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難忘的一天教學(xué)反思

時間:2023-02-28 12:31:36 教學(xué)反思 我要投稿

難忘的一天教學(xué)反思

  身為一名剛到崗的教師,我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力,借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧,那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢?下面是小編為大家收集的難忘的一天教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

難忘的一天教學(xué)反思

難忘的一天教學(xué)反思1

  從這篇教材來說,篇幅比較長,記敘了一件我為鄧小平爺爺表演電子計(jì)算機(jī),受到了鼓舞的事情。如果按部就班地往下上,感覺平淡突不出重點(diǎn)。

  從學(xué)生角度來說,二年級了,應(yīng)該具備一些基本的理解詞句、圈圈劃劃的能力。

  所以,我決定把重點(diǎn)放在詞句的品讀。把圈圈劃劃能力的培養(yǎng)與課文的理解、朗讀相結(jié)合。

  在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的`問題:教師要求劃出相應(yīng)的詞語,學(xué)生容易劃成句子或短句。分不清神態(tài)和動作。

  分析:前一個問題反應(yīng)"詞語"與"句子"概念混淆,跟原來沒有專門的劃過,感到比較陌生有關(guān),從難度上看,劃詞語要比劃句子難。

  對策:課堂上板書重點(diǎn)詞語,加深學(xué)生對"詞語"這個概念的認(rèn)識。

  課后抽查學(xué)生的語文書,及時糾正錯誤,個別指導(dǎo),也告訴孩子如果劃錯了在同學(xué)匯報后要及時改正。

  本課不足:重點(diǎn)句段的朗讀多以齊讀為主,個別讀缺乏,使得雖然詞句理解都比較到位了,但是學(xué)生朗讀的增量不明顯。

  好的地方:抓住了兩個大問題:

  1、為什么我的心情一開始比較緊張,后來就平靜下來?

  2、為什么說"我"忘不了這一天?

難忘的一天教學(xué)反思2

  教學(xué)目標(biāo)

  1、認(rèn)識“計(jì)、算”等13個生字。會寫“及、身”等10個字。

  2、正確、流利地朗讀課文,體會小作者激動、緊張的心情和對鄧爺爺?shù)某缇粗椤?/p>

  3、提高對計(jì)算機(jī)的興趣,能想想自己肩負(fù)的責(zé)任。

  教學(xué)重難點(diǎn):

  1、體會小作者激動、緊張的心情和對鄧爺爺?shù)某缇粗椤?/p>

  2、提高對計(jì)算機(jī)的興趣。

  教學(xué)時間:

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  生字卡、課件、搜集有關(guān)鄧小平爺爺?shù)膱D片、資料和小故事。

  教學(xué)流程:

  第一課時

  一、談話導(dǎo)入:

  (一)出示鄧小平同志照片。提問:“你能認(rèn)出他是誰嗎?”課前老師讓小朋友們搜集了許多關(guān)于鄧小平爺爺?shù)膱D片、資料和小故事,誰愿意上來和大家分享這份收集的喜悅呢?(通過展示了解鄧小平爺爺是一個令人尊敬的偉人)。

 。ǘ┰俅握勗挘喝绻銇淼洁嚑敔?shù)纳磉,你的心情會怎樣?(高興、激動、難忘……)

 。ㄈ┱n文中有一則小故事,題目叫“難忘的一天”,講的就是一位少先隊(duì)員來到鄧爺爺身邊表演計(jì)算機(jī),他的心情是不

  是和我們一樣呢?請同學(xué)們打開課本的自由讀讀這個故事。

  二、初讀感知,認(rèn)識生字。

  (一)輕聲讀課文,借助拼音讀準(zhǔn)字音。

 。ǘ┳R記字形,鼓勵學(xué)生自主識字,交流識字方法。

  舉例:

  1、熟字帶生字的方法:十——計(jì) 目——冒 官——館 平——怦

  2、組詞競賽識字:緊——緊張 緊急 緊要 普——普通 普及 普通話

  3、造句識字:展覽館——我冒著嚴(yán)寒,快步走到工業(yè)展覽館。

 。ㄈ┻x擇喜歡的一節(jié)讀一讀,重點(diǎn)指導(dǎo)讀正確、讀通順。

  三、指導(dǎo)寫字

  (一)看書觀察,分析書寫要注意的`地方。

 。ǘ┲攸c(diǎn)示范“及”、身”。

 。ㄈ┚毩(xí)寫字。

  第二課時

  一、鞏固生字

 。ㄒ唬┯蒙挚ㄆ瑱z查生字。

 。ǘ┞爩懮,同桌互相檢查,互相訂正。

  二、朗讀感悟

 。ㄒ唬┙處熡懈星榈胤蹲x,邊聽邊體會:老師朗讀中的語氣有什么變化?(緊張——平靜)

 。ǘ┞(lián)系上下文,重點(diǎn)圍繞下面問題進(jìn)行理解和感悟。

  1、“我”為什么一開始比較緊張,后來一下子就平靜下來?

  (1)“我”為什么一開始比較緊張,自主探索句子,獨(dú)立發(fā)表意見,教師引導(dǎo):心怦怦跳——緊張激動——

  馬上要見到——鄧爺爺是國家領(lǐng)導(dǎo)人——原以為國家領(lǐng)導(dǎo)人是尊嚴(yán)的。

 。2)后來為什么就平靜下來,合作探究,引導(dǎo):心情平靜——和藹可親——慈祥微笑——高興點(diǎn)頭——緊緊握手。

  2、文題對照,說說“我”為什么忘不了這一天?

  抓住“高興地 仔細(xì)地 親切地 緊緊地 順利地 興奮地 贊許地 沉著地”等詞進(jìn)行品讀。

  3、理解句子“天,仿佛格外的藍(lán);陽光,仿佛更加燦爛!

