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聞一多先生的說(shuō)和做教學(xué)反思

時(shí)間:2025-06-03 07:27:04 教學(xué)反思 我要投稿

聞一多先生的說(shuō)和做教學(xué)反思

  身為一名到崗不久的老師,我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng),借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力,優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢?以下是小編為大家收集的聞一多先生的說(shuō)和做教學(xué)反思,希望對(duì)大家有所幫助。

聞一多先生的說(shuō)和做教學(xué)反思

聞一多先生的說(shuō)和做教學(xué)反思1

  《黃山奇石》是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)的一篇課文,這篇課文描述了黃山“四絕”之一的怪石,那些惟妙惟肖、趣味橫生的奇石,不是神話,是大自然鬼斧神工的創(chuàng)造。讀著課文我們仿佛被帶到了景色秀麗神奇的黃山,似乎已經(jīng)不是在閱讀課文,而是站在黃山一個(gè)個(gè)觀景臺(tái)上,美美地欣賞著那些奇石,拍下一張張奇石圖。仙桃石、猴子觀海、仙人指路、金雞叫天都……每一幅圖,都是一個(gè)神奇的童話。讀了課文不由心生向往黃山之情,更加喜愛黃山。

  作為小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生,他們對(duì)事物充滿著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲,想象力豐富、思維活躍,容易接受新知識(shí),表現(xiàn)欲望較強(qiáng),喜歡展示自己。在新課程理念的指導(dǎo)下,已經(jīng)能夠自主學(xué)習(xí),能夠與他人合作學(xué)習(xí)。但學(xué)生對(duì)黃山奇石沒有身臨其境的感受,語(yǔ)言表達(dá)能力、對(duì)事物的細(xì)致觀察能力也處于薄弱階段,對(duì)課文理解有一定難度。

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:語(yǔ)文的學(xué)習(xí)重在豐富語(yǔ)言,培養(yǎng)語(yǔ)感,發(fā)展思維。尤其是低段教學(xué)要求,要讓學(xué)生喜歡閱讀,能感受到閱讀的樂趣,還要讓學(xué)生展開想象,獲得初步的情感體驗(yàn),感受語(yǔ)言的優(yōu)美。由此課前我制定了這樣的教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)。

  1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的.部分。

  2、通過(guò)觀察圖畫與理解語(yǔ)言文字,培養(yǎng)觀察力,想象力,和語(yǔ)言表達(dá)能力。

  3、通過(guò)學(xué)習(xí)課文、感受黃山石的奇妙,體會(huì)作者對(duì)黃山奇石的贊嘆。喜愛黃山,向往去黃山看奇石。

  教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn):指導(dǎo)學(xué)生觀察圖片,賞析優(yōu)美詞句,展開合理的想象,體會(huì)對(duì)黃山奇石的贊嘆。

  本課我主要采用的是愉快教學(xué)法。首先創(chuàng)設(shè)輕松的情境,引學(xué)生入境,愉快進(jìn)文,然后引導(dǎo)學(xué)生在愉快的品讀中感悟語(yǔ)言文字的魅力,最后再引導(dǎo)學(xué)生想象,使感情得到升華。

聞一多先生的說(shuō)和做教學(xué)反思2

  北師大版小學(xué)教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《比的化簡(jiǎn)》與以前人教版的《比的化簡(jiǎn)》有較大的區(qū)別,它是根據(jù)比與分?jǐn)?shù)、除法的`關(guān)系,利用商不亦或性質(zhì)和分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)進(jìn)行化簡(jiǎn),教材中沒有提及比的基本性質(zhì)。

  教學(xué)時(shí)我首先通過(guò)教材中創(chuàng)設(shè)的情境——哪杯水更甜。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)比可以化簡(jiǎn),可以讓學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)到兩個(gè)相關(guān)比之間的聯(lián)系。教學(xué)時(shí)先讓學(xué)生復(fù)習(xí)商不變性質(zhì)和分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),在學(xué)生進(jìn)一步理解了分?jǐn)?shù)、除法、比之間的聯(lián)系后,讓學(xué)生嘗試解決比的化簡(jiǎn),學(xué)生自然會(huì)聯(lián)系到利用比與分?jǐn)?shù),除法的關(guān)系進(jìn)行化簡(jiǎn)。通過(guò)學(xué)生的反饋情況,我發(fā)現(xiàn)運(yùn)用這些性質(zhì)來(lái)化簡(jiǎn)比,要比老教材用比的基本性質(zhì)來(lái)化簡(jiǎn)比,學(xué)生更易接受。

聞一多先生的說(shuō)和做教學(xué)反思3

  拓寬詩(shī)文的內(nèi)涵:從陳與義的詩(shī)歌中的意象”夕陽(yáng)“到其他古典詩(shī)詞中的夕陽(yáng),例如:“山映斜陽(yáng)天接水,芳草無(wú)情,更在斜陽(yáng)外。斜陽(yáng)外,寒鴉數(shù)點(diǎn),流水繞孤村。夕陽(yáng)西下,斷腸人在天涯“由秋天的悲涼景象到其他詩(shī)歌的悲秋,從陳與義的登樓的憂國(guó)憂民到杜甫登高登樓詩(shī)歌的憂國(guó)憂民,不停地拓寬,適時(shí)地遷移,加深了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解,掌握一類詩(shī)的解讀,起到一箭雙雕的效果。

