(精華)小班觀察記錄15篇
小班觀察記錄1
觀察內(nèi)容：建構(gòu)游戲 班級(jí)：小三班
幼兒的行為表現(xiàn)和教師的回應(yīng)過程：
天還在下著雨，戶外活動(dòng)又不能進(jìn)行了，于是我決定請(qǐng)孩子們玩區(qū)角游戲。這時(shí)子瑋、丞萱、嘉奕、邱瑜幾個(gè)小朋友來(lái)到了建構(gòu)區(qū)進(jìn)入游戲，只見邱瑜快步?jīng)_向玩具柜，選擇自己造房子的材料：積木、杯子等準(zhǔn)備給小兔子造房子。過了一會(huì)兒，又看到她把旁邊各種形狀的積木拿了很多出來(lái)，頓時(shí)柜子里的積木被她拿得所剩無(wú)幾了，可是房子沒搭出來(lái)。而在一旁的子瑋，卻幫她用很多積木搭出了漂亮的城堡、小花園等，還高興地對(duì)我說：“老師，你看！這是我的城堡，這是我搭的`小花園，好看嗎？”
評(píng)析與反思：從子瑋、丞萱、嘉奕、邱瑜幾個(gè)孩子玩游戲過程中不難看出，有的孩子就“很會(huì)玩”，利用一些材料出色地完成工作。有的孩子經(jīng)驗(yàn)和行為只是停留在純粹的擺弄區(qū)域中所投放的各種材料上，沒有游戲情節(jié)可言。像邱瑜的行為一下搬了很多材料不僅房子沒造好，只顧自己將更多的材料占為已有，看到這么多的材料她就亂了套，甚至還亂扔積木。我想：是否可以考慮指導(dǎo)孩子們?cè)趬靖叩幕A(chǔ)上搭建一些具有形狀的房子，從而滿足她們的需求呢？
小班觀察記錄2
觀察到的現(xiàn)象：我們班的孩子對(duì)搭積木是很感興趣的，在本次的區(qū)域活動(dòng)中，我選擇了軟體積木、雪花片等積木讓幼兒進(jìn)行拼搭。這次我讓可涵也玩積木，可涵平時(shí)在這方面能力比較弱，因此我安排他多動(dòng)手拼搭來(lái)鍛煉自己的能力。在活動(dòng)中，他跟往常一樣一個(gè)人開始拼搭�？粗渌變嚎梢愿约旱耐橐黄鹌创�，但可涵卻常常一個(gè)人，不會(huì)主動(dòng)和同伴一起拼搭，就算不會(huì)拼搭了，也不會(huì)主動(dòng)和同伴一起拼搭。
對(duì)象的分析：孩子們對(duì)建構(gòu)是很有興趣的，但在活動(dòng)中，由于可涵年齡較小，而且膽子也比較小，因此缺少與同伴合作的'機(jī)會(huì)。對(duì)于他的要求不能過高，應(yīng)該慢慢促進(jìn)幼兒之間的合作能力。
反思：在任何活動(dòng)中要及時(shí)地引導(dǎo)幼兒合作，鼓勵(lì)幼兒合作來(lái)促進(jìn)幼兒與同伴之間的合作能力。
小班觀察記錄3
觀察過程：
一杰是一個(gè)比較內(nèi)向的孩子，平時(shí)反映比較的慢，這個(gè)學(xué)期一杰注意力比較的分散，在各個(gè)活動(dòng)中也不太樂意參與，我發(fā)現(xiàn)一杰在各方面的能力都比較的差。例如：美術(shù)欣賞活動(dòng)中，幼兒很容易被其他的幼兒影響，參與活動(dòng)的積極性不高，而且也很少舉手回答問題。在美術(shù)繪畫方面，幼兒的繪畫能力比較差，剛開始都不肯畫。有時(shí)活動(dòng)中其他孩子都完成了作品，但是他卻是半天沒有完成作品。其他的活動(dòng)中，一杰也很少積極參與，舉手回答問題的次數(shù)非常的少。
具體措施：
1、針對(duì)一杰膽子比較小的情況，我在平時(shí)多鼓勵(lì)一杰大膽的在集體面前展示自己。在美術(shù)欣賞活動(dòng)中，我讓一杰大膽的講出自己對(duì)美術(shù)作品的感受，在一杰不敢講的時(shí)候，我提醒一下他，這樣一杰的自信心就大了。
2、一杰在操作能力方面有很大的欠缺，因此我在進(jìn)行操作活動(dòng)的時(shí)候，引導(dǎo)一杰大膽的進(jìn)行操作。然后也給一杰一些幫助，讓一杰能夠完成每一次的操作，讓一杰能夠樂意參與操作活動(dòng)。
3、一杰在休息的時(shí)候一直會(huì)和其他的幼兒打鬧，對(duì)這樣的情況我也覺得要多與幼兒溝通，讓他知道什么樣的表現(xiàn)才是好的。同時(shí)也在班級(jí)里制定一定的規(guī)則，讓班級(jí)里的幼兒共同學(xué)習(xí)遵守規(guī)則。
教育成效：
