出錯，因此先讓學(xué)生憑借數(shù)軸來比較負數(shù)的大小，然后找出規(guī)律，總結(jié)出比較兩個負數(shù)的大小，可以先比較與其對應(yīng)的兩個正數(shù)的大小，對應(yīng)的正數(shù)大的那個負數(shù)反而小。教學(xué)中努力使學(xué)生心中有一把“尺”，這把尺就是一個數(shù)軸，在反饋的信息中獲知，學(xué)生全員參與，收獲多多，探究熱情高漲。
3.同伴鼓勵，令人感動
課堂上出現(xiàn)的一幕讓我很是感動，在練習(xí)中學(xué)生小組比賽用手勢比較大小，劉易林連續(xù)幾道題目都出現(xiàn)了錯誤，周圍個別學(xué)生出現(xiàn)了唏噓之聲，他自己更是著急，于是我耐心地詢問他：“你那個地方不明白？”他為難地說：“老師，我會比較的方法，但是我就是不會用手勢表示大于號、小于號。”還沒能我等我反應(yīng)，旁邊的孔秋碩、范林睿就馬上手把手地教他，這是全班一片寂靜，我也沒有說話，我和同學(xué)們靜靜地等待，被這么一幕感動著。
二、改進之處
1.課堂上由于給學(xué)生提供自主、合作、探究的時間過長，所以教學(xué)時間有些前緊后松，造成練習(xí)不夠充分，以后的教學(xué)要注意這一點，這是我課堂上經(jīng)常出現(xiàn)的問題。
2.課堂的容量過大，讓所有學(xué)生自始至終都保持精力的高度集中困難較大，如何訓(xùn)練所有學(xué)生良好的聽課習(xí)慣也是我努力的方向。
愛因斯坦的一句名言，給我留下了很深的印象。他說：“當(dāng)知識被遺忘時，留下的是能力�！蔽蚁Ｍㄟ^自己的努力，讓學(xué)生朝這個方向邁進。
《負數(shù)》教學(xué)反思7
數(shù)軸表示數(shù)是第一單元中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，認識數(shù)軸是本課的難點,因此在教學(xué)中我把它與直尺建立起聯(lián)系,通過直觀的視覺使學(xué)生感悟到數(shù)軸越往右邊數(shù)越大,反之越往左邊數(shù)就越小,而“0”是它們的分界點。在讀數(shù)、觀察、體會等一系列活動中,不僅區(qū)分了正、負數(shù),滲透了“無限”的思想,也實現(xiàn)了對“0”的再認識。
學(xué)生在區(qū)分正負數(shù)時對整數(shù)容易辨認，當(dāng)出現(xiàn)分?jǐn)?shù)或小數(shù)時，學(xué)生在數(shù)軸右邊能夠正確找到相應(yīng)位置，換做左邊就容易出錯，關(guān)鍵還是在于學(xué)生沒有掌握負數(shù)的大小比較，在數(shù)軸上容易找錯位置。所以加強負數(shù)的大小比較是突破這個問題的關(guān)鍵。
本課教學(xué)內(nèi)容貼合生活實際，因此圍繞著生活展開,用實際例子還原數(shù)學(xué)形態(tài)，讓學(xué)生理解負數(shù)的意義，引導(dǎo)學(xué)生用正、負數(shù)在直線上表示出來。這一過程讓學(xué)生經(jīng)歷了從現(xiàn)象到本質(zhì)的抽象過程,體現(xiàn)了數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想,取得了良好的教學(xué)效果。
《負數(shù)》教學(xué)反思8
教學(xué)目標(biāo)：
1.在師生熟悉的生活情境中，了解負數(shù)的意義，初步學(xué)會用正、負數(shù)表示日常生活中具有相反意義的量；會正確地讀、寫負數(shù)。
2.使學(xué)生在具體的生活情境中，經(jīng)歷數(shù)學(xué)化、符號化的過程，體會負數(shù)產(chǎn)生的必要性。
3.感受正數(shù)、負數(shù)與生活的密切聯(lián)系，享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。
教學(xué)重點：
了解正、負數(shù)的意義；引導(dǎo)學(xué)生觀察、探索、發(fā)現(xiàn)生活中如何用正、負數(shù)表示具有相反的量。
教學(xué)難點：
�。�1）“0”的意義。
�。�2）兩個零下溫度的比較。
教具準(zhǔn)備：
課件、溫度計模型（可以手動調(diào)節(jié)“水銀柱”的高度）
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情景，激趣引入
1.請你說出它的反義詞來:
上—下 高—低 大—小 前—后 左—右
