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幼兒園小班觀察記錄（精選20篇）
記錄是指把所見、所聞、所思、所想等通過一定的手段保留下來，并作為信息傳遞開去。下面是小編為大家收集的幼兒園小班觀察記錄，僅供參考，大家一起來看看吧。
幼兒園小班觀察記錄 1
觀察記錄：
戶外時間到了，冬冬來到器械櫥子前，挑選自己要擺放的器械。他拿到兩個交通錐和一根黃色長桿兒，首先把交通錐兩邊各放一個，用黃色長桿兒來連接。他把黃色長桿兒擺放到第二格的位置，就開始從黃桿兒的一側(cè)跳到另一側(cè)。他雙腳并攏，雙臂擺動帶動身體，很容易就跳過去了。于是他把黃色桿子往上調(diào)整了一格，高度調(diào)整后他眉頭緊鎖有些不敢跳了，他往后挪了挪想沖過去，跑到桿子跟前停了下來，他做了個深呼吸，又往后退了退，接著用助跑跨跳的方法，瞬間從桿子上跳了過去，還穩(wěn)穩(wěn)地落在了地上。接下來，他又把黃桿兒調(diào)高了，準(zhǔn)備挑戰(zhàn)更高難度的動作。
分析與評價：
冬冬對自己擺放的器械很感興趣，能夠一格一格地逐步嘗試，完成雙腳同時起跳和助跑跨跳的動作，并且平穩(wěn)落地，可見冬冬自主思考能力較強(qiáng)，身體的協(xié)調(diào)性和平衡水平發(fā)展較好。同時，冬冬在挑戰(zhàn)更大難度的時候，能積極思考方法，完成挑戰(zhàn)，表現(xiàn)出了平穩(wěn)的.情緒和遇到困難時不退縮的品質(zhì)。
采取的措施：
一、做一些平衡能力、動作協(xié)調(diào)、靈敏方面的鍛煉，如：
1、平時帶孩子上街時，在保證安全的情況下，可以讓孩子沿著花壇邊沿行走。
2、帶孩子去運(yùn)動館時，可以玩一些鉆爬類的設(shè)施。
3、在家里房間的地上可以放兩到三個高度比較低的物體，讓孩子進(jìn)行跨跳，家長也可以跟孩子一起玩，增加互動性。
二、當(dāng)面臨的任務(wù)太多太難時，孩子往往會望而生畏，一直對抗或放棄。對于一些難度較大的任務(wù)，家長可以引導(dǎo)孩子分解成一個個小目標(biāo)。比如周末大掃除作為一個比較龐大的任務(wù)，家長可以幫助孩子分解為：整理桌面上的物品、擦桌子、掃地、拖地等一系列的小任務(wù)。當(dāng)孩子完成小目標(biāo)時，家長可以點(diǎn)評一下，給孩子一點(diǎn)鼓勵，這樣孩子就有可能樂于接受更大的挑戰(zhàn)了。
幼兒園小班觀察記錄 2
觀察記錄：
第一次與鐘x接觸，你肯定會覺得她是個特文靜的小女孩，可從平時的觀察與了解中發(fā)現(xiàn)她非常的活潑、調(diào)皮，精神勁特足。就拿每天的午睡來說吧，她總是那個睡不著的孩子。針對鐘x這種情況，我對她做了如下觀察：
觀察1：幼兒已經(jīng)睡下很久，絕大部分幼兒都沉沉地睡熟了，但我還是持續(xù)地聽到有誰在小聲地哼唱。這是誰呢?循著聲音尋過去，原來鐘x還沒睡著。
觀察2：幼兒午睡不久就發(fā)出均勻的呼吸聲，絕大部分都沉睡在甜甜的夢鄉(xiāng)中，這時我忽然聽到誰在睡夢中的哭聲，接著就聽到帶著哭腔的告狀聲：“鐘x又動我!”原來又是鐘x在睡不著的時候惹事了。
觀察分析：
鐘x從小就沒有午睡習(xí)慣，在幼兒園里時間長了還好，但如果放假回來，便會有很長一段時間睡不著。和她家長聯(lián)系，家長反映孩子在家從來不午睡，家長也忙，懶得哄她睡午覺，久而久之便養(yǎng)成了她不愛午睡的習(xí)慣。
教育策略：
1、采用“循序漸進(jìn)”的方式促動其形成良好睡眠習(xí)慣。