一杰在經(jīng)過了一段時(shí)間的學(xué)習(xí)以后，在班級(jí)里能夠和同伴十分友好的.相處。只是在和一些調(diào)皮的小朋友一起的時(shí)候，會(huì)不自覺的打鬧，這一點(diǎn)還需要進(jìn)一步的加強(qiáng)指導(dǎo)。一杰在美術(shù)活動(dòng)中，慢慢的能夠大膽的舉手回答問題了，并且也樂意將自己心里想的繪畫出來(lái)。但是一杰的繪畫能力還不夠高，還需要在平時(shí)的活動(dòng)中多加強(qiáng)。但是對(duì)于一杰的進(jìn)步，我也不斷的肯定，讓一杰更加的有積極性。
小班觀察記錄4
觀察記錄——紙杯搭搭樂
幼兒姓名： 中二班部分幼兒 幼兒年齡 5歲
環(huán) 境：教室里的建構(gòu)區(qū)角
觀察目的：觀察游戲時(shí)同伴間的合作交往能力和孩子的創(chuàng)新思維能力。
在建構(gòu)游戲，能初步感受分工的樂趣，體驗(yàn)合作搭建的快樂。
觀察記錄：區(qū)域游戲開始了，孩子們各自走進(jìn)了自己喜歡的區(qū)域開始游戲，其中小董、周周在建構(gòu)區(qū)選擇了紙杯開始搭建，其他幾個(gè)孩子則又選擇了一些泡沫積木與紙杯一起搭建活動(dòng)，他們開始了各自的搭建游戲，我在一旁觀察孩子們游戲。
開始小董和周周正在專心的搭建著。這時(shí)在一旁的小杰突然走過來(lái)“嘩啦”一下推倒了他們的`成果。周周急了，站起來(lái)直跺著小腳嚷起來(lái)“老師，老師，小杰把我們的杯子推倒了……”我回頭一看，果然杯子散了一桌，小杰躲在一旁，偷偷的看著我。泡沫搭建區(qū)的倪藝宸跑來(lái)說：“沒關(guān)系，推倒了我們可以再來(lái)搭一次啊，小杰，你幫我們一起建城堡吧”
聽倪藝宸這么一說周周不鬧了，小杰也笑了，加入到了搭建的隊(duì)伍中，他們有的運(yùn)輸，有的搭建，玩的可開心了，漸漸的城堡搭的好高好高。周周和倪藝宸搬來(lái)小椅，站到上面繼續(xù)搭建。
這一舉動(dòng)被小杰看到了，趕緊跑過來(lái)扶著周周說“小心哦，我來(lái)扶你”大寶也跑來(lái)說：“我來(lái)給你們遞杯子吧”�？吹剿麄兒献鏖_心的游戲，我在一旁朝豎起大拇指。最后他們玩起了城堡公主的游戲呢！
分析評(píng)價(jià)：
1.通過建構(gòu)游戲，孩子們的動(dòng)手能力和想象力的發(fā)展有了新的飛躍，對(duì)建筑成果的審美能力也逐步提高了。
2.他們?cè)谟螒蛑杏蟹止�，有合作，共同完成任�?wù)，意味著他們的合作能力，溝通能力，自控能力和調(diào)節(jié)能力有了一定的發(fā)展。其中，倪藝宸有一定的組織能力，在游戲中起主導(dǎo)作用。
3.在游戲中孩子們開始發(fā)生的矛盾、沖突到后來(lái)的互相關(guān)心，都是幼兒的社會(huì)交往的一種形式，是幼兒社會(huì)性學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期。幼兒能調(diào)節(jié)自己的行為，人際交往能力在潛移默化中得到了發(fā)展。
4.伴隨著游戲的進(jìn)程，孩子們將游戲與生活緊密結(jié)合在一起，生成了表演游戲，游戲中他們又將紙杯想象成城堡圍墻，玩起了公主王子的游戲，非常投入。
小班觀察記錄5
觀察對(duì)象xx
觀察地點(diǎn)小四班活動(dòng)室
觀察記錄：
今天，我們吃的是面條。王某小朋友也不著急著吃，先東張西望了一會(huì)兒，用勺子舀起一勺面條湯，放在嘴邊吹一吹放入嘴中。他喝了無(wú)數(shù)口湯可是就是不吃面條。我走過去，對(duì)他輕輕地說:“我們要使勁吃飯，吃的多身體好，長(zhǎng)的高的�！甭犕旰�，他說:“媽媽說了我好好吃飯會(huì)長(zhǎng)很高很高�！蔽艺f:“對(duì)!我們王超小朋友可棒了，現(xiàn)在都自己吃飯了!”聽完，他開始用勺子挑起一根面條放入嘴中。這時(shí)，我拿起碗挖了一大口面條放入他嘴中，他大口大口地吃起來(lái)，不再東張西望，一直盯著我的勺子什么時(shí)候往他嘴里放。喂了幾口他說:“我要自己吃。”我便表?yè)P(yáng)了他，他很高興，不一會(huì)兒一碗面條就吃完了。拿著碗來(lái)到我面前大聲說:“老師，我都吃完了�！蔽冶�?yè)P(yáng)了他，發(fā)給他一朵小紅花，并且要求他以后爭(zhēng)取在家里也這樣。他點(diǎn)點(diǎn)頭，非常高興，不時(shí)拿著小紅花給別的.小朋友看，一副很自豪的表情。