  4、朗讀比賽。

  5、背背自己愿意背的句子和段落。

  三、練習(xí)

  (一)指導(dǎo)完成課堂作業(yè)

 。ǘ┭a(bǔ)充練習(xí):

  1填寫拼音:高興( )興奮( )背包( ) 背人( )首都( ) 都是( )

  2造句:仔細(xì)地—— 高興地——

  四、實(shí)踐活動:把故事講給別人聽。

  五、拓展活動:回家了解計(jì)算機(jī)的知識。

  六、板書

  難忘的一天

  緊張 ———————— 平靜

  高興地 仔細(xì)地 親切地 緊緊地 順利地 興奮地 贊許地 沉著地

  教學(xué)反思:

  從這篇教材來說,篇幅比較長,記敘了一件我為鄧小平爺爺表演電子計(jì)算機(jī),受到了鼓舞的事情。如果按部

  就班地往下上,感覺平淡突不出重點(diǎn)。我抓住了兩個大問題:

  1、 為什么我的心情一開始比較緊張,后來就平靜下來?

  2、 為什么說“我”忘不了這一天?

難忘的一天教學(xué)反思3

  《難忘的一天》主要寫了“我”為鄧小平爺爺做電子計(jì)算機(jī)表演,得到鄧爺爺贊許的事。通過文章中“我”表演前、表演時、表演后的心情變化及鄧爺爺?shù)纳駪B(tài)、動作、語言的描寫,表現(xiàn)了“我”對鄧爺爺?shù)某缇粗楹袜嚑敔攲ι倌陜和年P(guān)懷與期望。課文篇幅較長,其中有很多句子對于二年級的學(xué)生來說,很是深奧。為國家領(lǐng)導(dǎo)人做計(jì)算機(jī)表演,小學(xué)生沒有這樣的'體驗(yàn),難以體會到文中“我”的心理變化。為了能讓學(xué)生更好地理解課文,課前我布置學(xué)生搜集鄧小平爺爺?shù)馁Y料,同時引導(dǎo)學(xué)生從文本著手走近偉人。

  首先,我讓學(xué)生針對課題質(zhì)疑!笆裁词码y忘?”“這一天為什么難忘?”圍繞這兩個問題,我先講了自己難忘的一天,再讓學(xué)生簡單介紹自己難忘的一天,從而理解了課題,理解了這一天是印象深刻的、是有意義的。之后我引導(dǎo)學(xué)生抓住文中“我”的心情變化來展開教學(xué),我讓學(xué)生在反復(fù)讀的基礎(chǔ)上找一找課文中體現(xiàn)小作者心情的句子,并且交流總結(jié):表演前又緊張又激動——表演時緊張的心平靜了下來,沉著操作——表演后興奮。文中“我”的心情由緊張到平靜再到興奮變化,我引導(dǎo)學(xué)生抓住帶有心情變化的句子,聯(lián)系課文中鄧小平爺爺?shù)谋砬、動作等描寫來體會“我”當(dāng)時的那種復(fù)雜的心情。

  在教學(xué)第二段時,在理解“我的心為什么會怦怦地跳個不停?”前,我為學(xué)生出示了鄧小平的一些資料,并問道:“此時,“我”會想些什么呢?”學(xué)生紛紛說:“鄧爺爺會對我說些什么話呢?”“鄧爺爺是個什么樣的人呢?”“我為鄧爺爺做表演會做好嗎?”……等等許多問題。我順勢問到:“你此時的心情怎樣呢?”學(xué)生:“緊張、心怦怦地跳……”理解了“我”的心情為什么那么緊張,為學(xué)生的朗讀積淀下情感,所以這一段的教學(xué)學(xué)生學(xué)得比較輕松。

  在教學(xué)第三段時,我又抓住“和藹”這個詞,讓學(xué)生聯(lián)想到平時爺爺奶奶對自己的情感。學(xué)生馬上想到,爺爺奶奶對自己很親切,鄧爺爺很和藹,肯定和爺爺奶奶一樣也很親切,對小朋友很好,所以“我”的心情一下子平靜了下來。

  總之,抓住心情變化來教學(xué),鄧小平爺爺和藹可親的樣子及“計(jì)算機(jī)的普及要從娃娃抓起”的遠(yuǎn)見卓識深入學(xué)生的心里,突破了本課的教學(xué)難點(diǎn)。

  另外,在理解感悟課文的過程中,對于“為什么要見到鄧爺爺時我又激動又緊張?”“為什么天仿佛格外藍(lán);陽光,仿佛更加燦爛?”等問題學(xué)生的理解各有其獨(dú)到之處,真是出乎我意料。

  但是,在這節(jié)課的教學(xué)中,我由于忙著幫助學(xué)生理解感悟課文內(nèi)容,以至于淡化了朗讀,沒有引導(dǎo)學(xué)生把自己的體會融入到朗讀中,著實(shí)有些遺憾。

難忘的一天教學(xué)反思4

  我在教學(xué)《難忘的一天》這課時,提了個問題:"小作者和鄧小平爺爺見面,一開始心怦怦地跳個不停,為什么后來一下子就平靜了下來?"學(xué)生馬上說:"因?yàn)猷嚑敔敻吲d地點(diǎn)點(diǎn)頭,還和我握手。"這時孩子已經(jīng)明白鄧小平爺爺讓小作者覺得很親切,但是如何讓學(xué)生充分地理解課文中的描寫呢?我就讓學(xué)生帶著問題(還有哪些地方寫出鄧爺爺很親切?請你讀讀第三自然段找出來。)再讀第三自然段。讀完以后就有學(xué)生找到"慈祥的微笑"一詞,但是立即有人提出異議:"慈祥是什么意思?你怎么認(rèn)為這個詞就是寫鄧爺爺很親切呢?"學(xué)生們對于"慈祥"的意思懵懵懂懂的,于是都把目光投向了我。這時我如果照搬詞典的解釋——和藹安詳,按二年級學(xué)生的知識水平,可能都聽不懂,于是我就先告訴他們這個詞是專門用來形容老年人很親切的',接著我讓學(xué)生想想自己的爺爺奶奶,然后告訴他們,鄧爺爺?shù)纳袂榫拖衲銈兊臓敔斠粯樱杂?慈祥"來形容他,通過與生活的聯(lián)系,學(xué)生一下子就明白了慈祥的意思。課堂上發(fā)生的這個小細(xì)節(jié)也告訴我,課堂上師生雙方信息交流出現(xiàn)情況,要懂得及時進(jìn)行靈活處理,特別是要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)。

