《窗前的氣球》最新教學設計范文
【教學理念】
《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。讓學生真正地走進文本，融入角色，體會課文的情感，從而與故事的主人公產(chǎn)生心靈的共鳴，這是我追求的教學境界。
【教材分析】
一個飄在窗前的紅氣球，對得了傳染病的科利亞來說，就是一張笑臉，一份驚喜，一聲問候，一片真情，使科利亞原本真沒意思的病床生活，一下子變得生動起來，他高興地笑了。本文故事情節(jié)雖然簡單，但孩子之間真摯的友情打動著讀者的心。
【學情分析】
對于剛剛升入小學二年級的學生來說，他們具有強烈的好奇心和求知欲，具有初步的識字、朗讀和合作學習的能力，但對于學習方法的掌握還有待逐步提高，還需要教師加以積極有效的'引導。
【教學流程】
初讀感知
感受情趣→創(chuàng)設氛圍
情動你我→多樣練讀
領悟情感→拓展延伸
情滿課堂
【教學目標】
�。�、認識生字，結(jié)合自主識字方法，識記字形，規(guī)范書寫生字。
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文。
�。场Ⅲw會主人公的情感變化，領會課文中所要傳達的美好友情。
【教學重點、難點】
識記字形，規(guī)范生字書寫；通過朗讀體會課文情感。
【課前準備】
生字卡片
課件。
【教學過程】
教師活動
學生活動
設計意圖
第一版塊：初讀感知
感受情趣
一、巧設懸念，導入新課
二、初讀感知
�。�、教師范讀。
２、引導學生自讀。
３、引導學生自主識字。
�。�、檢查識字情況，指導寫字。
�。�、重點指導病字的寫法。
�。薄⒄J真傾聽，標出自然段序號。
�。�、同桌互讀。
�。�、小組合作認讀生字，討論生字的識記方法。
４、交流識字方法。
５、認識病字頭，練寫病字。
理思路，明線索。
給學生自主合作學習生字的空間、時間，讓他們自己突破識字難關。
生字的認讀和練寫相結(jié)合。
〖教學過程預設及解決措施
１、二年級學生已掌握初步的讀書方法，教師在巡視過程中要繼續(xù)加以指導，發(fā)現(xiàn)好的方法及時給予肯定、總結(jié)、推廣。
�。�、生字的練讀和練寫要留給學生充分的時間。
〖點評
識字、寫字是低年級語文教學的重要內(nèi)容，張老師在這一環(huán)節(jié)的教學中能正確處理好教師指導和學生自學的關系，識和寫的訓練扎實而有效。
第二版塊：創(chuàng)設氛圍
情動你我
三、聯(lián)系實際，對比體會
�。�、找到文中含有病字的詞語。
�。�、自由讀含有這些詞語的句子，細細體會。
�。�、引讀重點句段，體會科利亞躺在病床上的感受──真沒意思。
�。�、齊讀１、２兩個自然段。
學生圖畫，理解詞語。（病床
病房
傳染病
病了）暢所欲言，想象科利亞的不能和只能，體會科利亞的孤獨和寂寞。再次整體感受科利亞的心情。
以詞語為切入口，自然恰當。
聯(lián)系生活實際，讓學生放飛想象，思考、發(fā)現(xiàn)、討論。
抓住重點詞語，在讀中體會，將心中的情感化為有聲的朗讀。
〖教學過程預設及解決措施
健康的孩子不一定能體會病床上的科利亞的孤獨與寂莫。因此，可能會出現(xiàn)學生對這一部分課文領會不深、掌握不準的情況。教師在此環(huán)節(jié)中應當引導學生聯(lián)系生活實際，進行角色轉(zhuǎn)換，與科利亞融為一體。這樣，學生才能真正進入科利亞的內(nèi)心世界，達到進入文本的目的。
〖點評
教師從文本中的詞句入手，引領學生入境生情，集中全部的心智與文本對話，去感受體驗科利亞的無奈，教學效果頗佳。
第三板塊：多樣練讀
領悟情感
四、多樣練讀，升華情感
�。�、指名讀。
�。�、指導學生自由讀。
３、引導學生匯報朗讀：
重點指導、訓練以下句子：
�、趴评麃喿屑氁豢矗瑲馇蛏袭嬛粡埧蓯鄣男∧�。
�、瓶评麃喌男那橐幌伦雍昧嗽S多。
�。�、一邊讀一邊在自己讀得好的句子旁畫
�。病⒆杂山涣�、朗讀。
３、學生試讀，展示不同的讀法。
�。�、創(chuàng)設情境，圖文結(jié)合，理解可愛一詞，感情朗讀。
訓練學生學會自我評價。
增強學生的表現(xiàn)欲。
突出個性，讓不同的讀法呈現(xiàn)在課堂中。在情境中訓練學生的朗讀，加深學生對情感的領悟。
〖教學過程預設及解決措施
在對第４自然段的訓練中，以多樣化的朗讀豐富課堂教學。本段中有一句特別長的句子，學生在展示朗讀時，如遇到困難，教師要范讀或帶領學生逐個分句讀，確保學生讀通、讀順、讀好。
第四板塊：拓展延伸
情滿課堂
�。薄R讀全文。
�。�、你想對科利亞說些什么？可以再寫一寫。
�。�、總結(jié)全文，升華情感。
�。�、讀文。
�。�、動口說、動筆寫。
�。�、回歸整體。
閱讀文本與寫話訓練相結(jié)合，實現(xiàn)語文學科人文性與工具性的統(tǒng)一。
【總評】
《窗前的氣球》故事情節(jié)簡單，但字里行間流露著同學之間真摯的友情。張娟老師執(zhí)教這一課時，真正把自己定位于學生學習的組織者、引導者、促進者、服務者的角色，教學中能站在學主角度以學生已有的經(jīng)驗為起點，以學定教。課堂中創(chuàng)設了輕松和諧的環(huán)境氛圍，設計了富有情趣的語文活動，讓學生充分地讀、議、思、評、寫，并通過啟發(fā)、引導、講解、示范。評價等手段，讓學習活動成為多方向的信息交流過程。
【《窗前的氣球》最新教學設計】相關文章：
窗前的氣球教學設計08-08
《窗前的氣球》教學設計11-29
窗前的氣球教學設計05-27
《窗前的氣球》教學設計08-15
窗前的氣球的優(yōu)秀教學設計12-04
語文《窗前的氣球》教學設計12-04
窗前的氣球的教學設計范文12-09
關于窗前的氣球教學設計11-12
窗前的氣球優(yōu)秀教學設計10-24