小班觀察記錄6
本事發(fā)展與興趣點(diǎn)：注意力一向集中在教師身上，目光跟著教師走。愿意參加，能夠按照教師的要求游戲。喜歡參加游戲，能夠到達(dá)教師要求。喜歡參加游戲，能基本到達(dá)教師要求。分析反思：美工區(qū)在教室外面的走廊上，所以教師需要在教室及外面巡回指導(dǎo)。整個(gè)區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間，豪豪都沒有好好地參與游戲，他心緒不寧，目光一向跟著教師移動(dòng)，根本沒有把注意力放在美工區(qū)的材料上，只是將材料放在自我跟前。當(dāng)教師走進(jìn)教室時(shí)，他就會(huì)將整個(gè)身體都探過來(lái)，將脖子伸得長(zhǎng)長(zhǎng)的，看著教師，生怕教師在他的視線里面消失。當(dāng)教師走到他身邊時(shí)，他就會(huì)拿起面前的操作材料，有一下，沒一下地玩著。豪豪是一個(gè)十分沒有安全感的孩子幼兒教育，他的目光一向都離不開教師。如果看不到教師，他就會(huì)大聲哭喊。所以，他看似在參與區(qū)域游戲，但其實(shí)心思基本沒在上頭，這是典型的缺乏安全感的表現(xiàn)。
教育提議：我覺得豪豪會(huì)出現(xiàn)這樣的問題主要是因?yàn)橐揽啃缘捏w現(xiàn)及區(qū)域材料的不適切性。首先，要讓豪豪多與周圍的小朋友溝通、交流，也能夠請(qǐng)周圍的小朋友主動(dòng)跟他聊天，讓豪豪有更多的`朋友，把注意力分散到好朋友身上。其次，能夠利用一些有關(guān)好朋友一起玩真開心的視屏，讓豪豪了解與好朋友一起玩是很開心的，從而渴望與好朋友一起玩。最終，教師也應(yīng)當(dāng)查看一下美工區(qū)的材料，看看對(duì)孩子的新引力夠不夠大，是不是過于普通，孩子缺少興趣。教師應(yīng)當(dāng)盡量投放一些孩子比較感興趣的操作材料，以興趣轉(zhuǎn)移豪豪的注意力，讓豪豪將注意力集中在操作材料上，而不是教師的身上。
小班觀察記錄7
幼兒年齡: 5歲
環(huán)境;上午的戶外活動(dòng)，帶孩子們?nèi)ネ婊?/p>
觀察目的:放了一個(gè)寒假，有的寶寶又養(yǎng)成了許多不良習(xí)慣，幫助他們養(yǎng)成良好規(guī)則意識(shí)。
觀察目標(biāo):通過活動(dòng)和溝通，提高幼兒生活和活動(dòng)質(zhì)量。
觀察記錄:
今天上午戶外活動(dòng)時(shí)，我和寶寶們?cè)谕娲笮屯婢摺盎荨�，寶寶們也在有秩序的排著�?duì)伍進(jìn)行，玩了幾輪后，有的寶寶就沒秩序了，只見秦施豪小朋友滑到下面后，馬上跑回來(lái)，直接擠到了最前面，弄的后面的'寶寶差點(diǎn)被推倒，當(dāng)他再次滑下后又直接插到了隊(duì)伍前面，后面的幾個(gè)年齡小的寶寶只是瞪著眼睛在那兒等著，臉上顯得很無(wú)奈，這幾個(gè)插隊(duì)的滑了三次，而他們呢竟然一次都沒有滑過。
小班觀察記錄8
區(qū)角名：娃娃家
班級(jí)：小二班
回應(yīng)過程：活動(dòng)開始了，孩子們興奮地進(jìn)了自己喜歡的區(qū)域，我一眼望去，發(fā)現(xiàn)今天娃娃家里又很熱鬧，我看見一個(gè)孩子在廚房里燒菜，有一個(gè)孩子在陪娃娃玩游戲。一個(gè)孩子在陪娃娃玩游戲時(shí)，把家里弄得亂糟糟的，當(dāng)我看見時(shí)，那里已經(jīng)不能看了。心想，為什么孩子們每次都弄得亂糟糟的呢，就算讓孩子整理了，我也得第二次整理。
頓時(shí)，我以同伴的.身份進(jìn)入到活動(dòng)中，“呀，怎么這么亂呀，客人來(lái)了該怎么辦呢？”喊道。這時(shí)，琦琦馬上站起來(lái)說，那我們趕快整理一下吧，不然客人都不來(lái)了，于是，孩子們就跟我一起忙乎起來(lái)了。