  從學(xué)生角度來說,二年級了,應(yīng)該具備一些基本的理解詞句、圈圈劃劃的能力。所以,我決定把重點(diǎn)放在詞句的品讀。把圈圈劃劃能力的培養(yǎng)與課文的理解、朗讀相結(jié)合。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題:教師要求劃出相應(yīng)的詞語,學(xué)生容易劃成句子或短句。分不清神態(tài)和動作。

難忘的一天教學(xué)反思5

  上課很長時間感覺到自己似乎很難調(diào)動學(xué)生的積極性,而且也很難融入到課堂當(dāng)中,對于我近一個多月的教學(xué),我上的最好、令我最滿意的一顆是《難忘的一天》。在備課時,我感覺這篇文章較長,生字較多,課文的對話也較少,對于學(xué)生來說,準(zhǔn)是一篇比較難啃的課文,也很難調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情,所以在設(shè)計(jì)這篇課文過程中我感到很困難。

  上課時問題的出現(xiàn)如我的料想,這篇文章太長,生字、生詞梳通課文就用去了一個半課時,但慶幸的.是學(xué)生終于讀通了課文,生字也都熟悉了。在整篇課文的品讀之前,我引導(dǎo)學(xué)生概括課文的內(nèi)容,可能是學(xué)生讀課文的次數(shù)較多,他們對課文比較熟悉,當(dāng)我問他們作者沒表演前心情是怎樣的?他們回答:“緊張、激動”“表演過程當(dāng)中呢?”“平靜”“表演完之后呢?”“興奮”學(xué)生的回答可謂是相當(dāng)準(zhǔn)確,在此過程當(dāng)中,提問第一個問題時我把手放在胸前,右手按住胸,示意平靜,第二個問題時右手在左手的上方不停地動,第三個問題的時候再從高處放下,同時伴隨著表情的變化,學(xué)生對我的身勢語可謂是徹底領(lǐng)會了。

  在品讀課文的過程中,在學(xué)生回答問題時,我將沒個問題的設(shè)置放到他們在課本中能找到的地方,激發(fā)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)欲,每當(dāng)有學(xué)生的答案呼之欲出又打坷兒時,我都江堰市用著急的語言和身勢語去激發(fā)他,也激發(fā)其它學(xué)生的發(fā)言欲望。在這堂課上,每位學(xué)生都非常積極,就連平時都不怎么愿意回答問題的學(xué)生也行動了起來。整堂課學(xué)生的積極性空前地高,與此同時我也發(fā)現(xiàn)自己其實(shí)也很投入,不論是我的語調(diào)變化、身勢語還是表情變化都是一種自然地流露。教學(xué)過程要求教師要投入,這種感情的投入應(yīng)當(dāng)是不帶有任何的虛假、任何地表演成分,那是一種從心底里最自然的展現(xiàn)。要想上好課,讓學(xué)生緊隨你,那么我們自己確實(shí)必須是真實(shí)的。

難忘的一天教學(xué)反思6

  《難忘的一天》主要寫了“我”為鄧小平爺爺做電子計(jì)算機(jī)表演,得到鄧爺爺贊許的事。文章通過“我”表演前、表演時、表演后的心情變化及鄧爺爺?shù)纳駪B(tài)、動作、語言的描寫,表現(xiàn)了鄧爺爺對少年兒童的關(guān)懷與期望。課文共六段。第一段講1984年2月16日,“我”為鄧小平爺爺做了電子計(jì)算機(jī)表演。第二段講“我”見到鄧爺爺之前緊張、激動的心情。第三段講“我”和鄧爺爺見面的情景。第四段講“我”進(jìn)行計(jì)算機(jī)表演。第五段講表演后鄧爺爺詢問情況,并提出“計(jì)算機(jī)的普及要從娃娃抓起”。第六段講這一天讓“我”終生難忘。

  在教學(xué)過程中,我先講了自己難忘的一天,再讓學(xué)生簡單介紹自己難忘的一天,從而揭示了課題,并且讓學(xué)生理解了這一天是印象深刻的',是有意義的。在課文學(xué)習(xí)上,我以字、詞、句的訓(xùn)練和朗讀訓(xùn)練為主。學(xué)習(xí)字詞時,學(xué)生小組合作共同探討識字方法,一起學(xué)習(xí)生字詞,這樣效果很好。理解課文時,我讓學(xué)生在反復(fù)讀的基礎(chǔ)上找一找課文中體現(xiàn)小作者心情的句子,并且交流總結(jié):表演前又緊張又激動——表演時緊張的心平靜了下來,沉著操作——表演后興奮。并抓住句子中:怦怦地、慈祥的微笑、高興地、緊緊地、和藹可親等詞語進(jìn)行品讀,讓學(xué)生體會作者緊張而激動的心情和鄧爺爺?shù)暮吞@可親。理解難句“我忘不了這一天,忘不了肩上擔(dān)負(fù)的責(zé)任!睍r,我先讓學(xué)生讀,再說體會。孩子們交流后,最后我加以小結(jié)讓他們理解這句話。