  當(dāng)然這堂課有些許的不足,課堂總是缺憾的藝術(shù),比如對(duì)于詩(shī)歌的朗讀的設(shè)計(jì)總是有些忘卻,在授課的過(guò)程中引導(dǎo)這點(diǎn)做得還不是很足,自己已經(jīng)充分進(jìn)入了角色,可學(xué)生卻遲緩了許多。

  我對(duì)第六步還有些疑慮,我把這首詩(shī)分析得這么深,不知學(xué)生能否理解,從今天的教學(xué)過(guò)程來(lái)看,學(xué)生還是能理解的。當(dāng)我把“沉郁頓挫”藝術(shù)風(fēng)格的特點(diǎn)講清楚后,有一部分能夠明白它在本詩(shī)是如何體現(xiàn)的,而且能聯(lián)系具體詩(shī)句來(lái)分析。還有一點(diǎn)就是,跟中學(xué)生講這么深的問(wèn)題合不合適。如果從高考的角度來(lái)說(shuō),可能沒有必要,但從提高學(xué)生鑒賞能力來(lái)說(shuō),我卻覺得很有必要。最起碼讓他們?cè)趯W(xué)了杜甫的詩(shī)歌之后,能他的藝術(shù)風(fēng)格特點(diǎn)有了初步的'了解。這對(duì)他們今后的學(xué)習(xí)是有幫助的。

  當(dāng)然最好能夠在同仁的指點(diǎn)下找到更好的授課技巧,不斷提高自己的課堂教學(xué)能力。但愿你們不吝賜教。

聞一多先生的說(shuō)和做教學(xué)反思4

  《峨眉山月歌》與《望洞庭》寫的都是秋夜景色,但又有不同《望洞庭》側(cè)重于寫景《峨眉山月歌》側(cè)重于抒情。

  學(xué)習(xí)《峨眉山月歌》這首詩(shī)時(shí),我重點(diǎn)抓住“思”字,讓學(xué)生自學(xué)古詩(shī),并從古詩(shī)的字詞入手,深入理解詩(shī)意,并抓住文中的兩個(gè)比喻,做到重難點(diǎn)突出,使學(xué)生盡快地掌握古詩(shī)內(nèi)容,感悟情感,讀好詩(shī)歌,體會(huì)秋夜思人的意境,也體會(huì)28個(gè)字的詩(shī)歌包含5個(gè)地名的不著痕跡的寫法。

  我首先告訴學(xué)生這是李白離開四川到外地赴任時(shí)在途中寫的.。然后提出問(wèn)題:你能讀讀詩(shī),再聯(lián)系插圖,想象李白離開時(shí)的場(chǎng)景嗎?

  接著巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。讓學(xué)生充分展開合理的想像,激發(fā)學(xué)生的興趣,讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)詩(shī)意。在討論中老師參與學(xué)習(xí)小組討論。

  最后讓學(xué)生通過(guò)有感情的朗讀,把詩(shī)歌中的文字變成鮮明的形象、生動(dòng)的畫面、豐富的情感,培養(yǎng)提高學(xué)生感知語(yǔ)言形象的能力。在理解“下渝州”時(shí),教師在下面標(biāo)示出“渝州”的位置,問(wèn)學(xué)生為何這樣畫?從而自然而然理解“下”的含義!為了讓學(xué)生理解“影入平羌江水流!蔽乙肓艘恢Ц琛霸铝磷,我也走”。這里是“船兒走,月亮也走”孤獨(dú)的離鄉(xiāng)秋夜有著月兒的相送與陪伴,才能排解點(diǎn)思友之情。這節(jié)課學(xué)生興趣高漲,收到了良好的效果。

聞一多先生的說(shuō)和做教學(xué)反思5

  同樣是教授《橋之美》這篇文章,卻有著截然不同的效果。這前后的差異,讓我懂得了一堂好的語(yǔ)文課要遵循語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律,只有根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn),深入研究文本,引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí),讓學(xué)生在愉悅中全方位地去觸摸語(yǔ)言、感受語(yǔ)言、實(shí)踐語(yǔ)言;讓學(xué)生在情境中真實(shí)地去認(rèn)識(shí)美、感受美、體驗(yàn)美。只有這樣,才能激活并創(chuàng)造具有生命力的、生機(jī)勃勃的語(yǔ)文課堂教學(xué)。