分析反思：我發(fā)現(xiàn)小班的孩子特別喜歡娃娃家，每次進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)，孩子們都會(huì)很愉快地進(jìn)這個(gè)區(qū)域，每次都沒有空席�；顒�(dòng)中出現(xiàn)亂的情況時(shí)，只要大人起到帶頭作用，孩子們也會(huì)跟著做。以前活動(dòng)中，教師一味的叫幼兒整理，幼兒都是很隨意的。孩子們喜歡模仿大人，這次我主動(dòng)進(jìn)入孩子們的世界，只是稍微提醒了孩子，孩子們就跟我忙乎起來(lái)了。
小班觀察記錄9
班別：中一班
記錄人：xx
記錄時(shí)間：20xx8—5
活動(dòng)名稱：玩積木
觀察對(duì)象：
觀察實(shí)錄：
哲哲選擇的是建構(gòu)游戲，軒軒也來(lái)和他一起搭積木造房子，一會(huì)兒軒軒來(lái)報(bào)告：“哲哲用積木敲我腦袋�！崩蠋熩s緊過去了解這件事情，原來(lái)哲哲不愿意軒軒和他一起玩積木，他大的房子自認(rèn)為很漂亮，不想被人分享，于是他就趕軒軒離開，但是軒軒很倔強(qiáng)，就是不肯離開。
觀察分析：
哲哲有著良好的獨(dú)立思考能力，喜歡獨(dú)自探索，不喜歡別人一起參與到自己的游戲中來(lái)，對(duì)于軒軒強(qiáng)硬的做法他很排斥，于是就采取了“驅(qū)趕”的'做法，但是這個(gè)方法非但沒趕走執(zhí)著的軒軒，軒軒甚至還踢飛了自己苦心造起的房子，于是就用了極端的方法予以還擊。
教育措施：
教師在充分了解情況之后，對(duì)哲哲和軒軒都給予了批評(píng)和引導(dǎo)，引導(dǎo)軒軒要尊重別人的想法，不能很強(qiáng)硬地參與游戲，可以用溫和的口氣和哲哲商量參與到游戲中來(lái)，這樣別人才樂于接受。對(duì)于哲哲，老師同樣用了循循善誘的教育和引導(dǎo)，引導(dǎo)哲哲在碰到別人強(qiáng)硬介入游戲時(shí)，可以告知老師，由老師出面解決其中的矛盾，而不是拔拳相向，傷害他人。從安全方面，老師引導(dǎo)兩位幼兒要團(tuán)結(jié)友愛，不把好事變成壞事，兩位幼兒互相道歉后，開始一起游戲了。
小班觀察記錄10
觀察目的
1、逐步適應(yīng)并愿意參與團(tuán)體活動(dòng)
2、學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的社交技巧，嘗試進(jìn)行同伴交往，情緒安定愉快
觀察記錄
今日，做完早操后，我?guī)е∨笥褌円黄鹱隽诵觚數(shù)挠螒�，帶著小朋友們一起練�?xí)在墊子上爬。
活動(dòng)結(jié)束后讓幼兒選擇能夠繼續(xù)爬墊子或者去拿準(zhǔn)備好的器械（大圈圈、報(bào)紙球、球拍、紙棒）。涵涵在學(xué)小烏龜爬時(shí)，很感興趣并重復(fù)玩了好幾次，心境也變得明朗開心起來(lái)。過了一會(huì)以后，我發(fā)現(xiàn)她站在原地不動(dòng)，情緒有些低落，想要上前說些什么，又別扭的在猶豫，便主動(dòng)過去問她，涵涵，你怎樣不去玩呢？不要站著，去玩吧。涵涵攥緊了手，嘟囔著說我也想要玩圈圈，可是沒有了。我想了想給她出了個(gè)主意說，你去問問，拿到圈圈了的小朋友，有沒有人愿意和你一起來(lái)玩一玩的。說著她走到了同一組的一個(gè)小女生思語(yǔ)面前，但遲遲沒有開口，我跟涵涵說，你要問她趙思語(yǔ)，我能夠和你一起玩嗎？，她輕輕的嘗試著開口問了一下，思語(yǔ)小朋友高興地答應(yīng)了下來(lái)，我又告訴了他們一些能夠一起玩圈圈的方法，兩個(gè)人很開心的一起玩了起來(lái)。
分析評(píng)價(jià)
涵涵是個(gè)細(xì)心敏感的小姑娘，對(duì)于陌生的事物都很沒有安全感，在一段時(shí)間的班級(jí)生活后，才慢慢適應(yīng)。在平時(shí)也常常是一個(gè)人，聽到或看到朋友一些趣味的行為也會(huì)偷偷笑笑，可是很少主動(dòng)接近朋友。在戶外游戲時(shí)，涵涵對(duì)于小烏龜?shù)挠螒蚝芡度�，但玩結(jié)束后，卻得不到她想要的.圈圈，對(duì)于這類能夠一起游戲的活動(dòng)材料，我鼓勵(lì)他們一起游戲，并且這是一個(gè)讓她跟朋友經(jīng)過活動(dòng)相互熟悉，交到好朋友的機(jī)會(huì)，所以我比較鼓勵(lì)她嘗試去交往，經(jīng)過她的行為表現(xiàn)，我也看出她內(nèi)心是渴望有好朋友跟她一起玩的，只是不明白怎樣說，怎樣去問，在告訴她詢問的方法后，她的聲音雖然有點(diǎn)輕，可是能夠看出她是愿意與朋友游戲的，并且這次的詢問得到了肯定的回答，她的情緒受到了很大的感染，相信對(duì)于她接下來(lái)的同伴交往主動(dòng)性也會(huì)產(chǎn)生進(jìn)取地作用。