難忘的一天教學(xué)反思7

  《難忘的一天》這篇課文記敘了“我”為鄧小平爺爺做電子計(jì)算機(jī)表演的事,文章通過“我”表演前、表演時、表演后的心情變化及鄧爺爺?shù)纳駪B(tài)、動作、語言的描寫,表現(xiàn)了小作者對鄧爺爺?shù)某缇粗楹袜嚑敔攲ι倌陜和年P(guān)懷與期望。

  這篇文章篇幅略顯偏長,文中很多句子和詞語對于二年級學(xué)生來講,也顯深奧;為國家領(lǐng)導(dǎo)人做計(jì)算機(jī)表演,小學(xué)生沒有這樣的體驗(yàn),難以體會到文中小作者的心理變化;要想達(dá)到教學(xué)的目的,我感到無從著手。上課的前幾天,我就開始思考,怎樣拉近學(xué)生與文本的距離?怎樣的教學(xué)設(shè)計(jì)是最優(yōu)化的?怎樣教學(xué)能激發(fā)學(xué)生朗讀、積累的興趣,最大限度的調(diào)動學(xué)生的情感?正在我感到十分困惑的時候,在人教網(wǎng)里突然看到了特級教師竇桂梅關(guān)于這課的一個課堂實(shí)錄,靜下心來認(rèn)真的學(xué)習(xí),反復(fù)研讀,讀完后,真有一種“山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村”的感覺。竇老師的整個教學(xué)設(shè)計(jì)緊緊抓住文中三句描寫“我”心情的句子這個重點(diǎn),讓學(xué)生找句子,通過反復(fù)朗讀和聯(lián)系上下文體會作者的心情。在教學(xué)中,竇老師還適時的進(jìn)行了資料的補(bǔ)充,整個教學(xué)思路清晰,流程非常順暢。于是,我決定在課堂上借用竇老師的教學(xué)設(shè)計(jì),并結(jié)合我班學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行了一下修改,一個新的教學(xué)設(shè)計(jì)就這樣定下來了。

  在上課的前一天布置學(xué)生回家預(yù)習(xí)的時候,我就給他們安排了一個搜集關(guān)于鄧小平爺爺?shù)墓廨x事跡資料的作業(yè)。課堂上,我首先讓學(xué)生談?wù)勛约弘y忘的事,很自然的引出了課題《難忘的一天》。接著,讓搜集資料的學(xué)生進(jìn)行資料展示,使學(xué)生對鄧爺爺有一個更加清晰的認(rèn)識。然后讓學(xué)生自由讀課文,找出文中描寫“我”心情的句子,剛開始還有些擔(dān)心怕學(xué)生找不出來,可事實(shí)證明我的擔(dān)心是多余的,大多數(shù)學(xué)生很快就把這幾個句子找到了。我的心里暗自歡喜,看來這個教學(xué)思路是正確的'。在接下來的引導(dǎo)學(xué)生體會這幾個句子的時候,我有意識地引導(dǎo)學(xué)生抓住句中的重點(diǎn)詞來體會“我”當(dāng)時那種復(fù)雜的心情。從既緊張又激動,引導(dǎo)學(xué)生體會為什么緊張?又為什么激動?到心情平靜下來,引導(dǎo)學(xué)生體會我的心情為什么一下子會平靜下來?最后的興奮地走在回家的路上,引導(dǎo)學(xué)生理解為什么興奮?教學(xué)也是非常的順暢。通過體會“我”心情的變化,鄧爺爺?shù)拇认、和藹可親的樣子漸漸地走進(jìn)了孩子們的心里;從“計(jì)算機(jī)的普及要從娃娃抓起”,鄧爺爺?shù)倪h(yuǎn)見卓識也深深的刻在了孩子們的心中。

  利用這樣三句描寫“我”心情的句子來學(xué)習(xí)這篇課文,使教學(xué)重難點(diǎn)得到了突出,學(xué)生學(xué)起來也感到很輕松。想想自己在平時的課堂教學(xué)中,一旦碰到稍長點(diǎn)的文章,就得花費(fèi)三到四課時才能完成教學(xué)任務(wù),一點(diǎn)一點(diǎn)的學(xué),表面上是感覺文中的重點(diǎn)難點(diǎn)都講到了,可實(shí)際上學(xué)生從中真正領(lǐng)悟到了多少卻不得而知。竇老師的教學(xué)設(shè)計(jì)為我提供了借鑒,我深深的感到任何一篇課文,即使是再長的課文,只要找準(zhǔn)突破口,找準(zhǔn)立足點(diǎn),就能最大的程度的優(yōu)化課堂教學(xué)。

難忘的一天教學(xué)反思8

  在“成長的足跡”這個單元的第二個板塊里,內(nèi)容是要求學(xué)生寫“難忘難忘小學(xué)生活”,由于涉及面廣,且本屆學(xué)生語文知識水平較差,我決定再把它分成了 兩個小板塊,一個是“寫人篇”一個是“敘事篇”。這節(jié)課是“敘事篇”。

  課堂的引入是當(dāng)?shù)模n前幻燈片放學(xué)生六年來成長的照片,引起學(xué)生對小學(xué)生活的回憶,激發(fā)他們難忘的情感。學(xué)生們七嘴八舌議論著照片中的故事,興趣甚濃。為下一步的“說”作好了充分的準(zhǔn)備。不過,雖然學(xué)生在交流的過程中熱情洋溢,可一旦個別匯報時,就變得啞口無言了,我覺得這種情況除了學(xué)生的囗頭表達(dá)水平有限外,更重要的是平時教師沒有注意培養(yǎng)學(xué)生大膽發(fā)言的能力,同時,在學(xué)生講述難忘的'事語塞時,我怕時間不夠用,沒有給足夠的耐心去引導(dǎo)學(xué)生;有些學(xué)生能概括地講出難忘的是什么事及難忘理由,而我卻沒有乘勝追問,如:事情發(fā)生的時間、地點(diǎn)、人物的表現(xiàn)及自己的感受等,未能給下一步的寫作好鋪墊。