  從學(xué)生的言談之中了解到學(xué)習(xí)這篇文章有一定的難度性。為了能夠更好地讓學(xué)生理清文章的思路,把握教學(xué)的重、難點(diǎn),我先與學(xué)生共同對(duì)文本進(jìn)行了探討,特別是對(duì)作者所舉的.幾個(gè)例子加以祥細(xì)地分析,從而更深入地理解文本。接著便是進(jìn)行課堂延伸,讓學(xué)生結(jié)合文章的幾幅畫面進(jìn)行賞析與擴(kuò)寫,或者是寫出自己心目中的橋在不同的優(yōu)美環(huán)境中所起不同作用的形式美。這一問(wèn)題的設(shè)計(jì)實(shí)際目的是讓學(xué)生能體會(huì)作家吳冠中眼中的橋之美。這階段是訓(xùn)練學(xué)生的筆頭能力,同時(shí)也提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。值得欣慰的是,所抽查到的學(xué)生所讀的文章都非常的優(yōu)美,而且具備了藝術(shù)家的“欣賞水平”,他們能夠效仿作者的筆調(diào)用畫家的眼光來(lái)欣賞他們眼中的畫面,將塊、線、面融合為一體,描繪出精彩的畫面。

  為了讓學(xué)生更充分地了解這一單元的目標(biāo)與要求,我通過(guò)比較閱讀來(lái)達(dá)到目的。于是將具有規(guī)范性的說(shuō)明文《中國(guó)石拱橋》與《橋之美》這篇說(shuō)明性的小品文進(jìn)行對(duì)比,讓學(xué)生從中總結(jié)出這兩則的不同之處與相同點(diǎn)?偨Y(jié)之時(shí),學(xué)生的滿臉困惑已被笑靨所消融。

  在教學(xué)中要善于捕捉學(xué)生閃現(xiàn)出來(lái)的火花,巧妙地引導(dǎo)學(xué)生打開思路,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

聞一多先生的說(shuō)和做教學(xué)反思6

  《地圖上的發(fā)現(xiàn)》這篇課文,敘述的是德國(guó)物理學(xué)家魏格納首創(chuàng)大陸漂移學(xué)說(shuō)的故事。教學(xué)重點(diǎn)是了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過(guò)程,即魏格納是怎樣發(fā)現(xiàn)大陸漂移的。難點(diǎn)是理解有關(guān)的地理知識(shí)。課文所涉及的地理知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)還比較陌生,因此在課前,我先帶孩子們觀察了世界地圖,讓學(xué)生了解七大洲和四大洋的位置,再去讀課文讓學(xué)生在了解了魏格納的奇妙想法之后,再借助地圖觀察是不是跟作者說(shuō)的一樣,是那樣驚人的吻合。

  而對(duì)于魏格納精神的探索一直滲透在教學(xué)過(guò)程中,給學(xué)生介紹魏格納相關(guān)探索的經(jīng)歷,不動(dòng)聲色地在學(xué)生激起崇敬之情,最后圍繞“為什么魏格納從一張普普通通的世界地圖中能得出一個(gè)重大的'地理發(fā)現(xiàn)”這一問(wèn)題張開交流,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到認(rèn)真觀察,思考,執(zhí)著追求是魏格納獲得成功不可缺少的因素,同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生查閱有關(guān)“大陸漂移說(shuō)”和“板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)”的其他資料,激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探索科學(xué)的興趣和愿望。

聞一多先生的說(shuō)和做教學(xué)反思7

  當(dāng)下課鈴聲響起,一節(jié)課結(jié)束了,但對(duì)課的研究卻沒有,相反,引起我的深思。

  在備課時(shí),對(duì)《聞一多先生的說(shuō)和做》這篇文章,可以說(shuō)時(shí)代離學(xué)生較遠(yuǎn),背景資料對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)較生疏。對(duì)此,在設(shè)計(jì)時(shí),把背景資料的查找及對(duì)聞一多的了解放在學(xué)生預(yù)習(xí),主要想鍛煉學(xué)生捕捉信息的能力。

  這是一篇十分精粹的散文,詩(shī)人以充沛的感情,精譬的語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)聞一多先生的崇高品格及他的革命精神?梢哉f(shuō)文章的內(nèi)容不是十分難,但事例是以概括性的語(yǔ)言來(lái)敘述的,這需要學(xué)生認(rèn)真品讀后才能捕捉,這篇文章的精彩是語(yǔ)言,詩(shī)意化的語(yǔ)言含蓄、凝煉是最為值得學(xué)生品味的。而聞一多先生的精神也是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的。

  而對(duì)這樣文章對(duì)初二的學(xué)生,本著一課一得的思想,把課設(shè)為兩課時(shí)。由于本次教學(xué)的特殊情況,只講了第一課時(shí)。

  面對(duì)自己不熟悉的學(xué)生,而且本文應(yīng)是初二下學(xué)期的課文,在第一課時(shí)設(shè)計(jì)時(shí),我把重點(diǎn)放在了學(xué)生讀,知道作者從哪兩個(gè)方面寫聞一多先生的說(shuō)和做,知道聞一多先生是怎樣一個(gè)人,因?yàn)樵诘谝徽n時(shí)如果學(xué)生真正讀懂文章,真正深入到文章中來(lái),對(duì)聞一多先生有了了解,那么在第二為課時(shí)就可以在品讀語(yǔ)言過(guò)程中來(lái)深入挖掘聞先生這種說(shuō)和做,雖前后期不同但其根本就是:為追求民主,為救國(guó)救民。這樣,會(huì)使學(xué)生對(duì)文章的理解水到渠成。