支持策略
1、了解幼兒情緒低落的原因，嘗試引導(dǎo)他們解決困難。
2、對(duì)于不善人際交往的幼兒，能夠多加引導(dǎo)，適當(dāng)告訴她們，如果想要xx，應(yīng)當(dāng)怎樣說，怎樣做，讓她們更加直觀的了解到。
3、對(duì)創(chuàng)造同伴交往的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒與同伴友好相處，一起游戲。
4、以朋友的身份幫忙幼兒，適當(dāng)?shù)哪軌蚺c他們一起游戲來(lái)調(diào)節(jié)游戲氛圍，適時(shí)再撤出。
小班觀察記錄11
觀察實(shí)錄：
游戲時(shí)間一到，幼兒紛紛進(jìn)入各個(gè)游戲區(qū)，貝貝卻選擇了獨(dú)自在圖書吧看書。他拿起了一本書，走到了墻角處坐了下來(lái)，將書放在腿上，一頁(yè)一頁(yè)的開始翻閱。看著孩子們?cè)陂_心的游戲著，而貝貝卻一個(gè)人在讀書吧安靜的看書。我開始有點(diǎn)不安，有點(diǎn)擔(dān)心�？墒牵矣植幌胱屗小氨还铝ⅰ钡母杏X。于是，我也選了一本書坐到他旁邊看了起來(lái)。不一會(huì)兒，他時(shí)不時(shí)的看我一眼，我依然不動(dòng)聲色，我們就這樣互不打擾的看著各自的書。待他對(duì)我完全放警惕心后，我便靠近他對(duì)他說：“貝貝，你能給我講講你看的是什么嗎?”貝貝聽后，看了看我，然后便開始認(rèn)真告訴我書中的內(nèi)容。聽到他的回答后，我又接著問道：“你今天扮演的是什么角色呀，怎么一個(gè)人到讀書吧來(lái)了呀?”貝貝說：“我是客人，我想先在這休息一下。”過了一會(huì)兒，貝貝把書翻閱完，將書歸還到原處后便高興的去燒烤屋吃東西了。
分析：
貝貝是個(gè)喜歡安靜的孩子，最喜歡的就是看書了，而且他能夠理解書中的內(nèi)容，但不愿意主動(dòng)與別人分享自己的發(fā)現(xiàn)，平時(shí)與同伴的交流也較少。游戲是促進(jìn)孩子主動(dòng)與人溝通的良好途徑，而貝貝卻選擇了獨(dú)自看書，為此，老師想以同伴方式與貝貝互動(dòng)，調(diào)動(dòng)貝貝主動(dòng)與人溝通的愿望。
采取措施：
1、在老師觀察了一段時(shí)間后，發(fā)現(xiàn)貝貝一個(gè)人在讀書吧靜靜的看書并沒有要去與同伴玩耍的欲望，于是以平行介入的方式詢問他的想法，既消除了他的顧慮也沒有刻意提醒他在這個(gè)區(qū)域很孤單。
2、每個(gè)幼兒每時(shí)每刻的想法都是千變?nèi)f化，奇思妙想的，我們不能以成人的眼光去看待幼兒做的每一件事情，因?yàn)樵谀潜澈笠欢ㄓ兴麄兊脑颍覀儾荒芡哟y(cè)。于是我選擇先觀察幼兒，再適時(shí)為幼兒提供必要的幫助。
3、以同伴的身份進(jìn)入幼兒的游戲，通過提問打開溝通之門，激發(fā)幼兒溝通的.愿望，豐富溝通的內(nèi)容。
4、持續(xù)對(duì)貝貝進(jìn)行觀察，促進(jìn)他與同伴主動(dòng)交流。
獲取成效：
1、在我介入后，貝貝愿意與我分享他在書中所看到的內(nèi)容，講述他的發(fā)現(xiàn)，說明他把老師當(dāng)成了他的朋友，老師成為了可以溝通的伙伴。
2、用同伴的身份與幼兒交流，成功保護(hù)了幼兒的自尊心，沒有讓他覺得自己是特立獨(dú)行的，沒有朋友的。同時(shí)尊重了他的游戲行為，從側(cè)面推進(jìn)了他在游戲中的發(fā)展。
3、進(jìn)一步增進(jìn)了幼兒與老師之間的感情。在以后的日子的，他會(huì)更相信他的老師，也更愿意與老師一起分享他的一切。通過與老師的交流拓展到主動(dòng)與同伴的交流。
小班觀察記錄12
觀察情景記錄：