俗話說得好：“一口吃不成胖子。”而壞習(xí)慣也不是一天兩天能改得掉的。對此，在教育多多時我沒有一下子要求她改掉不午睡的壞習(xí)慣，而是采用“循序漸進(jìn)”的'方式。她開始睡不著，我就坐在她旁邊，有時拍拍她，有時給她講一首小故事，協(xié)助她睡眠。慢慢地她能睡一會兒了，但不一會兒就會醒，醒來以后就在床上翻來翻去，我就讓她起來做一些安靜地游戲，比如聽老師講故事或聽輕音樂。不讓她覺得睡覺是一件苦惱的事。等過了一段時間我發(fā)現(xiàn)她入睡的速度快了、時間也長了。
2、家園配合，共同培養(yǎng)其良好午睡習(xí)慣。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：家園配合是教育幼兒的渠道。如果單在幼兒園午睡，而星期天及節(jié)假日在家不午睡的話，那她永遠(yuǎn)無法形成良好的睡眠習(xí)慣。為此，我和家長聯(lián)系，要求家長和幼兒園配合，使孩子能在在家中也養(yǎng)成午睡習(xí)慣，這樣不間斷地實(shí)行培養(yǎng)、教育，也就慢慢達(dá)到了預(yù)期的目的。
幼兒園小班觀察記錄 3
觀察背景：
今天的“娃娃家”里可熱鬧了，客人們正在津津有味地品嘗著爸爸為他們準(zhǔn)備的“美味佳肴”，忽然，只聽“砰”的一聲……
教師分析：
在娃娃家游戲中由于這位孩子被其他的'同伴所冷落，因此，他就用扔?xùn)|西的方式來宣泄自己的不良情緒，這在小班幼兒的行為中表現(xiàn)得較多，原因可能是這一年齡階段的幼兒缺乏一定的交往能力，在得不到同伴的友情時，也不會表達(dá)自己的想法和情感，以至于產(chǎn)生了不良的。情緒和行為。游戲中出現(xiàn)這種情況，我覺得老師首先要正確看待孩子的行為，不能馬上否定孩子，然后進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)會用適當(dāng)?shù)姆绞絹肀磉_(dá)宣泄自己的情感，如：讓孩子知道生氣以后要把自己生氣的原因講出來等等，讓他們在游戲中提高交往能力，建立融洽的伙伴關(guān)系。
幼兒園小班觀察記錄 4
觀察記錄：
區(qū)域活動開始好一會了，“圖書區(qū)”里一個閱讀者也沒有，三位小管理員無所事事地擺弄著圖書，我一看這種情景就扮閱讀者走進(jìn)了圖書區(qū)：“請問，這里有《孫悟空》嗎？”一聽這話，三個幼兒一起上前忙開了。李xx幫我查書，軒軒幫我搬椅子，小凱幫我也找書。我在看書的時候李xx還問我：“老師，你還需要其它的書嗎？我可以提前給你找好！”我說：“你們的服務(wù)那么好，為什么沒有讀者光顧呢？是不是大家不知道不喜歡來看書呢？如果你們能跟小朋友介紹一下好看的書就好了！”三位管理員一聽都說：“我們出去宣傳我們的圖書吧�！崩顇x想了想又說：“我們出去了，書店里就沒有人了，有人來了怎么辦？”他們想了想，后決定由軒軒出去做宣傳工作，圖書區(qū)留兩個管理員。
分析：
開始的時候圖書區(qū)由于沒有人光顧，三個幼兒無所事事，沒有進(jìn)入角色，幼兒之間的角色互動也很少，但當(dāng)老師適時的介入游戲后，幼兒游戲的積極性明顯提高，特別是老師用征詢式的口吻給出新的合理建議，把幼兒從游戲的機(jī)能性動作引入想象的情節(jié)，將獨(dú)自性游戲引導(dǎo)到角色之間合作溝通的'層次，使之成為幼兒主動的行為。
策略：
1、我們要及時增添貼近孩子們生活和孩子們感興趣的圖書。在其他的區(qū)域里也要及時更換或增加材料激發(fā)幼兒探索和積極參與的興趣。
2、通過教師適時的介入交流，讓大家充分發(fā)言，并尋找更多的符合游戲內(nèi)容的方法和建議，教師在幼兒游戲出現(xiàn)困難時，適時介入能啟發(fā)幼兒將主題情節(jié)深入下去，增強(qiáng)同伴間的互動合作和溝通。