師：下面換一種方式，不說詞，說一件事。
飛機起飛—飛機降落 飛船升空—飛船著陸（返回）
師：這是我們生活中具有相反意義的詞語或相反意義的事件，實際上在我們生活中還有許多相反意義的量，如我班一個同學(xué)上課表現(xiàn)好，老師給他加了3分，一個同學(xué)午休課的時候在大吵大鬧，被扣了3分，你認為這兩個3分一樣嗎？
生：不一樣，一個是加，一個是減。
師：我們可不可以說這兩個量是具有相反意義的量？
師：今天我們就一起來研究生活中具有相反意義的量。
�。ò鍟n題：生活中的負數(shù)）
2.活動1：課件出示天氣預(yù)報視頻。（結(jié)合每個地方的圖片，播音員播報）
廣州：11～23℃ 杭州：0～10℃
北京：－5～5℃ 沈陽：－16～－7℃
師：看了這段錄象，你有什么話想說嗎？
指名學(xué)生回答。
3.活動2：我當(dāng)小小播音員，認識溫度的表示方法。
師：剛才，我們看了電視臺的天氣預(yù)報節(jié)目，誰愿意來做一次小小播音員，給大家播報一下天氣？
讓學(xué)生模仿天氣預(yù)報員用自己的語言來播報天氣。
二、自主合作，探究新知
1.活動1：觀察溫度計，認識正負數(shù)
師：我們已經(jīng)通過天氣預(yù)報了解了全國一些城市的天氣情況，那么，我們是用什么來測量溫度呢？ （溫度計）。
�。◣煶鍪緶囟扔嫞�
師：在每個小組的桌面上都有一個這樣的溫度計，請小組內(nèi)的同學(xué)仔細觀察你們小組的溫度計，看看你發(fā)現(xiàn)了什么？（同時出示模型）
學(xué)生可能會觀察到的情況：
生A：我看到有很多的線。
根據(jù)學(xué)生的回答指出是刻度線，并說明刻度線與刻度線之間是1度.
生B：我看到溫度計上有2個10，2個20等等。
根據(jù)學(xué)生的回答讓學(xué)生找到0℃所在的位置，并請一名同學(xué)動手在溫度計模型出撥出0℃，知道0℃以上的溫度是零上溫度，0℃以下的溫度是零下溫度。
師：也就是說，這兩個10表示的意思是相反的，那你們知道零上10度和零下10度是以誰為分界的嗎? 0度是表示沒有溫度嗎？
師：科學(xué)家們把在自然狀態(tài)下的冰水混合物的溫度就定為0度。
生C：我看到溫度計有表示溫度的符號℃。
師板書12℃，并讓學(xué)生拋開溫度讀數(shù)。
師：請同學(xué)們看看自己小組內(nèi)的溫度計，你能讀出溫度計上顯示的我們教室現(xiàn)在的溫度嗎？（教室的溫度大約在26度。）
（1）比較26℃與0℃：
師：你發(fā)現(xiàn)26℃的點在0℃以上還是0℃以下？ 現(xiàn)在你在教室里的感覺如何？ 如果我們現(xiàn)在進到溫度是0℃的環(huán)境中，你又會有什么感覺？（讓學(xué)生用動作和表情表示0℃時的感覺。） 26℃與0℃哪個溫度更低？（一名學(xué)生動手在模型上撥出26度）
（2）從溫度的情景中提煉知識，讓學(xué)生初步認識負數(shù)
�、俦容^5℃和－5℃
師：現(xiàn)在我們再來看看北京的天氣情況，北京的溫度是－5～5℃，誰能在溫度計模型上撥出零下5度和零上5度來嗎（指名學(xué)生撥。） 零上5度和零下5度哪個溫度更高一點，哪個溫度更低一點？讓學(xué)生結(jié)合溫度計模型進行觀察，判斷。）
師:如果把這兩個溫度和0度相比呢？ 5度和零下5度相差了多少度？ 也就是說，在溫度計上越往上溫度就越高，越往下溫度就越低。
�、谡J識正負數(shù)
師：人們是怎么表示零下5度的？
生可能會說在5的前面的加一個減“－”號，教師要糾正學(xué)生的說法，并趁機介紹負數(shù)的讀法，名稱。
師：剛才我們在表示零下溫度的時候，在5℃的前面加了一個“—”號，那么我們在表示零上溫度的時候應(yīng)該加什么符號？
生會說是“+”號，從而引出正數(shù)，介紹正數(shù)的讀法，名稱。
師：我們再看看天氣預(yù)報的零上溫度，有沒有“+”號？
師：我們在表示正數(shù)的時候通�？梢园选�+”號省略。
師：正數(shù)的正號可以省略，那負數(shù)的“—”號可以省略嗎？請學(xué)生說出理由。
師：我們已經(jīng)認識了正負數(shù)，除了黑板上的這些數(shù)以外，你還能再說出一些正數(shù)或負數(shù)來嗎？
讓學(xué)生說，學(xué)生可能會發(fā)現(xiàn)正負數(shù)是說不完的。此時，老師則可引導(dǎo)學(xué)生正負數(shù)的個數(shù)是無限的，可以用“……”來表示。
�、郾容^兩個零下溫度的高低
師：這是哈爾濱這個城市不同時間的天氣情況圖片（課件出示表示－5℃和－20℃的圖片）。你認為哪張圖片表示的溫度要低一點？