在美術(shù)活動(dòng)奇妙的發(fā)現(xiàn)中，宇恒看我示范把點(diǎn)子連起來(lái)，變出了手套和圍巾，開心地和其它小朋友一起鼓起來(lái)掌。之后我出示范畫，請(qǐng)幼兒觀察是如何裝飾手套圍巾的，有的幼兒發(fā)現(xiàn)我用彩色的圓點(diǎn)裝飾手套，還有幼兒發(fā)現(xiàn)圍巾是條紋的，一條藍(lán)，一條黃地涂色，宇恒也仔細(xì)地看著，但沒有舉手發(fā)言表達(dá)自我的想法。
在幼兒繪畫操作過程中，宇恒從盒子里拿出藍(lán)色的油畫棒輕輕地把點(diǎn)子連起來(lái)，可是手里的小油畫棒不能按著他的想法來(lái)，很多點(diǎn)子沒有連起來(lái)，藍(lán)色的線跑到了點(diǎn)子的`旁邊，圍巾的外輪廓沒有勾畫準(zhǔn)確，歪歪扭扭的。之后他不畫了，我走上前，說：宇恒，快點(diǎn)畫啊。宇恒皺著眉頭不說話，還是不動(dòng)。于是我拿來(lái)橡皮，幫他把勾得不對(duì)的地方擦掉，然后抓著他的小手幫忙他畫了一些，之后他才細(xì)心翼翼地畫起來(lái)。在裝飾部分，宇恒的涂色不均勻，整幅作品由于手套和圍巾的外輪廓連得不圓滑，所以看起來(lái)較為稚拙。
分析與措施
分析：
1．宇恒是一個(gè)比較專注的孩子，但不愿意在團(tuán)體面前表現(xiàn)自我，所以上課的時(shí)候即使明白答案，也不愿意舉手。
2．連點(diǎn)子考驗(yàn)的是幼兒的手眼協(xié)調(diào)本事，宇恒的手眼配合度不夠，使得繪畫連線時(shí)不能準(zhǔn)確地將點(diǎn)子一個(gè)一個(gè)連起來(lái)，剛開始的失敗讓宇恒較為灰心，不愿意再畫了。
3．由于之前較多美術(shù)活動(dòng)是線的練習(xí)以及玩色活動(dòng)，幼兒涂色本事沒有得到很好的鍛煉，導(dǎo)致這次活動(dòng)中宇恒涂色出現(xiàn)不均勻的情景出現(xiàn)。
措施：
1．鼓勵(lì)宇恒上課時(shí)進(jìn)取舉手發(fā)言，并用大紅花獎(jiǎng)勵(lì)的形式，讓他體驗(yàn)在團(tuán)體面前大膽表現(xiàn)自我的成就感。
2．在區(qū)域活動(dòng)中，繼續(xù)讓宇恒練習(xí)用油畫棒連點(diǎn)子，還能夠指導(dǎo)他玩穿珠子、喂瓶子寶寶等游戲，提高他的手眼協(xié)調(diào)本事。
3．在日�；顒�(dòng)中，注意幼兒涂色本事的培養(yǎng)，另外，請(qǐng)家長(zhǎng)配合，在家也讓孩子練習(xí)均勻地涂色。
小班觀察記錄13
觀察實(shí)錄：
益智區(qū)里小白兔過河的錄音故事吸引了不少孩子，故事里描述的情景很美，好多幼兒聽得入了迷，在聽到小兔子遇到麻煩過不了橋時(shí)，圍攏來(lái)聽故事的小不點(diǎn)們著急了，大家都想幫忙小白兔，按照故事里的要求，來(lái)益智區(qū)的小朋友們每人拿了一張操作圖，先是觀察，然后在教師的引導(dǎo)下開始相互交流，思瑤觀察得很仔細(xì)，好像發(fā)現(xiàn)了什么，小手開始去拿水彩筆。繩潔好像有點(diǎn)過于著急，拿到操作圖就急急忙忙地涂起顏色來(lái)，旁邊的一丹沒經(jīng)過仔細(xì)觀察也匆忙地涂起來(lái)。在教師的進(jìn)一步提醒下，繩潔、一丹最終發(fā)現(xiàn)了涂色規(guī)律，并很快完成了任務(wù)。在大家的幫忙下，小白兔順利地過了河，為了感激大家，小白兔帶來(lái)了好多小朋友們喜歡的小旗貼紙，但要請(qǐng)小朋友們?yōu)檫@些小旗貼紙按照前面的規(guī)律排好隊(duì)，排的正確的才能拿到小旗貼紙。在拿到第二張操作圖時(shí)，孩子們沒有像拿第一張時(shí)那么著急，而是仔細(xì)地觀察小旗的顏色，找到規(guī)律后再動(dòng)手操作，所有來(lái)益智區(qū)的孩子都拿到了屬于自我的'貼紙，成功的喜悅令孩子們興奮不已。
反思：