  在教學(xué)過(guò)程中可以看出,學(xué)生對(duì)文章的理解還好,能讀懂文章,而且學(xué)生領(lǐng)悟能力較強(qiáng),其實(shí)在這過(guò)程中,我可以再深入引導(dǎo)學(xué)生對(duì)聞先生品格的`精髓深入理解。而我把側(cè)重點(diǎn)放在學(xué)生在當(dāng)今社會(huì)如何把聞先生的精神傳承下去,把深入的分析推到第二課時(shí)。這也是教學(xué)中受教案和教學(xué)形式的拘泥。

  在今后的教學(xué)中,一定會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要,更靈活的處理授課內(nèi)容。使學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)有最大的收獲。

聞一多先生的說(shuō)和做教學(xué)反思8

  1.要摒棄,更要繼承

  在新課改推行之初,我將老的教學(xué)思想、音樂教學(xué)模式連同老教材全都丟進(jìn)了學(xué)校的圖書室,音樂課上沒有了發(fā)聲練耳,各種各樣花哨的教學(xué)方式取而代之,指導(dǎo)學(xué)生自信地演唱、大膽地演唱,于是孩子們喊唱地現(xiàn)象比比皆是,這樣地音樂雖然讓學(xué)生們“自信”了,卻也失去了其本身地特質(zhì)——“美”,失去了美感的音樂又有何審美教育而言,所以如何讓學(xué)生既大膽自信地演唱又能唱得好聽、唱得美成為現(xiàn)今音樂課需要解決得問(wèn)題之一。其實(shí)解決這一問(wèn)題最行之有效的方法便是課前的發(fā)聲訓(xùn)練,但這個(gè)發(fā)聲訓(xùn)練不同與以往的“mi— ma— ”,教師可以充分發(fā)揮自身的`創(chuàng)造力,自編一些充滿童趣的發(fā)生訓(xùn)練曲或發(fā)聲的互動(dòng)小游戲,既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,又保證了音樂的美感,同時(shí)還保護(hù)了孩子們稚嫩的聲帶,可謂一舉三得?梢,傳統(tǒng)的并非都是不好的,我們?cè)谵饤壱恍〇|西的同時(shí),更要尋找可繼承發(fā)揚(yáng)的閃光點(diǎn),要善于學(xué)習(xí)新知,更要善于將知識(shí)翻新,猶如這堂《大鐘和小鐘》,這是一首二聲部合唱曲,對(duì)聲音的要求比較高,尤其是在聲音的和諧度上,同時(shí),歌曲的兩大音樂形象的主要節(jié)奏X — | X — |與X X X X | X X X X |更是在上一堂課以及一年級(jí)時(shí)已接觸、學(xué)習(xí)了的,在這種情況之下,花些時(shí)間鞏固回憶,進(jìn)行發(fā)聲訓(xùn)練,就顯得尤為重要了。

  2.不要把問(wèn)題復(fù)雜化

  剛拿到這首歌時(shí),總覺得二年級(jí)的孩子學(xué)二聲部合唱很難,所以為教好八個(gè)小節(jié)的合唱,我先分開教唱大鐘和小鐘的歌,花大力氣讓學(xué)生唱好第一、二樂句,再來(lái)讓學(xué)生合唱,這樣教下來(lái),自己已經(jīng)是筋疲力盡了,可是孩子們學(xué)唱的熱情似乎不太高,教學(xué)效果也沒有預(yù)期那么好。其實(shí),問(wèn)題不在于歌曲,而在于教師。合唱部分的兩個(gè)聲部具有鮮明的音樂形象特點(diǎn),教師無(wú)需將一、二樂句單獨(dú)拎出來(lái)教唱,只需要指導(dǎo)學(xué)生給予一些簡(jiǎn)單的聲勢(shì)動(dòng)作,并聽辨合唱樂句中的兩個(gè)聲音,便可以讓學(xué)生直接體驗(yàn)到合唱這種演唱形式。

  整堂課在內(nèi)容上稍顯單薄,而學(xué)生的熱情也因?yàn)檎n的結(jié)構(gòu)逐步走下坡路,在改變課的結(jié)構(gòu)上,只需將突破難點(diǎn)合唱教學(xué)向前挪一挪,讓學(xué)生通過(guò)聽唱法學(xué)唱齊唱部分,空余時(shí)間則可加大課的容量,引進(jìn)新鮮的教學(xué)內(nèi)容充實(shí)其中,時(shí)刻給予學(xué)生新鮮感。

聞一多先生的說(shuō)和做教學(xué)反思9

  本篇課文生字詞較多,預(yù)習(xí)顯得尤為重要。課文內(nèi)容時(shí)代久遠(yuǎn),很難引起學(xué)生的興趣,必須讓學(xué)生充分了解臧克家和聞一多的生平,在此基礎(chǔ)上才能深入挖掘文章的內(nèi)涵。