讓學(xué)生說方法，可能出現(xiàn)的情況:
A 引導(dǎo)學(xué)生通過對圖片的觀察、判斷、結(jié)合小組討論。
師：誰能在溫度計模型上撥出－5℃和－20 ℃嗎？通過讓學(xué)生結(jié)合溫度計模型或圖片，哪個點離0℃更近作出判斷。
B 學(xué)生經(jīng)過討論能推理出－5℃ ＞－20 ℃ 。
活動2： 對0的再認識
師：零上溫度我們用正數(shù)表示，零下溫度就用負數(shù)表示，是不是用正數(shù)和負數(shù)就表示了所有的溫度了呢？
學(xué)生可能會回答不是，得出還有0℃。
師：那0是正數(shù)還是負數(shù)呢？小組同學(xué)討論。
可能出現(xiàn)的情況：
生1：0是正數(shù)。
生2：0是負數(shù)。
生3：0不是正數(shù)也不是負數(shù)。
對學(xué)生來說，這是本節(jié)課的難點，不管學(xué)生說出何種回答，都要求他說清楚理由，也可以組織學(xué)生辯論。
最后師生小結(jié)：0既不是正數(shù)也不是負數(shù)。
活動3：溫度計的再認識
師：現(xiàn)在老師把溫度計模型橫著放，你還能找到0℃在哪里嗎？ （指名學(xué)生上來撥）
師：現(xiàn)在老師從0開始，向右撥到這個位置（10），拋開溫度的讀法，請你用一個數(shù)來表示。
生：＋10。
師：現(xiàn)在老師往相反的方向撥，回到0，再向左撥到這個位置（-10），拋開溫度的讀法，請你用一個數(shù)來表示。
生：－10
引導(dǎo)孩子們認真觀察：溫度計（數(shù)軸）中0右邊的數(shù)是正數(shù)，0左邊的數(shù)是負數(shù)。
三、鞏固練習(xí) ，拓展延伸
1.說一說，你在生活中所看到的正負數(shù)。
2.我是小判官。（下面的說法對嗎？說說你的理由）
�。�1）0度就是表示沒有溫度。
�。�2）零下溫度一定比零上溫度低。
（3）笑笑的父親收入2300元記作＋2300元，那么支出1200元就記作-1200元。
3.課外作業(yè)：小調(diào)查
調(diào)查20xx年10月1日國慶節(jié)當(dāng)天北京、上海、廣州、香港、深圳的氣溫。你有什么發(fā)現(xiàn)？
四、引導(dǎo)小結(jié)，深化認識
師：今天我們研究了什么內(nèi)容？
《負數(shù)》教學(xué)反思9
今天上開學(xué)的第一節(jié)課，內(nèi)容是“正數(shù)和負數(shù)一”，主要目標(biāo)是認識負數(shù)和理解負數(shù)的意義。
教學(xué)中，我讓學(xué)生舉例說出已學(xué)過的整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)引入今天學(xué)習(xí)的新的內(nèi)容：正數(shù)和負數(shù)。但在導(dǎo)入這個環(huán)節(jié)中，舉例說數(shù)的過程太長、長多了，應(yīng)稍微回憶舉例就行了，而真正的負數(shù)的起源和在生活中的舉例和練習(xí)比較少。一句話就是：概念說得不夠清楚。需要在下節(jié)課補充完整的：
�。�、正數(shù)就是我們過去學(xué)過的數(shù)（除０外）。
�。病⒃谝郧皩W(xué)過的數(shù)（除０外）前加上“－”號，就是負數(shù)。
《負數(shù)》教學(xué)反思10
本班學(xué)生思維活躍，課堂上能從多個不同的角度積極提出問題，并解決問題，全員參與，熱情高漲。應(yīng)當(dāng)說在學(xué)生的共同努力下，本節(jié)課比較好地完成了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。給我留下較深印象的有以下幾處：
一、密切聯(lián)系實際，感受“數(shù)學(xué)就在我們身邊”。
負數(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展源于生活的需要。因此，本節(jié)課前，我讓孩子們?nèi)フ{(diào)查、了解生活中的正負數(shù)現(xiàn)象，然后在課上討論匯報。學(xué)生展示了儲蓄卡、收支記帳本，談到了海拔高度、電梯升降、進球失球等正負數(shù)現(xiàn)象，使我由衷地敬佩，他們真是生活中的有心人。觀察這一學(xué)習(xí)過程，我感到學(xué)生在積極思考、主動參與、合作交流中獲得了良好的情感、態(tài)度和價值觀，“負數(shù)的來源”又讓學(xué)生油然而生一種民族自豪感，體驗到了數(shù)學(xué)的無窮魅力。