本次益智活動(dòng)的直接目的是學(xué)習(xí)形式排列ABAB型，間接目的是培養(yǎng)小班幼兒觀察、分析和解決問題的潛力、涂色潛力。活動(dòng)由故事導(dǎo)入，以優(yōu)美的情景和搞笑的情節(jié)吸引幼兒主動(dòng)參與，整個(gè)活動(dòng)中，幼兒注意力集中，參與活動(dòng)的興趣濃厚，每個(gè)環(huán)節(jié)過度的都十分自然。但由于個(gè)別幼兒年齡小，理解力受限，關(guān)鍵環(huán)節(jié)仍需教師及時(shí)有效地引導(dǎo)。從操作材料完成狀況看，本次活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成度較高。不足之處在于：同操作材料（一）比，操作材料（二）難度非但沒有提升，反而有些降低。應(yīng)適當(dāng)提高操作難度，讓幼兒跳一跳才能夠得著。
小班觀察記錄14
【觀察記錄】
開學(xué)初，我就對(duì)小班五個(gè)班級(jí)作出了明確的要求：要求每班同學(xué)必須在上課的預(yù)備鈴響之前到達(dá)音樂室，安靜等候老師來(lái)上課。那天當(dāng)我準(zhǔn)備去音樂室上課時(shí)，校長(zhǎng)突然把我叫去商量了一下學(xué)校的一些臨時(shí)性工作，耽誤了提前到達(dá)音樂室的規(guī)定。當(dāng)我趕到音樂室時(shí)，上課的正式鈴聲剛好響起，同時(shí)我還看見教室里有幾個(gè)調(diào)皮的孩子在說笑。我沒有批評(píng)他們，而是一邊喘氣一邊對(duì)他們說：“同學(xué)們，雖然今天有幾個(gè)同學(xué)在說笑講話，但這不怪他們。因?yàn)榻裉焓抢蠋熷e(cuò)在先，我遲到了，違反了我們的規(guī)定，所以我真誠(chéng)地對(duì)大家說一聲對(duì)不起，大家能原諒老師嗎？” “能！”“謝謝大家能原諒老師。”說完，我還對(duì)學(xué)生鞠了一躬。學(xué)生顯然也沒有料到我會(huì)有這一招，個(gè)個(gè)眉開眼笑，比較興奮。
在上課的過程中，我發(fā)現(xiàn)總有那么幾個(gè)孩子在悄悄講話、說笑，是還在回憶課前的一幕嗎？然而我沒有批評(píng)職責(zé)他們，而是看著他們說：“剛才對(duì)于老師自己犯的錯(cuò)誤，我已經(jīng)向大家賠禮道歉了，你們也已經(jīng)原諒老師了，可是上課到現(xiàn)在，我們班還有個(gè)別同學(xué)沒有定下心來(lái)，還是不肯原諒老師嗎？如果對(duì)老師還有
意見，咱們下課后再交流好嗎？”當(dāng)我說完這些時(shí)，那幾個(gè)孩子低下了頭。接下來(lái)，我就順順利利完成了本課的教學(xué)任務(wù)。
下課后，我在整理講臺(tái)時(shí)，發(fā)現(xiàn)有其中一個(gè)在上課時(shí)被我婉轉(zhuǎn)批評(píng)的學(xué)生紅著臉站在我的面前。我微笑了一下：“真的對(duì)老師還有意見嗎？”“不，老師，你誤會(huì)了。其實(shí)，今天我們只是感到意外，從來(lái)只有我們向老師、大人承認(rèn)錯(cuò)誤，老師向我們學(xué)生認(rèn)錯(cuò)的我還是第一次碰到。我覺得你就像我們的大朋友，我們喜歡像你一樣的老師�！闭f完，他就向我敬了個(gè)隊(duì)禮回教室去了。
【教學(xué)反思】
真誠(chéng)的一聲“對(duì)不起，請(qǐng)?jiān)彙�，我在孩子的眼里看到的除了驚喜，只有善意的.微笑，再也沒有其他。常常看到有些報(bào)刊雜志上的小幽默，明明是家長(zhǎng)或老師錯(cuò)了，因?yàn)橛X得自己在孩子面前承認(rèn)錯(cuò)誤有失自己的威嚴(yán)，所以故意歪曲事實(shí)，不肯承認(rèn)，給孩子幼小的心靈抹上了陰影，自己的形象也在孩子的心目中變質(zhì)了。
人非圣賢，孰能無(wú)過？只要我們面對(duì)現(xiàn)實(shí)，丟棄師道尊嚴(yán)，放下架子，與學(xué)生以誠(chéng)相對(duì)，說清過失的原因，學(xué)生會(huì)看不起我們老師，會(huì)不服我們的教育嗎？會(huì)不配合我們的教學(xué)嗎？不會(huì)！在教唱新歌時(shí)，我常常要一邊指揮、一邊彈琴，還要面向?qū)W生，觀察學(xué)生的表現(xiàn)，所以有時(shí)也總要彈錯(cuò)旋律，但是我總會(huì)對(duì)學(xué)生說一聲“對(duì)不起，請(qǐng)?jiān)�，�?qǐng)大家重新來(lái)一遍”，全班學(xué)生總會(huì)很配合。久而久之，當(dāng)學(xué)生起來(lái)范唱或范奏由于緊張而曲不成調(diào)時(shí)，學(xué)生也會(huì)說“對(duì)不起，請(qǐng)?jiān)�，老師，可以再給我一次機(jī)會(huì)嗎？”這時(shí)教室里就會(huì)不約而同響起熱烈的掌聲。