  朗讀的效果較好,通過(guò)朗讀,讓學(xué)生很好的把握了人物的品格和精神。

  本文語(yǔ)言生動(dòng)形象,精練含蓄,富于感情和音樂美。但對(duì)于初一的學(xué)生來(lái)說(shuō),把握起來(lái)難度較大,所以本課設(shè)計(jì)了圈點(diǎn)批注的環(huán)節(jié),讓學(xué)生自己去感悟、品味,并通過(guò)討論、交流來(lái)提高學(xué)生的閱讀水平,同時(shí)為學(xué)生留出自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和感受自己獨(dú)到的閱讀體驗(yàn)的.空間,有利于學(xué)生自主探究,體現(xiàn)個(gè)性化閱讀。

  在拓展延伸部分,安排了一道將課文內(nèi)容與實(shí)際生活相聯(lián)系的討論題,目的是鍛煉學(xué)生的思考能力和口頭表達(dá)能力。學(xué)生發(fā)言比想象中的還要踴躍,不斷有新的亮點(diǎn)產(chǎn)生,把這堂課的氣氛推向高潮,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

聞一多先生的說(shuō)和做教學(xué)反思10

  前一課時(shí)學(xué)習(xí)了速度的概念,學(xué)生學(xué)習(xí)了用比值法來(lái)描述一個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)快慢(位置變化快慢),可以讓學(xué)生回顧引出速度概念的過(guò)程,用類比方法遷移到加速度(速度變化快慢)的概念學(xué)習(xí)中來(lái),這給學(xué)習(xí)加速度這一概念降低了臺(tái)階。但由于學(xué)生抽象思維能力不強(qiáng),對(duì)于速度、速度的變化、速度的變化快慢的區(qū)別很難分清;在學(xué)生的.生活經(jīng)驗(yàn)中,與加速度有關(guān)的現(xiàn)象不多,這更給學(xué)生形成和理解加速度的科學(xué)概念帶來(lái)了難度。

  教師創(chuàng)設(shè)物理情境,讓學(xué)生在觀察和體驗(yàn)后有所發(fā)現(xiàn),有所聯(lián)想,運(yùn)用科學(xué)思維,萌發(fā)并提煉出科學(xué)問(wèn)題,使教學(xué)過(guò)程成為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。讓學(xué)生用探究的方法“走”一遍加速度概念的建立過(guò)程,按照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜,從特殊到一般的順序進(jìn)行探究,順理成章、水到渠成地引出加速度的概念。然后從公式和圖像兩個(gè)方面加以理解,通過(guò)對(duì)生活中加速度和速度概念分析對(duì)比,加深理解加速度的物理意義,本課時(shí)教學(xué)的設(shè)計(jì)流程是:學(xué)生主觀感受(第一層是運(yùn)動(dòng)物體有速度,第二層是運(yùn)動(dòng)物體速度有變化,第三層是運(yùn)動(dòng)物體的速度變化有快有慢)—提出問(wèn)題—發(fā)散類比—拓展探究—交流與合作—分析與論證。

  引入加速度的概念后,通過(guò)有趣的實(shí)例體會(huì)加速度的實(shí)際應(yīng)用。通過(guò)具體數(shù)據(jù)表格說(shuō)明勻變速直線運(yùn)動(dòng)是加速度不變的運(yùn)動(dòng)。由于速度和加速度的重要性及其關(guān)聯(lián)性,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)速度、速度的變化量及加速度進(jìn)行比較、分析,以期對(duì)它們有更深入的理解?梢杂谜n堂討論的方式向同學(xué)們強(qiáng)調(diào)兩個(gè)問(wèn)題:第一,速度、速度變化的大小和加速度的物理意義是完全不同的,速度變化大的加速度也不一定大,還要看這一變化所用的時(shí)間;第二,加速度的大小與速度的大小沒有任何直接關(guān)系,高速公路上高速勻速行駛的汽車,它的加速度為零。暫時(shí)回避幾個(gè)問(wèn)題:第一,只提出加速度是矢量,如何判斷方向的問(wèn)題應(yīng)暫時(shí)回避,注意循序漸進(jìn),不要求過(guò)高的理解,待引出牛頓第二定律再研究;第二,不宜提“速度變化的快慢”,包括“速度方向變化的快慢”。

  度方向相同;減速運(yùn)動(dòng)亦同。

聞一多先生的說(shuō)和做教學(xué)反思11

  《彩色的翅膀》是一篇略讀課文,也是一篇老課文,一年前我也曾教學(xué)過(guò)該課,但說(shuō)句實(shí)話,我不是很喜歡這類課文,所以教過(guò)也沒留下什么特別深的印象。

