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課文《獨果》教學設計范文
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，很有必要精心設計一份教學設計，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。一份好的教學設計是什么樣子的呢？以下是小編整理的課文《獨果》教學設計范文，希望對大家有所幫助。
課文《獨果》教學設計 1
教學目標
1．能在閱讀的過程中獨立認識本課生字“延”；能聯(lián)系上下文理解并積累“延年益壽”、“聰慧過人”、“叨念”、“飄溢”等詞。
2．能正確流利地朗讀課文，了解一家人互相謙讓“獨果”的故事，在理解的基礎上嘗試讀出人物不同的說話語氣。
3．感受一家人之間濃濃的互相關愛的真情。
教學重點和難點
1.理解一家人互讓“獨果”的故事，在此基礎上讀出人物說話時不同的語氣。
2.感受一家人之間濃濃的互相關愛的真情。
教學媒體
課件
課前學生準備
按要求預習課文
教學流程
一、 揭示課題，了解獨果
1.（媒體出示果實累累的橙子樹畫面）這是一棵怎樣的橙子樹？
2.往年果實累累的橙子樹去年一個果子都沒有，直到有一天——（出示句子：一天，我爬上橙樹玩，突然發(fā)現(xiàn)一個熟透了的大橙子。）指名朗讀。
3.一棵樹上只結一個果子，這就是獨果，板書課題，齊讀課題。
4.獨果，百年難遇，所以蒙上了一層神秘的色彩，在傳說中，它有許多神奇的功效，究竟有哪些神奇的功效呢？輕聲朗讀課文，邊讀邊劃下有關的詞語。
5.交流板書： 聰慧過人 延年益壽（提醒學生關注第四筆） 能治百病
6.能連貫地介紹一下獨果傳說中的神奇功效嗎？可以用上黑板上的這些詞。
說明：
二、 研讀“發(fā)現(xiàn)獨果”，感受驚喜
1.這獨果，可真是個“寶物”啊！發(fā)現(xiàn)這個獨果以后，我和奶奶的心情怎樣？找到有關的句子自己先讀一讀。
2.我和奶奶的心情怎樣？誰來讀出我的驚喜？誰來讀出奶奶的驚奇？指導讀句：
（1）我一溜煙下了樹，就往屋里跑，邊跑邊喊：“奶奶，我發(fā)現(xiàn)了一個橙子，可是獨果呀！”
看到了嗎？多快的動作；聽到了嗎？多響亮的叫喊聲，誰來讀出我的驚喜？
�。�2）奶奶簡直不相信自己的耳朵：“什么？獨果？在哪里？這怎么可能呢？獨果可不易見到啊，你可別騙我！”
仔細看看奶奶說的話，有什么發(fā)現(xiàn)？能讀出奶奶的驚喜嗎？（媒體凸現(xiàn)四個問號和一個感嘆號）
三、 研讀“互讓獨果”，感悟謙讓
1.同學們，你們通過提示語里的動作、神態(tài)，對話中的標點符號讀好了句子，感受到了我和奶奶的驚喜，那么接下去圍繞著獨果到底發(fā)生了什么事情呢？默讀5-11節(jié)，然后用自己的話來概括地說說這件事情。
2.學生交流，在交流的時候幫助學生梳理故事內(nèi)容，邊梳理邊板書：
我 奶奶 媽媽
3.誰能根據(jù)板書再來概括地說說這個故事嗎？
4.他們究竟是怎樣讓的？是怎么說怎么做的呢？下面請大家自己再讀讀這部分內(nèi)容，邊讀邊想他們?yōu)槭裁匆@么說這么做。學生自由讀文。
5.我們先來看看奶奶和我是怎樣讓獨果的.，先要請一個奶奶，誰來做奶奶？指名上前。（你來讀奶奶說的話，明白了嗎？）我們大家就一起來做“我”，也就是小榮。
（1）好，小榮，準備好了，要摘獨果了。摘獨果時要注意什么？（朗讀指導，學生讀第五節(jié)第一句。）
�。�2）（“奶奶”讀第二句）這里有個詞叫“叨念”，誰能說說什么叫叨念？奶奶，你能念叨念著讀好這個句子嗎？
�。�3）（“奶奶”讀第三句）奶奶，你能告訴大家，猛地，你究竟想起了什么？大家也來說說。（媒體出示句式：孟地，奶奶想起了 。 ）奶奶，你能配上動作給我們演演這句話嗎？
（4）“你吃吧，我怕酸。”王老師要問問小榮了，奶奶真的怕酸嗎？多聰明的孩子啊，所以——（引讀“執(zhí)意不肯”句）。什么叫執(zhí)意不肯？堅決不肯吃，小榮會怎么說怎么做呢？（想象說話訓練）可是小榮真的不想吃嗎？你從哪里看出來的？
5.多懂事的孩子，多可愛的老人！奶奶和媽媽又是怎樣互讓的呢？同桌分角色讀一讀。讀的時候注意提示語中的表情，對話中的標點符號。
6.指名反饋朗讀。
四、研讀“分享獨果”，升華情感
1.誰都不肯吃，誰都想把這個神奇的獨果留給對方吃，這個寶物究竟該怎么處理呢？（媒體出示課文最后兩句）引讀。
2.“飄溢”的意思是什么？（指名讀句）
3.師范讀句子（朗讀時可在“從此”、“香氣”處予以強調(diào)）。你不覺得奇怪嗎？你有什么問題要問嗎？（學生質疑，自主解疑。）
4.是啊，屋子里流淌著的不僅僅是橙子的香氣，還流淌著一股濃濃的暖流，這是股人和人之間互相關愛的暖流。板書：關愛
5.配樂讀句。
6.今天回家把這個故事講給你的家人聽，把這份關愛帶回你的家。
板書設計 36 獨果
聰慧過人 延年益壽 能治百病
讓 讓
我 奶奶 媽媽
關愛