  在學(xué)生說完后進(jìn)行的單元名家名作寫作方法回顧時,本人也未能利用得其所。花費(fèi)了大量的時間,方法是總結(jié)出來了,卻是蜻蜓點(diǎn)水,面面面俱到,想讓學(xué)生能學(xué)會如何寫開頭,又想讓學(xué)生學(xué)會如何寫過程,結(jié)果學(xué)生如走馬觀花,哪一面都學(xué)得不到家。現(xiàn)在想來,應(yīng)該抓好一點(diǎn)進(jìn)行深入的指導(dǎo)就足夠了。

  另外,本節(jié)課,我采用了分層寫作文草稿這種方法,效果不錯。下層學(xué)生選寫開頭或結(jié)尾,上層學(xué)生寫過程,中層學(xué)生自由選擇。使

  每個學(xué)生都有內(nèi)容可寫,特別是下層學(xué)生由于寫開頭或結(jié)尾的話,幾句話甚至一句話就可以完成任務(wù),他們也樂于接受,連平時考試只有20多分的龔順海和黃金強(qiáng)同學(xué)都很快完成了任務(wù),并且在平臺上展示了,得到了同學(xué)們的肯定,增強(qiáng)了他們習(xí)作的信心。

  遺憾的是,在評議作文草稿時,由于課堂時間撐控不好,未能讓各個層次的作文得到評議,學(xué)生對自己習(xí)作的優(yōu)缺點(diǎn)認(rèn)識不足。

難忘的一天教學(xué)反思9

  本以為已經(jīng)很了解本班的學(xué)生們,今天上完《難忘的一天》后,我發(fā)現(xiàn)我錯了。引入時我提了一個簡單得不能再簡單的問題:"每個人都有難忘的日子,你最難忘的一天是哪一天,為什么難忘?"想象中肯定是小手爭先恐后地舉起來,一個個躍躍欲試搶著發(fā)言,可是教室一片沉寂。為了打破僵局,我只好在一旁遞點(diǎn)子:"你的生日呀、節(jié)假日、高興的、難過的日子等都可以說說。"終于有幾只猶豫的小手舉了起來。聽過幾個孩子的發(fā)言,其他孩子仿佛若有所獲。想想,大人們要說難忘的日子可多了,在腦海里隨便都能搜出好幾個,可是七、八歲的孩子,有多少人生經(jīng)歷呢?而且農(nóng)村的孩子又有多少機(jī)會接觸令人驚奇的、新鮮的事物呢?能像課文里見到國家領(lǐng)導(dǎo)人的人又有多少呢?低年級的語文教學(xué)一直注重識字、寫字。每天上課,絕大部分時間都是"認(rèn)、認(rèn)、認(rèn);寫、寫、寫"很少分析文意,理解詞語。本課有許多描寫人物心情和表情的詞語,我懷著試一試的心理讓他們邊讀邊勾出表示心情和表情的詞。一會兒,紛紛舉起手來,聽了發(fā)言我才發(fā)現(xiàn),他們對這種詞語相當(dāng)熟悉,因?yàn)榻?jīng)常能在周圍人以及自己身上出現(xiàn)類似的現(xiàn)象。我順勢又進(jìn)一步:"它們常用在哪些人身上?"一生說:"‘慈祥’用在老人身上。"一生補(bǔ)充:"‘和藹可親’一般也用在老人身上,‘微笑’所有人都可以用。"本以為高深難測的`問題想不到就這樣迎刃而解了。

  結(jié)尾小作者說:"我忘不了這一天,也忘不了自己肩上擔(dān)負(fù)的責(zé)任。"學(xué)生們不明白"肩上的責(zé)任"是什么。有的說要努力學(xué)習(xí);有的說學(xué)習(xí)知識、學(xué)習(xí)本領(lǐng)的目的是將來找到好工作……他們的答案很現(xiàn)實(shí),很貼近生活。雖然與小作者樹立遠(yuǎn)大志向,將來報效祖國的想法有一定差距,但也并不矛盾。接下來,我會利用國慶節(jié),以及第三單元,以愛國主義教育為主題的課文教學(xué)引領(lǐng)他們"志存高遠(yuǎn)""胸懷天下"的志向。相信到時再來談?wù)?肩上擔(dān)負(fù)的責(zé)任"他們會有不一樣的認(rèn)識。

難忘的一天教學(xué)反思10

  在教學(xué)這篇課文之前,我先看了一下教材,感覺不知道該怎么來講。我拿起文本反復(fù)朗讀,讀著讀著就有了點(diǎn)眉目。

  這篇課文主要寫了“我”為鄧小平爺爺做電子計(jì)算機(jī)表演的事。文章通過“我”表演前、表演時、表演后的心情變化及鄧爺爺?shù)纳駪B(tài)、動作、語言的描寫,表現(xiàn)了鄧爺爺對少年兒童的關(guān)懷與期望。

  這節(jié)課的關(guān)鍵就是要讓學(xué)生讀懂寫鄧爺爺神態(tài)、動作和語言的詞句,體會鄧小平爺爺對少年兒童的關(guān)懷與期望。二年級是小學(xué)的基礎(chǔ)階段,閱讀教學(xué)要以字、詞、句的訓(xùn)練和朗讀訓(xùn)練為重點(diǎn)。

  走進(jìn)課堂,我首先讓孩子們分三步感知課文:

  一聽,聽明白,這篇課文講了什么;

  二讀,讀正確、讀通順、讀流利;

  三讀,帶著自己的感情讀!半y忘的一天”難忘在哪里呢?這不就是貫穿整篇課文的線索嗎?