  事隔一年后的今天,當(dāng)我又一次教學(xué)此課的時(shí)候,不知是年齡增長(zhǎng)的問(wèn)題,還是我的弟弟也在邊防的原因,總之,我對(duì)這篇課文有了新的認(rèn)識(shí)和別樣的感受,教過(guò)以后,感覺效果不錯(cuò),現(xiàn)將一點(diǎn)做法記錄如下:初讀課文,整體感知后,我讓學(xué)生找出令人感動(dòng)的句子,體會(huì)邊防戰(zhàn)士熱愛海島,扎根海島,建設(shè)海島的高尚品德。學(xué)生很快就能把感人的地方找出來(lái)了,但怎樣才能體會(huì)出感情呢?首先我通過(guò)關(guān)鍵字詞的理解幫助學(xué)生感受戰(zhàn)士們對(duì)海島的熱愛。其次我通過(guò)體驗(yàn)與想象豐富學(xué)生的感受。“戰(zhàn)士們都笑著,用兩個(gè)指頭捏起一小片來(lái),細(xì)細(xì)端詳著,輕輕地聞著,慢慢地咬著,不住發(fā)出嘖嘖的贊嘆聲。好象有一股甘泉,流進(jìn)了每個(gè)戰(zhàn)士的心田。”這段文字,我不僅讓學(xué)生從戰(zhàn)士嘗瓜的動(dòng)作中體會(huì)戰(zhàn)士們對(duì)島上結(jié)的第一個(gè)西瓜的珍愛,還讓他們邊學(xué)著嘗瓜的動(dòng)作,邊想象戰(zhàn)士們嘗瓜時(shí)心里是怎樣想的,嘴里是怎樣嘖嘖贊嘆的,體會(huì)他們?yōu)榱宋鞴仙L(zhǎng)付出了許多心血,這西瓜凝結(jié)著戰(zhàn)士們建島、愛島的深情啊!朗讀是體會(huì)感情的好方法,但是學(xué)生朗讀的指導(dǎo)一直是比較費(fèi)時(shí)費(fèi)力的一件事,有時(shí)往往達(dá)不到預(yù)期的效果,但這節(jié)課中孩子們有了這樣的感受,學(xué)生們?cè)僮x出來(lái)時(shí)就自然有滋有味了。

  本課的教學(xué)難點(diǎn)是理解戰(zhàn)士小高最后說(shuō)的那段話的含義,感受戰(zhàn)士們對(duì)海島的熱愛,對(duì)祖國(guó)的熱愛。所以我讓學(xué)生充分讀文,找出讓你感動(dòng)的地方,多讀幾次,并在旁邊做上批注,寫上自己的一些感受。有的孩子從小高把他的大提包扔在一邊,懷里卻緊緊地抱著一只紙箱子。“緊閉著嘴唇,兩眼說(shuō)明:本組作品為彩色的翅膀教學(xué)反思,共五則。 直發(fā)愣!薄ⅰ翱墒切「叩淖齑接志o閉了,臉色比先前還難看!币痪渲畜w會(huì)到因?yàn)楹C嫔喜鸱,船身前后晃蕩,小高?dān)心紙箱被損壞,另外紙箱里裝著的.小昆蟲,在小高心中比什么都重要,他要保護(hù)它們。而且小高在暈船,身體極不舒服的情況下緊緊抱著紙箱的;有的孩子從“兩年前,戰(zhàn)士們來(lái)到荒蕪人煙的小島上,壘出“海島田”撒下蔬菜籽、西瓜籽,由于沒有昆蟲授粉,一個(gè)西瓜也沒有結(jié)。今年戰(zhàn)士們用人工授粉,結(jié)出小瓜,誰(shuí)知又被暴風(fēng)雨襲擊。那個(gè)唯一殘存的小瓜在戰(zhàn)士們精心的照料下,才結(jié)出了第一個(gè)大西瓜!敝畜w會(huì)到戰(zhàn)士們?yōu)榱宋鞴系纳L(zhǎng),付出了許多心血。它凝結(jié)著戰(zhàn)士們建島、愛島的深情;有的孩子從“好像一股甜絲絲的甘漿,流進(jìn)了每個(gè)戰(zhàn)士的心田。”中體會(huì)到這個(gè)西瓜是戰(zhàn)士們對(duì)祖國(guó)、對(duì)小島無(wú)限熱愛的結(jié)晶,是戰(zhàn)士們?cè)谄D苦的生活中創(chuàng)造出來(lái)的美好果實(shí);還有的孩子從“我就不信,這些小精靈會(huì)不愛我們祖國(guó)的寶島,會(huì)不愿在這里安居樂業(yè)!敝畜w會(huì)到戰(zhàn)士相信小昆蟲會(huì)在島上愉快地生活、勞動(dòng)。

  看!孩子們的體會(huì)多深哪,我不僅為邊防戰(zhàn)士愛海島、愛祖國(guó)的情懷而感動(dòng),更為我的孩子們的深刻理解和獨(dú)到的感受而喝彩!

聞一多先生的說(shuō)和做教學(xué)反思12

  聞一多是一個(gè)普通而又偉大的名字。最初我對(duì)他的認(rèn)識(shí)是很淺顯的,我甚至只知道他是一個(gè)詩(shī)人,后來(lái)參加革命了,至于他是怎樣做學(xué)者,怎樣做革命家,怎樣做大寫的人,直到今天領(lǐng)著同學(xué)們學(xué)習(xí)了這篇文章,才從心底里認(rèn)識(shí)了這個(gè)不一般的人物。對(duì)于這個(gè)人物,對(duì)于這篇課文的教學(xué),我想談?wù)勎业睦斫狻?/p>