本課小結 朗讀是最基本、最有效的語文實踐活動,是解讀文本最根本的途徑,學生只有在熟讀文本的基礎上,才能實現(xiàn)對文本的感悟與內(nèi)化。教學中我緊緊抓住了朗讀指導。
“讀誰的話，就把自己當成誰。”這句話我把它視作朗讀的經(jīng)典之言。注重情感體驗，是閱讀教學的基本要求，也符合語文學習的規(guī)律。讓學生讀好課文，讀出自己對文本的理解來，就需要進入角色，做到“讀誰的話，就把自己當成誰�！敝笇W生朗讀我主要采用激勵、與點撥結合的方法：當學生抓住了關鍵詞，運用重音（多是重音輕讀）等朗讀技巧讀出了感情，尤其是讀出了自己對文本內(nèi)容正確的理解。
反饋教學效果的作業(yè)
小練筆：寫寫家的溫暖。
課文《獨果》教學設計 2
設計理念：
從“趣”入手，“情”貫始終。
教學目標：
1、在讀準、讀通課文的基礎上，理解課文內(nèi)容；
2、反復朗讀，感悟一家三代之間互相關愛的親情；鼓勵個性化的理解和朗讀，讀中培養(yǎng)語感，開發(fā)學生朗讀潛能，提高審美能力；
3、根據(jù)板書和創(chuàng)設的情境創(chuàng)造性地復述文章內(nèi)容，開發(fā)學生的語言學習潛能；
4、讓學生把課文改編成劇本，最大限度地開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。
教學重難點：
反復朗讀，感悟親情，開發(fā)學生的朗讀潛能。
課件準備：
文字片。
教學課時：
一課時。
教學過程：
課前導語：齊唱《相親相愛》。一首相親相愛讓在座的所有老師都有一種回家的感覺，我們就是相親相愛的一家人。讓我們在這種愛的氛圍中開始今天的學習。
一、用“獨”字組詞，不露聲色巧解題。
組詞：板書“獨”：誰能用這個字組詞？最好是四個字的.成語。（學生說。）陳老師也來組個詞—獨果（板書）。齊讀。
二、聽、說第二段，獨特之處有興趣。
1、聽：誰見過？其實它并不是一種水果的名稱。這種水果可神奇了，聽陳老師慢慢道來�？凑l聽得清，記得牢。
小時侯聽奶奶說，這種水果百年難遇，老人吃了長壽，小孩吃了聰明。但只能獨吃，不能分吃。（培養(yǎng)專心聽的習慣）
2、說：指名說---加上關聯(lián)詞語“雖然------但是------”說----加上“不但------而且------”說。（訓練語言表達的規(guī)范性、條理性）
三、創(chuàng)設情境談感受，聯(lián)系生活打基礎。
如果陳老師每人發(fā)一個這樣的獨果，讓你們明天帶回家，你們有何打算呢？（學生自由說）
四、蓄勢待發(fā)弓已滿，迫不及待讀下去。
1、聰明的同學已經(jīng)知道我們今天學習的課題了，就是《獨果》。其實我們已經(jīng)在不知不覺中學完了文章的前兩段。我現(xiàn)在發(fā)材料給你們，你們接著讀下去，讀兩遍，不認識的字問老師，問同學，查詞典都行，把文章讀正確，讀通順。速度要快，開始吧。（學生自由讀書。）
2、標出小節(jié)號，每人一節(jié)開火車讀書。（及時糾正讀中的問題）
五、理清條理，根據(jù)板書練復述。
1、這一家有哪些人？（板書：我---奶奶---媽媽）
2、他們之間圍繞獨果發(fā)生了一件什么事？（板書：讓吃）
3、她們真傻，換了我十個也吃了。你認為這是怎樣的一家人？
4、根據(jù)板書把事情的過程說一說，（由概括到具體：訓練表達和思維，體現(xiàn)語言潛能的開發(fā)）
六、濃墨重彩是朗讀，心情、親情感悟出。
1、請同學們帶著這份感受再次走進課文，走進她們的內(nèi)心世界，好好讀讀課文中人物的對話部分，仔細體會應該讀出人物什么樣的心情？可以自己讀，可以找伙伴分角色合作讀。（學生讀書。）
2、指名一組上臺先介紹自己的角色，邊讀邊評（師導評，生互評）（培養(yǎng)學生的品評、審美能力，開發(fā)學生的審美潛能）
3、齊讀最后一段，說說你對“沁人心脾”的理解。（引導學生說出獨果的香味，更要體會出全家人互相關愛的濃濃親情的芬芳）
七、齊寫對聯(lián)結全文，升華中心高潮起。
根據(jù)這個故事我們一起寫副對聯(lián)送給這一家人，（學生先試寫）我寫上聯(lián)：讓吃獨果一家人。你們接下聯(lián)。（學生有問題時，給出詞語組合句子）
板書： 讓吃獨果一家人，相親相愛樂融融
八、語言、音樂創(chuàng)情境，沉醉其中陶情操。
多么美的文章，讀來讓人陶醉；多么相親相愛、其樂融融的家庭，讀來讓人羨慕。像這樣的故事，像這樣的家庭在生活中還有許許多多，正是他們構建了我們整個社會相親相愛的良好氛圍。你，我，他讓我們都融入到這個大家庭中來吧。（齊唱《相親相愛》）
九、編寫劇本，創(chuàng)造性勞動結碩果。
下節(jié)課，我們把文章寫成劇本，然后把它搬上舞臺。（下課）
附板書設計：
讓吃獨果一家人，相親相愛樂融融
獨果
小榮------奶奶------媽媽
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