  這不正是一個牽一發(fā)而動全身的問題嗎?這不正是教學(xué)這篇課文的一個很好的切入點(diǎn)嗎?初讀課文之后,我先讓學(xué)生把文中對鄧爺爺神態(tài)、動作、語言描寫的句子全部找出來,然后通過反復(fù)的`朗讀,讓其找出關(guān)鍵的詞語。要知道,“理解詞句”和“有感情地朗讀”是相輔相成的。也就是說,正確地理解詞句就能正確地讀出情感,而在讀出句子的感情的同時又加深了對詞句的理解:如:學(xué)生學(xué)習(xí)第三自然段時對“慈祥”、“和藹可親”的理解會有一定的困難,這時我采用了范讀“他帶著慈祥的微笑向我走來!

  從我稍慢的語速及臉上微微的笑容等體態(tài)語,學(xué)生就可以悟出“慈祥”的意思。理解“和藹可親”時,也是如此,“鄧爺爺高興地點(diǎn)點(diǎn)頭,緊緊地把住我的手?粗嚑敔敽吞@可親的樣子,我緊張的心情一下子就平靜了下來!睂W(xué)生通過上下文的聯(lián)系,對一位長者的“和藹可親”的樣子就自然而然地感受到了。

  于是,在孩子們掃清了閱讀障礙后,我問他們:“小作者為什么稱這一天是難忘的一天呢?難忘表現(xiàn)在哪里?”請同學(xué)們再讀課文,找出你認(rèn)為能夠表現(xiàn)這一天難忘的句子或段落大聲地讀出來。不一會兒,小手紛紛舉了起來。

  有的說:“因?yàn)檫@一天,我見到了別人難得一見的鄧爺爺所以難忘!;有的說:“鄧爺爺是那么地慈祥、那么地和藹,所以令我特別難忘!;有的說:“我的計(jì)算機(jī)表演很成功,所以覺得難忘!;還有的說:“鄧爺爺說的話讓我特別難忘!

  有了這些理解,課文朗讀自然是繪聲繪色了,鄧爺爺和藹可親的形象也在孩子們的心里留下了深刻的印象。不過讓孩子們理解“計(jì)算機(jī)的普及要從娃娃抓起。”這句話,明白自己肩上的重任確實(shí)花費(fèi)了一定的功夫。因?yàn)楹⒆觽兊募依锒加须娔X,對電腦的操作也都略懂一二,所以對當(dāng)時的背景很難理解,我適時對當(dāng)時的背景作了補(bǔ)充說明。

  原本不知該如何講解的一篇課文很順利地就講完了,看來教師對文本的理解起到了關(guān)鍵的作用。李家棟老師說過:教師自身的文學(xué)修養(yǎng),文化底蘊(yùn),對于文本的理解和把握,是影響閱讀教學(xué)的一個重要因素。那么我想,教師只有通過反復(fù)朗讀,準(zhǔn)確的理解和把握文本,并根據(jù)自己所教學(xué)生的情況制定出課時目標(biāo),這樣就不會再有不知該如何教的現(xiàn)象發(fā)生了。

難忘的一天教學(xué)反思11

  《難忘的一天》這篇文章是繼《鄧小平爺爺植樹》后的又一課關(guān)于鄧爺爺?shù)奈恼。我對這樣的文章是存在害怕的,因?yàn)樾∨笥褜︵囆∑降氖煜こ潭冗不夠深。幸虧原來學(xué)過一篇,所以對這篇文章還有稍微有點(diǎn)把握的。走進(jìn)課堂,我首先讓孩子們分三步感知課文:一聽,聽明白,這篇課文講了什么;二讀,讀正確、讀通順、讀流利;三讀,帶著自己的感情讀。"難忘的一天"難忘在哪里呢?這不就是貫穿整篇課文的線索嗎?這不正是一個牽一發(fā)而動全身的問題嗎?這不正是教學(xué)這篇課文的一個很好的切入點(diǎn)嗎?初讀課文之后,我先讓學(xué)生把文中對鄧爺爺神態(tài)、動作、語言描寫的句子全部找出來,然后通過反復(fù)的朗讀,讓其找出關(guān)鍵的詞語。要知道,"理解詞句"和"有感情地朗讀"是相輔相成的。也就是說,正確地理解詞句就能正確地讀出情感,而在讀出句子的感情的同時又加深了對詞句的`理解:如:學(xué)生學(xué)習(xí)第三自然段時對"慈祥"、"和藹可親"的理解會有一定的困難,這時我采用了范讀"他帶著慈祥的微笑向我走來。"從我稍慢的語速及臉上微微的笑容等體態(tài)語,學(xué)生就可以悟出"慈祥"的意思。理解"和藹可親"時,也是如此,"鄧爺爺高興地點(diǎn)點(diǎn)頭,緊緊地把住我的手?粗嚑敔敽吞@可親的樣子,我緊張的心情一下子就平靜了下來。"學(xué)生通過上下文的聯(lián)系,對一位長者的"和藹可親"的樣子就自然而然地感受到了。

  于是,在孩子們掃清了閱讀障礙后,我問他們:"小作者為什么稱這一天是難忘的一天呢?難忘表現(xiàn)在哪里?"請同學(xué)們再讀課文,找出你認(rèn)為能夠表現(xiàn)這一天難忘的句子或段落大聲地讀出來。不一會兒,小手紛紛舉了起來。有的說:"因?yàn)檫@一天,我見到了別人難得一見的鄧爺爺所以難忘。";有的說:"鄧爺爺是那么地慈祥、那么地和藹,所以令我特別難忘。";有的說:"我的計(jì)算機(jī)表演很成功,所以覺得難忘。";還有的說:"鄧爺爺說的話讓我特別難忘。"有了這些理解,課文朗讀自然是繪聲繪色了,鄧爺爺和藹可親的形象也在孩子們的心里留下了深刻的印象。不過讓孩子們理解"計(jì)算機(jī)的普及要從娃娃抓起。"這句話,明白自己肩上的重任確實(shí)花費(fèi)了一定的功夫。因?yàn)楹⒆觽兊募依锒加须娔X,對電腦的操作也都略懂一二,所以對當(dāng)時的背景很難理解,我適時對當(dāng)時的背景作了補(bǔ)充說明。