  按照常規(guī)教學(xué)思路,讓學(xué)生了解課文寫了些什么,講了人物什么內(nèi)容,那么這個(gè)課堂是一個(gè)死氣沉沉的課堂,沒有學(xué)生的思維發(fā)展空間,人物不夠立體,不夠有血肉,不夠有感染力,思想深度和文化內(nèi)涵沒有挖掘出來(lái)。學(xué)生始終是被動(dòng)的接受課本上的知識(shí),而沒有積極的思維和感情上的共鳴。

  所以我覺得深入理解文本,挖掘文本內(nèi)涵,對(duì)于閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。教師首要做的.是深入理解文本,確立閱讀要達(dá)到的目標(biāo),最大限度的開發(fā)學(xué)生的思維空間。在教學(xué)設(shè)計(jì)上要做大膽的創(chuàng)新。過(guò)去的那種介紹作者,歸納段落大意,說(shuō)說(shuō)思想感情的方式,完全可以用更好的方式,達(dá)到更好的效果。比如,在介紹聞一多做學(xué)者時(shí),要充分理解他為什么要做學(xué)者,他最終的目的是什么,他為了完成這個(gè)目的具體是怎樣做的,他做學(xué)者的態(tài)度如何,我們能否做到他那種實(shí)實(shí)在在做學(xué)問(wèn)的態(tài)度,這樣可以讓學(xué)生更深入的感受人物的不平凡之處。既能最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,也能實(shí)現(xiàn)閱讀的目標(biāo)。否則,僵死的接受是沒有任何意義的。特別是分析他做學(xué)問(wèn)的態(tài)度,嘔心瀝血,兀兀窮年,足不下樓,夜不入眠,這種一絲不茍刻苦勤奮的態(tài)度,如今的我們何人能及呀!我們真的應(yīng)該找找差距,緊跟先烈。

  對(duì)于做為革命家的聞一多先生,我們則可以聯(lián)系中國(guó)的時(shí)代背景,結(jié)合他的《最后一次演講》,切身的去感受他所經(jīng)歷的一切。而不是一味的按照常規(guī)學(xué)習(xí)他做了哪三件事,課本上給予我們的東西實(shí)在是太少,而要讓我們這些生活在和平時(shí)代的學(xué)生去了解他那樣一個(gè)偉大的人。僅僅依靠課本遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。課堂應(yīng)該是一個(gè)洋溢著生命激情充盈著幸福體驗(yàn)的課堂。應(yīng)當(dāng)有利于學(xué)生的感情世界在一種自由和諧的氛圍中不斷得到陶冶和美化。因此作為教師要汲取廣泛的知識(shí),深入挖掘聞一多這個(gè)人物本身蘊(yùn)含的人格魅力,從而讓學(xué)生和你一起全身心投入,以情動(dòng)情,達(dá)到情感上的共鳴。事實(shí)證明學(xué)生在缺乏情感感染的環(huán)境下,是很難從英雄人物身上,得到啟示和激勵(lì),更難在情感美的陶冶里,向著更高的方向發(fā)展的。

  同時(shí)對(duì)于導(dǎo)入課題時(shí),我建議采用一些偉大人物贊頌聞一多的話導(dǎo)入課題,比如:朱自清曾寫詩(shī)歌頌聞一多: 你是一團(tuán)火,照徹了深淵;指示著青年,失望中抓住自我。你是一團(tuán)火,照明了古代;歌舞和競(jìng)賽,有力猛如虎。你是一團(tuán)火,照亮了魔鬼;燒毀了自己!遺燼里爆出個(gè)新中國(guó)!冰心:“聞一多的死是一首偉大的詩(shī),他給我們留下了最完美、最偉大的詩(shī)篇!敝芏鱽(lái):“魯迅和聞一多,都是我們學(xué)習(xí)的榜樣!敝芏鱽(lái),鄧穎超:“為民主為和平為大眾成仁取義,反獨(dú)裁反內(nèi)戰(zhàn)反特務(wù)雖死猶生!倍匚,李維漢:“我輩猶生變悲哀為力量公等不死繼傳統(tǒng)有人民!

  最后教師設(shè)計(jì)“感動(dòng)中國(guó)”活動(dòng)場(chǎng)景,讓學(xué)生為聞一多寫一段頌詞,從另外一個(gè)角度,形成更高更深的理性的認(rèn)識(shí),也讓學(xué)生在聽、說(shuō)、讀、寫、悟、評(píng)中充分發(fā)揮思維,充分鍛煉能力。

  總之,一個(gè)好的課堂,就是讓每一個(gè)生命都能迸發(fā)出新的活力,讓每一個(gè)智慧都能閃爍出新的光芒

聞一多先生的說(shuō)和做教學(xué)反思13

  孩子不管在什么年齡段,總是充滿著好奇的,總是愿意并且容易接受新鮮事物的,所以我采用的是“比較式欣賞導(dǎo)入法”,上新課之前首先給他們放一首歌手樸樹的《白樺林》,這首歌曲有一種傷感的情調(diào),但這種傷感不是頹廢,不是消沉,容易與人產(chǎn)生共鳴;不僅如此,這首歌還有一個(gè)非常凄美的愛情故事,這就更加吸引學(xué)生,如此一來(lái),在導(dǎo)入部分就牢牢的吸引住了學(xué)生的注意力。