二、有效開展探索，嘗試“跳一跳，摘果子”。
由于學(xué)生在溫度大小的比較上掌握得很輕松，學(xué)得興趣盎然，因此，雖然抽象數(shù)之間的比較教材沒有出現(xiàn)，我還是根據(jù)學(xué)生實際，借助劉翔110米欄比賽中，悉尼30度、北京-10度、東京-6度、上海10度的城市溫度，所蘊藏的正、負數(shù)、進一步來理解生活中的負數(shù)。沒想到，通過學(xué)習(xí)，不僅能“知其所以然”，還由此會比較大小，
愛因斯坦的一句名言，給我留下了很深的印象。他說：“當(dāng)知識被遺忘時，留下的是能力�！蔽蚁Ｍㄟ^自己的努力，讓學(xué)生朝這個方向邁進、再邁進。雖然開始時學(xué)生還有些拘謹(jǐn)，但隨著教學(xué)的深入，孩子們越來越投入，開開心心地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，我也很開心。
《負數(shù)》教學(xué)反思11
《負數(shù)的認識的教學(xué)反思》這節(jié)課的教學(xué)目的是使學(xué)生在現(xiàn)實情境中了解負數(shù)產(chǎn)生的背景，理解正、負數(shù)及零的意義，掌握正負數(shù)的讀法、寫法。能用正負數(shù)描述現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象，如溫度、海拔高度等。通過教學(xué)，讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)與日常生活密切相關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際能力、分析解決問題的能力；并向?qū)W生滲透“對立統(tǒng)一”、“實踐第一”等辯證唯物主義觀點。
《負數(shù)的認識的教學(xué)反思》這一單元的內(nèi)容，是學(xué)生在小學(xué)階段所學(xué)算術(shù)數(shù)之后數(shù)的范圍的第一次擴充，是算術(shù)數(shù)到有理數(shù)的銜接與過渡，并且是以后到了高一年級學(xué)習(xí)數(shù)軸、相反數(shù)、絕對值以及有理數(shù)運算的基礎(chǔ)。
這節(jié)課的思路是清晰的，各個環(huán)節(jié)聯(lián)系的也十分緊密。大量的生活中的問題，強有力的吸引住了學(xué)生，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們積極思考，解決問題，主動探究獲取了新知識。
不足之處：一是我對學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)了解不深，有些問題設(shè)計的過淺，沒有價值。致使知識的深度和廣度受到了限制，不利于學(xué)生思維的發(fā)展。二是給學(xué)生思考的空間非常有限，降低了學(xué)生研究問題的興趣。三是課件的制作還不夠精細。在有就是語言還不夠準(zhǔn)確、精練。
《負數(shù)》教學(xué)反思12
“認識負數(shù)”這節(jié)課的教學(xué)目的是使學(xué)生在現(xiàn)實情境中了解負數(shù)產(chǎn)生的背景，理解正、負數(shù)及零的意義，掌握正負數(shù)的讀法、寫法。能用正負數(shù)描述現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象，如溫度、海拔高度等。通過教學(xué)，讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)與日常生活密切相關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際能力、分析解決問題的能力；
一、創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實情境，認識新知。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》指出，數(shù)學(xué)課程不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強調(diào)從學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗出發(fā)。