小班觀察記錄15
案例
區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間又到了，小朋友們拿著自己喜愛的區(qū)域材料認(rèn)真的操作起來(lái)。在數(shù)學(xué)區(qū)中，衛(wèi)芷鈺和俞澔在玩著接龍的游戲。只見他倆“貓著身”趴在地墊上玩圖片接龍，各種花圖片擺的地墊上到處都是,每人剛玩了三次就不高興玩去拿別的材料玩了。
分析
看到這種情形，我不禁隨即反思了一下：我選用了結(jié)合主題和季節(jié)特征的操作材料在特定的情景下，讓孩子操作，為什么他倆就玩一丁點(diǎn)兒的時(shí)間就不想再玩了呢？是我投放的材料沒有吸引力嗎？該如何去補(bǔ)充和投放呢？怎樣才能激發(fā)他們長(zhǎng)時(shí)間的活動(dòng)興趣呢？
策略
空想不如實(shí)踐，我當(dāng)機(jī)立斷，找來(lái)了白紙?jiān)O(shè)計(jì)了一張表格。上面既可以填上幼兒的.姓名，又可以在相對(duì)應(yīng)的空格里填上分?jǐn)?shù)，最后還有總得分。我還是把張俊捷和鄧稆蔚喊來(lái)，讓他倆繼續(xù)進(jìn)行游戲，要求是看誰(shuí)拼的多,得分最高。根據(jù)老師的要求，他倆你一次我一次的游戲著、記錄著，看到對(duì)方得到高分都表現(xiàn)出誓不罷休的態(tài)度。在雙方游戲十次之后，我?guī)椭麄z將總得分結(jié)算出來(lái)，結(jié)果是鄧稆蔚以10分的成績(jī)勝利了，他倆興奮不已。因此，我在區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后的評(píng)價(jià)時(shí)，著重的講了接龍游戲的注意點(diǎn)：不能操之過急，要細(xì)心、仔細(xì)等等�！毒V要》中指出：教師是幼兒成長(zhǎng)的支持者、引導(dǎo)者與合作者，是與幼兒共同成長(zhǎng)的。通過今天的活動(dòng)使我明白了：在幼兒需要時(shí)給其提供信息、材料和幫助，會(huì)使得幼兒的興趣和探索活動(dòng)得以維系，并促進(jìn)其思維、能力的發(fā)展。
在數(shù)學(xué)教育中，為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的活動(dòng)區(qū)環(huán)境，提供適宜的材料，顯得尤為重要。小班幼兒具有以動(dòng)作思維為主、愛模仿、注意集中時(shí)間短等年齡特點(diǎn)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)往往依賴于感性經(jīng)驗(yàn)，而這種感性經(jīng)驗(yàn)是在操作大量材料的基礎(chǔ)上積累起來(lái)的。與集體數(shù)學(xué)教育活動(dòng)相比，在數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)中，教師能通過預(yù)設(shè)的蘊(yùn)含相關(guān)數(shù)學(xué)元素的操作材料，為幼兒提供更多選擇、擺弄、操作的機(jī)會(huì)，從而幫助幼兒積累豐富的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因此，數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)活動(dòng)也就成為小班幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要形式。
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