  之前學(xué)生們就接觸過(guò)這首歌,并且也初步的學(xué)會(huì)、這首歌,所以我的任務(wù)覺不僅僅是教會(huì)他們唱那么簡(jiǎn)單,還要唱的有感情、有情緒、有內(nèi)容、有意思。

  在新課教學(xué)的時(shí)候,我首先通過(guò)一個(gè)發(fā)聲的小練習(xí)來(lái)訓(xùn)練他們,一:為接下來(lái)唱歌做好準(zhǔn)備。二:通過(guò)發(fā)生練習(xí)的訓(xùn)練讓他們切身體會(huì)什么叫做漸強(qiáng)、漸弱,為接下來(lái)歌曲情緒的表達(dá)做好鋪墊。為了讓學(xué)生有一個(gè)更直觀的感受,我將漸強(qiáng)漸弱記號(hào)與一個(gè)倒掛的月牙相聯(lián)系,這樣能吸引學(xué)生注意,學(xué)生也很輕易就能明白。

  我們學(xué)校的生態(tài)課堂講究的就是學(xué)生為主,老師為輔這樣一個(gè)形式,所以在接下來(lái)歌曲的情緒處理上,我采取的方法是讓學(xué)生主動(dòng)分析是漸強(qiáng)還是漸弱,為什么,因?yàn)閷?duì)于他們?cè)谥暗挠?xùn)練中,我已經(jīng)漸漸在向他們灌輸這方面的知識(shí),所以處理這樣的一些問(wèn)題,他們完全可以做的很棒。

  歌曲除了單聲部旋律的處理上,比之前還多加了一個(gè)二聲部,所以這也是我需要花時(shí)間的地方,雖然客觀的的來(lái)說(shuō),這樣的'二聲部小作品不難,但是他們畢竟年齡小,接觸這樣的音樂也少,所以有點(diǎn)困難,我堅(jiān)持將兩個(gè)聲部都練得很熟練才開始配合,否則都是雜亂無(wú)章的聲音,沒有一點(diǎn)和諧的感覺;歌曲同時(shí)還加入了一個(gè)節(jié)奏型,這個(gè)節(jié)奏型需要從頭到尾都貫穿曲子中,所以也非常重要,盡管節(jié)奏和旋律與之前的一些句子非常的類似,但終究有區(qū)別,為了讓學(xué)生更直觀的看到區(qū)別在哪,我在原來(lái)節(jié)奏的基礎(chǔ)上直接改成現(xiàn)在的節(jié)奏,學(xué)生一目了然。

  這堂課結(jié)束了,但是我仍然發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題,需要做修改:

  學(xué)生在學(xué)習(xí)二聲部的時(shí)候略顯吃力,容易受其余聲部的干擾,音高的概念不強(qiáng),所以在平時(shí)的教學(xué)生活中我會(huì)注意學(xué)生的基本功訓(xùn)練;

  問(wèn)題還是出現(xiàn)在這,學(xué)生在和聲的時(shí)候,不能注意到聲音的和諧與統(tǒng)一,個(gè)性化的聲音比較突出,容易破壞和聲感,歸根究底還是基本功不夠扎實(shí),所以我會(huì)注重平時(shí)的訓(xùn)練。

聞一多先生的說(shuō)和做教學(xué)反思

聞一多先生的說(shuō)和做教學(xué)反思14

  教學(xué)時(shí),我采用學(xué)生自學(xué)、自悟?yàn)橹,教師加以適當(dāng)?shù)膯l(fā)、誘導(dǎo)、點(diǎn)撥,達(dá)到長(zhǎng)文短教的目的。我讓學(xué)生初讀課文,了解大意,理清敘述順序。抓描寫了武松吃酒的內(nèi)容,通過(guò)武松與店家的'對(duì)話,集中表現(xiàn)了他豪放、倔強(qiáng)的性格。抓老虎“一撲、一掀、一剪”來(lái)勢(shì)洶洶和武松“一閃、一閃、一閃”的竭盡全力、沉著機(jī)敏,表現(xiàn)武松的機(jī)智勇敢。我還抓住武松的三次心理活動(dòng)進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生品析武松無(wú)所畏懼的精神。我采用分角色朗讀的方式進(jìn)行,而后思考:

  三碗酒過(guò)后,店家為什么勸他不要喝了?武松是怎樣說(shuō)的?從中可以看出他是一個(gè)怎樣的人?然后讓學(xué)生分小組學(xué)習(xí)、討論、交流。學(xué)習(xí)課文8~12自然段也是同上第3自然段的方法,先出示自學(xué)提綱:武松和老虎搏斗,課文分為哪幾個(gè)階段寫的?每一個(gè)階段各有什么表現(xiàn)?表現(xiàn)了武松的什么性格?

  同學(xué)們讀后能思考,提出自己的見解,這就是進(jìn)步。我先肯定了同學(xué)的思考,我再請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系武松性格特點(diǎn)及自己的實(shí)際來(lái)理解,同學(xué)們領(lǐng)悟到:這樣的描寫,非但無(wú)損于英雄形象,反而使人物形象更加樸實(shí)、豐滿、逼真、可信。

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