這就要求數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須關(guān)注學(xué)生的個人知識和生活經(jīng)驗，要從學(xué)生出發(fā)去導(dǎo)入新課。通過創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實際的問題情境，學(xué)生運用已有的知識和生活經(jīng)驗不僅解決了問題，而且還能抽象出數(shù)學(xué)概念�！柏摂�(shù)”這一概念雖然是第一次出現(xiàn)且比較抽象，但學(xué)生對此并不是一無所知。通過天氣預(yù)報節(jié)目，學(xué)生對它已有了認知基礎(chǔ)。再加上教材又提供了大量豐富多彩、貼近生活的素材，不但方便了教師，還指引了教學(xué)方向。教學(xué)中，從學(xué)生熟悉的天氣預(yù)報節(jié)目中引入負數(shù)，以現(xiàn)實生活中的溫度和海拔高度作為教學(xué)起點，讓學(xué)生在生活實際背景中學(xué)習(xí)和感受正負數(shù)的意義。又通過設(shè)計大量具有生活實際背景的練習(xí)活動，讓學(xué)生學(xué)會用正負數(shù)表示一些具有相反意義的量。再從尋找生活中的正負數(shù)的活動中，盡可能讓學(xué)生自己列舉生活中正負數(shù)應(yīng)用的實例，體會引進負數(shù)的必要性，理解負數(shù)的意義，建立正數(shù)和負數(shù)的數(shù)感。這種生活化、經(jīng)驗化的問題情境，能激發(fā)學(xué)生自覺地用數(shù)學(xué)的思維方式來觀察和解決生活中的實際問題。
二、應(yīng)用多種方式，理解新知。
每一種教學(xué)方式有利有弊，任何教學(xué)方式都可能成功，也可能失敗。關(guān)鍵是看教師如何靈活地運用。在小學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)中實施“學(xué)生探究學(xué)習(xí)”時，不是所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都是學(xué)生探究可以得到，不是任何數(shù)學(xué)規(guī)律在小學(xué)這個年齡階段都能探究得到。我們知道，在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上，有接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)兩種方式，兩者各有自己的優(yōu)越性，也都有一定的局限性，兩者應(yīng)既有互相區(qū)別又密切相聯(lián)。我們主張的是有意義的接受學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。本課力求較好的處理探索式學(xué)習(xí)和接受式學(xué)習(xí)的關(guān)系，做到能將體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程發(fā)揮學(xué)生主動探索的內(nèi)容，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自主探索，而那些接受性學(xué)習(xí)效果好的內(nèi)容則通過講授學(xué)習(xí)，使自主學(xué)習(xí)和教師講授相輔相成，達到了較好的學(xué)習(xí)效果。例如，在教學(xué)正數(shù)、負數(shù)、0之間的關(guān)系時，通過練習(xí)來自主歸納得出“0不能寫到正數(shù)也不能寫到負數(shù)，0既不是正數(shù)也不是負數(shù)”的結(jié)論。于是，我們嘗試在這個環(huán)節(jié)中運用“有意義的接受學(xué)習(xí)”這個教學(xué)方法。這樣做既避免了形式主義的“自主探索”，提高了教學(xué)效率，又讓學(xué)生知道了數(shù)學(xué)上還有一些“規(guī)定”。知道規(guī)定一種量為“正”，那么與它相反的量就為“負”，從而使學(xué)生更深刻地體會正負數(shù)的意義。接受式學(xué)習(xí)有著其他學(xué)習(xí)方式所不能代替的優(yōu)越性。因此，在這節(jié)課中，不同的教學(xué)方法相結(jié)合，起到了很好的教學(xué)效果。從而為學(xué)生形成發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，學(xué)會遷移的認知策略提供可能，使學(xué)生的記憶具有豐富的再生力。