  就這樣我一步一步地按著順序竟然把課文順利完成了,我很是開心。

難忘的一天教學(xué)反思12

  《難忘的一天》描寫了我為國家領(lǐng)導(dǎo)人做計(jì)算機(jī)表演的事,通過文章通過"我"表演前、表演時、表演后的心情變化及鄧爺爺?shù)纳駪B(tài)、動作、語言的描寫,表現(xiàn)了小作者對鄧爺爺?shù)某缇粗楹袜嚑敔攲ι倌陜和年P(guān)懷與期望。課文篇幅較長,其中有很多句子對于二年級的學(xué)生來說,略顯深奧。理解起來有很大難度。在教學(xué)中,我用以下方法進(jìn)行教學(xué),收到了很好的教學(xué)效果。

  首先,我讓學(xué)生針對課題質(zhì)疑。板書課題后,我讓學(xué)生齊讀課題:難忘的一天。之后我問,除了難忘的一天之外,還可以有什么樣的一天?學(xué)生的思維一下子被打開了,有的說"快樂的一天""開心的一天",有的說"難過的一天""傷心的一天"等,再來讀課題,突出難忘。讀了課題,你有什么問題要問嗎?把學(xué)生的問題歸類為:什么事難忘?這一天為什么難忘?學(xué)生初讀完課文之后,讓學(xué)生歸納,什么事讓作者難忘?(這一天,我為鄧小平爺爺做電子計(jì)算機(jī)表演。)

  接著,圍繞這兩個問題,我又抓住文中"我"的心情變化來教學(xué)。文中我的心情由緊張到平靜再到興奮變化。我抓住帶有心情變化的句子,聯(lián)系課文中鄧小平的表情、動作等的描寫來體會我當(dāng)時的那種復(fù)雜的心情。在教學(xué)第二段時,在理解"我的心為什么會怦怦地跳個不停?"前,我給學(xué)生出示了鄧小平的一些資料,并問道:"此時,我會想些什么呢?"學(xué)生紛紛說:"鄧爺爺會很嚴(yán)肅嗎?""鄧爺爺會對我說些什么話呢?""鄧爺爺是個什么樣的人呢?""我為鄧爺爺做表演會做好嗎?"……等等許多問題。我順勢問到:"你此時的心情怎樣呢?"學(xué)生:"緊張、心怦怦地跳……"理解了"我"的心情為什么那么緊張,為學(xué)生的'朗讀積淀情感。所以這一段的教學(xué)學(xué)生學(xué)得比較輕松。

  在教學(xué)第三段時,我抓住"和藹"這個詞,讓學(xué)生聯(lián)想到平時爺爺奶奶對自己的情景。學(xué)生馬上想到,爺爺奶奶對自己很親切,鄧爺爺很和藹,肯定和爺爺奶奶一樣也很親切,對小朋友很好,所以"我"的心情一下子平靜了下來。

  抓住心情變化來教學(xué),鄧小平和藹可親和樣子及"計(jì)算機(jī)的普及要從娃娃抓起"的遠(yuǎn)見卓識深入學(xué)生的心里,突破了本課的教學(xué)難點(diǎn)。

  文章最后一段是描寫天氣的句子:"天仿佛格外藍(lán),陽光豐富更加燦爛。"為什么作者這樣寫?襯托人物心情。什么時候可以用這種寫法?學(xué)生回答:"考好的時候,可以用小鳥仿佛在唱歌襯托心情。"是啊,在高興時,傷心時,都可以用上天氣描寫來襯托人物的心情,你寫作文的時候也可以用一用這種寫法。

難忘的一天教學(xué)反思13

  在《難忘的一天》中,我們又見到了敬愛的鄧爺爺,他還是那么親切,還是那樣話語簡介而且目光深邃。他用發(fā)自內(nèi)心的笑容和兩次緊緊的握手,表達(dá)了對下一代的關(guān)心,對祖國未來的展望!坝(jì)算機(jī)的普及要從娃娃抓起”,這句話的分量和他超前的眼光,我們今天深深地體會到了。

  在進(jìn)行這一課的教學(xué)準(zhǔn)備中,我的設(shè)計(jì)理念是:創(chuàng)設(shè)寬松愉悅、民主平等的對話氛圍,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的情感體驗(yàn),關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受,激發(fā)學(xué)生對偉人的'崇敬之情。讓朗讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的重要手段,使學(xué)生在自讀自悟的過程中,在和諧互動的情境中,自主學(xué)習(xí),主動交流,進(jìn)而認(rèn)識生字,理解文本,體悟情感,產(chǎn)生共鳴。因而,我在教學(xué)開始讓學(xué)生回憶鄧爺爺在天壇公園植樹的情景,從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)入手,實(shí)現(xiàn)新舊知識的自然連接,有利于誘發(fā)學(xué)生的情感,使學(xué)生對鄧小平爺爺有一種親切之感,能夠產(chǎn)生親近文本的欲望。在認(rèn)識生字的過程中,我設(shè)計(jì)了這樣一個環(huán)節(jié)“你能給這些生字再找一些朋友嗎?”多次重復(fù)要認(rèn)識的生字,以便于學(xué)生記憶。在自讀課文之前,我為學(xué)生提出了目標(biāo):不加字,不漏字,不回讀,不讀錯字音,不讀破句子。在檢查讀文的時候,我采用指名讀,開火車讀,以及展示讀的方式,讓學(xué)生匯報讀書情況,這樣做的目的是喚醒學(xué)生的自主意識,為他們提供足夠的自主讀書,觸摸文本的機(jī)會,使文本能夠開口講話,讓學(xué)生都能正確、連貫地朗讀課文,切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生地認(rèn)讀能力。由于前面時間花費(fèi)較多,以至于指導(dǎo)書寫有些倉促,我應(yīng)該騰出一定的時間放手讓學(xué)生通過自己的觀察與實(shí)踐發(fā)現(xiàn)字形的特點(diǎn)和書寫的規(guī)律,提高識字和寫字的效率。