三、設(shè)計豐富練習(xí)，鞏固新知。
練習(xí)設(shè)計要注重情景，講究實效。本課圍繞教學(xué)重點，提供了許多具有現(xiàn)實背景的學(xué)習(xí)材料，安排了讀一讀、寫一寫、說一說、填一填、連一連等多種形式的練習(xí)，以鞏固新知，內(nèi)化對負數(shù)的認識。與最初呈現(xiàn)方式單一、只是少部分人參與的練習(xí)設(shè)計相比，前者將教學(xué)的有效性真正落到了實處。實踐讓我深深體會到：教學(xué)的真境界應(yīng)是“樸實無華、真實有效”的。
《負數(shù)》教學(xué)反思13
《負數(shù)》這節(jié)課的教學(xué)目的是使學(xué)生在現(xiàn)實情境中了解負數(shù)產(chǎn)生的背景，理解正、負數(shù)及零的意義，掌握正負數(shù)的讀法、寫法。能用正負數(shù)描述現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象，如溫度、海拔高度等具有相反意義的量。通過教學(xué)，讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)與日常生活的密切相關(guān)，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣�！柏摂�(shù)”這一單元的內(nèi)容，是學(xué)生在小學(xué)階段所學(xué)的范圍的第一次擴充，是“小中”數(shù)學(xué)的銜接與過渡，因此教學(xué)的側(cè)重點、教學(xué)的方式非常重要。
第一節(jié)課的重點是在現(xiàn)實情景中理解正、負數(shù)及零的意義，難點是用正負數(shù)描述生活中的現(xiàn)象。在設(shè)計預(yù)案與實際教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)了一些值得思考的問題，這也成為此次教學(xué)實踐留給我的最大收獲。
在預(yù)習(xí)中，學(xué)生對課本上的零上4攝氏度記作+4℃，零下4攝氏度記作—4℃，這樣的問題理解很容易，但在練習(xí)中很多孩子都不會寫出溫度計上的溫度，詢問原因，原來他們根本就不會看溫度計，所以課堂上我就重點指導(dǎo)認識溫度計，然后再指導(dǎo)根據(jù)溫度在溫度計上表示認識負數(shù)，效果還是比較明顯的，使學(xué)生真正在生活實際背景中學(xué)習(xí)和感受正負數(shù)的意義。
通過例2的教學(xué)讓學(xué)生進一步理解負數(shù)的意義，明白用正負數(shù)可以表示一些具有相反意義的量，從而讓學(xué)生體驗負數(shù)產(chǎn)生的原因。我接著引導(dǎo)學(xué)生列舉生活中正負數(shù)應(yīng)用的實例。如：收入5000元用+5000元來表示，支出5000元則用-5000來表示；小紅向東走了20米用+20米來表示，向西走20米則用-20米來表示。再次讓學(xué)生體會引進負數(shù)的必要性，理解負數(shù)的意義，建立正數(shù)和負數(shù)的數(shù)感。這種生活化、經(jīng)驗化的問題情境，讓學(xué)生體驗了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，并能激發(fā)學(xué)生自覺地用數(shù)學(xué)的思維方式來觀察和解決生活中的實際問題。
這節(jié)課的思路是清晰的，大量的生活中的問題，強有力的吸引住了學(xué)生，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
《負數(shù)》教學(xué)反思14
教學(xué)片斷：
（1）師出示：四個城市氣溫圖：哈爾濱：-15~3℃北京：-5~5℃上海：0~8℃海口：12~20℃
師：有負數(shù)嗎？讀出來。北京-5℃和5℃一樣嗎？
零上的溫度用什么表示？零下的溫度用什么表示？0呢？
師：0正好是零上溫度和零下溫度的分界點。
�。�2）溫度計。（教具：表示水銀的位置可挪動）
師：每格代表1℃，請生拔出5℃。
拔-5℃。為什么拔不出來？
要先找到什么溫度？
生：先找到0℃，這是分界點。
師：將溫度計上的數(shù)揭開，越往上溫度就越……
生：高。
師：再拿一個溫度計請該生再拔-5℃。
拔-15℃。
比較兩個溫度（-5℃和-15℃）哪個更冷？怎么能說明-15℃比-5℃更冷了？
生：溫度計上有表示。
生：-15℃在-5℃下面。
師：用你的動作和表情告訴我-15℃時的感覺。
我國新疆地區(qū)最冷時溫度達到-40℃，大概在溫度計的哪兒？
生：比劃。
師：你能說幾個正數(shù)和負數(shù)嗎？
生：-10、-11。
師：一對一對說。
生1：+10、-20。
師：說得完嗎？用省略號表示。
所有正數(shù)和0比，有什么關(guān)系？
所有負數(shù)和0比，有什么關(guān)系？（板書：負數(shù)正數(shù)）
用一個圈把所有正數(shù)圈出來，用一個圈把所有的負數(shù)圈出來。
學(xué)生圈出了板書的正數(shù)和負數(shù)。
生：不同意，因為還有很多正、負數(shù)。要把省略號圈進去。
師：0，正數(shù)不要，負數(shù)不要。怎么辦？
生：0是分界點。
六人小組討論：0算正數(shù)嗎？算負數(shù)嗎？
學(xué)生匯報
生1：0算是自然數(shù)。
生2：0是正負數(shù)。
生3：它一個不是，是特殊的數(shù)。
師：正數(shù)比0？（大）負數(shù)比0？（�。�0比0小嗎？（0不是）0既不是正數(shù)，也不是負數(shù)。是分界點。
教后反思：
本案例教學(xué)以“學(xué)生”為本，體現(xiàn)數(shù)學(xué)是生活所需，實際所需，從而產(chǎn)生要學(xué)數(shù)學(xué)，要學(xué)有用的數(shù)學(xué)；體現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用性和實踐性，反映數(shù)學(xué)的價值觀而設(shè)計的，我覺得數(shù)學(xué)教學(xué)要超越生活，數(shù)學(xué)知識雖然源于生活，但與現(xiàn)實的生活還是有一定距離的，畢竟數(shù)學(xué)是一門高度抽象、高度嚴(yán)密的學(xué)科。當(dāng)數(shù)學(xué)教學(xué)找到了與生活的連接點，把數(shù)學(xué)現(xiàn)象規(guī)律用生活實際問題的解決來表現(xiàn)時，數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)就變的“通俗易懂”了。如本案例教學(xué)中從溫度計認識與動手操作展開教學(xué)，教師先出示了各地的溫度情況，接著引導(dǎo)學(xué)生認識溫度計上的0刻度，然后進行0上和0下的溫度讀數(shù)教學(xué)。充分體現(xiàn)由整體認識到局部探索的教學(xué)策略，有效的突破了學(xué)生認識與探索的難點�？傊畬W(xué)生通過觀察、操作等活動，將原有的生活經(jīng)驗數(shù)學(xué)化，使學(xué)生從具體實物操作和形象感知發(fā)展到抽象地認識負數(shù)，進一步體驗到正數(shù)與負數(shù)之間的區(qū)別與聯(lián)系。
《負數(shù)》教學(xué)反思15
今天改完學(xué)生的作業(yè)，感覺特累。學(xué)生的作業(yè)怎么這么不理想呀？原因在哪呢？
六年級的學(xué)生對于正負數(shù)在四年級已經(jīng)初步認識了，現(xiàn)在是進一步體會正數(shù)與負數(shù)表示的是具有相反意義的量，正負可以互相抵消。在課堂當(dāng)中，我認為學(xué)生對于這些知識都掌握得挺好的了，但是作業(yè)為什么會這樣？如題：海拉爾某日的氣溫是-12℃——-3℃，求溫差。我班學(xué)生好多錯的呀！有拿12+3的，有拿-12-3的，有拿-3+12的……錯誤答案讓人咋舌！現(xiàn)在仔細想象，在上課的時候，“溫差”這一概念似乎過得太快，學(xué)生沒有明確溫差是“最高溫度減最低溫度”，而-12和-3誰大誰小？可能學(xué)生也有所忘卻。對于用“最高溫度減最低溫度”更是無從下手了。而教材中也提到，在這里讓學(xué)生掌握的是“正負抵消”，而不是讓學(xué)生會正負數(shù)運算，學(xué)生只要能運用抵消的思想處理簡單整數(shù)加法就可以了。所以在這里，我想我能做的只有讓學(xué)生借助自身經(jīng)驗，以及借助線段圖和溫度計去得出結(jié)論了。
【《負數(shù)》教學(xué)反思15篇】相關(guān)文章：
認識負數(shù)教學(xué)反思03-15
認識負數(shù)說課稿11-02
正數(shù)與負數(shù)說課稿11-02
負數(shù)的自述作文03-07
正數(shù)和負數(shù)練習(xí)題及答案05-27
燕子教學(xué)反思04-17
秋游教學(xué)反思04-14
《江南》教學(xué)反思04-14
玩具教學(xué)反思04-14