難忘的一天教學(xué)反思14

  對于鄧小平爺爺學(xué)生并不陌生,這篇課文的教學(xué)內(nèi)容也比較通俗易懂。在教學(xué)過程中注意了發(fā)揮學(xué)生的主動性,讓學(xué)生自己在朗讀的過程中自己發(fā)現(xiàn)問題,然后自己解決問題。如果自己解決不了的問題在小組內(nèi)討論解決,小組再解決不了的提交全班解決。

  學(xué)生的問題還是讓人感到很有價值的。有的學(xué)生對課文中的個別詞語不理解。在大家齊心協(xié)力弄懂了這些詞語后,我建議大家往后遇到這種情況,一定要請教字典這位老師。有的學(xué)生問道:“為什么要見到鄧爺爺時我又激動又緊張?”有的學(xué)生問道“為什么天仿佛格外藍(lán);陽光,仿佛更加燦爛?”當(dāng)學(xué)生一提出這些問題時,我心中一怔,這些孩子提出的問題不正是本篇課文的教學(xué)重點(diǎn)和理解的難點(diǎn)嗎?

  當(dāng)學(xué)生們提出這些問題時,我又把問題拋給了他們,他們就認(rèn)真的思考,積極的討論,最后看到他們滿意的笑臉后,我對我以前的教學(xué)策略產(chǎn)生了懷疑。課堂上,我們該怎樣去以學(xué)生的學(xué)為主體呢?老是不敢放手的后果是非?膳碌。我們不該把學(xué)生的靈性扼殺在我們的課堂之上。

  《難忘的一天》文中記敘了一個十歲的孩子,見到鄧爺爺,為鄧爺爺表演計(jì)算機(jī)的操作還與這位偉人兩次握手。這件事是文中的少年非常激動,并且難以忘懷。課文是一則小故事,寫的比較具體,故事情節(jié)不難理解。但課文比較長,我設(shè)計(jì)了兩個問題引導(dǎo)孩子理解和感悟。問題一:“我為什么一開始比較緊張,后來一下子平靜下來!眹@這個問題引導(dǎo)孩子從2、3自然段的“怦怦地、慈祥的微笑、高興地、緊緊地、和藹可親”等詞語進(jìn)行品讀,我原來有點(diǎn)擔(dān)心怕孩子找不到,但孩子很快就從課文中找出,然后引導(dǎo)孩子回憶平常你遇到什么樣的事情,心怦怦跳個不停,指導(dǎo)孩子朗讀。再想象你和尊敬的長輩見面時,你的心情、長輩的'表情、動作來指導(dǎo)孩子,孩子比較能投入。問題二、我為什么忘不了這一天?圍繞這個問題,著重讓孩子體會“我”在這一天最大的收獲是得到鄧爺爺?shù)墓膭,認(rèn)識到肩上的責(zé)任重大。我引導(dǎo)孩子朗讀課文4、5、6段,自己從課文中找出詞語想我為什么忘不了這一天,然后小組討論,再派代表說。肩上的責(zé)任重大,孩子不好理解,我問孩子誰家有電腦,電腦有什么用處,孩子回答后,我告訴孩子現(xiàn)在是信息化時代,高科技的使用越來越廣闊,你們是祖國的下一代,你們長大后,應(yīng)該用你們的科學(xué)知識來建設(shè)我們的國家,所以你們的責(zé)任很重大。整節(jié)課,我和孩子的互動自我感覺比較好,我和孩子的精神狀態(tài)比較好。對于字詞的理解,我有點(diǎn)忽略。課前沒讓孩子搜集鄧小平的圖片、故事、事跡,課中只是和孩子簡單地介紹了鄧小平。課后和孩子簡單的了解了一下,孩子對鄧小平有點(diǎn)了解,一年級學(xué)過一篇鄧爺爺植樹的課文,但事跡知道的不多,以后備課要考慮全面,不能丟三落四。

難忘的一天教學(xué)反思15

  《難忘的一天》主要寫了“我”為鄧小平爺爺做電子計(jì)算機(jī)表演,得到鄧爺爺贊許的事。文章通過“我”表演前、表演時、表演后的心情變化及鄧爺爺?shù)纳駪B(tài)、動作、語言的描寫,表現(xiàn)了鄧爺爺對少年兒童的關(guān)懷與期望。在教學(xué)過程中,我讓學(xué)生自由讀課文,找出文中描寫“我”心情的句子,剛開始還有些擔(dān)心學(xué)生找不出來,但大多數(shù)學(xué)生很快就把這幾個句子找到了。在接下來的引導(dǎo)學(xué)生體會這幾個句子的時候,我有意識地引導(dǎo)學(xué)生抓住句中的重點(diǎn)詞來體會“我”當(dāng)時那種復(fù)雜的心情。從既緊張又激動,引導(dǎo)學(xué)生體會為什么緊張?又為什么激動?到心情平靜下來,引導(dǎo)學(xué)生體會我的心情為什么一下子會平靜下來?最后的興奮地走在回家的路上,引導(dǎo)學(xué)生理解為什么興奮?通過體會“我”心情的變化,鄧爺爺?shù)拇认、和藹可親的.樣子漸漸地走進(jìn)了孩子們的心里;從“計(jì)算機(jī)的普及要從娃娃抓起”,鄧爺爺?shù)倪h(yuǎn)見卓識也深深的刻在了孩子們的心中。

  雖然自己感覺文中的重點(diǎn)難點(diǎn)都講到了,可總覺得學(xué)生沒有真正領(lǐng)悟到了。

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