幼兒園小班觀察記錄 5
觀察記錄：
區(qū)域活動時，六一和萌萌各自選擇了自己想要工作的教具，但是在工作的過程中，六一對萌萌的工作內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，因此和萌萌進(jìn)行了合作和交流。
六一說：“我想要一個黃色的花朵�！泵让乳_始做黃色的小花，六一看著萌萌做小花，耐心的等待著。萌萌做好小花以后遞給了六一，然后六一和萌萌開始了“做花之旅”。
分析與評價：
小班幼兒主要以聯(lián)合性游戲?yàn)橹�，即幼兒和同伴在游戲的過程中會出現(xiàn)借、還玩具，短暫交談的行為，但還沒有共同的游戲目標(biāo)和明確的分工，仍然以自己的興趣為主。
六一和萌萌的聯(lián)合游戲具有一定的偶然性，依據(jù)六一的興趣發(fā)生，沒有一定的規(guī)劃和分工，而是偶然的角色扮演，進(jìn)行“做花活動”，但六一和萌萌的合作活動不僅限于短暫交談，而是較長時間的共同游戲，具有合作游戲的趨向。
支持與回應(yīng)：
小班下學(xué)期幼兒已經(jīng)出現(xiàn)了合作游戲的趨向，合作游戲是幼兒游戲發(fā)展的高級階段，具有一定的目的性、計劃性，能夠促進(jìn)幼兒之間的`接觸和交往，提高幼兒的協(xié)作能力。
教師可以提供一定的活動主題和材料，促進(jìn)幼兒之間的合作。如，將幼兒新學(xué)的繪本故事材料投放到角色扮演區(qū)；將幼兒熟悉的建筑畫成計劃圖，投放到建構(gòu)區(qū)，并提供相應(yīng)的材料，組織幼兒合作搭建熟悉的建筑；戶外活動時，教師也可以有意識地組織幼兒進(jìn)行“彩虹傘”、“猜猜我是誰”、“木梯搭建”等游戲內(nèi)容，促使幼兒相互協(xié)作、相互了解，幫助幼兒提升合作技能，建立良好的同伴關(guān)系。
幼兒園小班觀察記錄 6
日期：
20xx年xx月xx日
區(qū)域：
圖書角
觀察者：
xxx
觀察記錄：
今天，我觀察了小班圖書角的活動情況。進(jìn)入圖書角的小朋友們都顯得非常興奮，他們紛紛挑選自己喜歡的圖書坐下閱讀。
其中，小明選擇了一本《小豬佩奇》的繪本，他專注地翻閱著，不時發(fā)出會心的笑聲。旁邊的小紅則拿起了一本《三字經(jīng)》，雖然她看起來有些吃力，但仍然堅(jiān)持一頁一頁地翻閱，試圖理解其中的內(nèi)容。
圖書角內(nèi)氛圍和諧，小朋友們互相不打擾，都沉浸在自己的.閱讀世界里。我也注意到，有幾個小朋友在閱讀過程中會互相交流，分享自己看到的有趣內(nèi)容。
幼兒園小班觀察記錄 7
觀察記錄與分析：
新學(xué)期開始了，為了讓孩子的游戲更豐富，老師請每位小朋友帶一個玩具來幼兒園玩。奇奇帶來了一輛玩具小汽車，餐前活動時，奇奇拿出了自己的小汽車，他只愿意讓小朋友看，不準(zhǔn)別人摸他的小汽車。我說“奇奇把玩具小汽車帶來和小朋友一起玩好嗎？你也可以和小朋友交換的玩別的小朋友帶來的玩具。奇奇低頭看了看自己的玩具車，猶豫了一下，沒有和小朋友交換的玩耍。離園后奇奇又回到了教室，走到玩具柜前，這時聽到奇奇媽媽在不斷的說：“這個放在學(xué)校玩，家里還有好多汽車”“不要，不要，我要帶回家”奇奇不依的說著。老師和媽媽跟他講了很多的道理最后也答應(yīng)了不把小汽車帶回家，但從他的表情中可以看出還是很不情愿的，答應(yīng)的很勉強(qiáng)。
幼兒還沒有分享的'意識，尤其是在遇到自己心愛的物品時就更難做到了。
采取的措施：
1、教師選擇一些形象化的資料、繪本故事，讓幼兒明白分享是一種互利的行為，不是失去。
2、在餐前活動中，我們專門讓幼兒帶一件自己的玩具和小朋友進(jìn)行分享。分享的玩具是一個星期要更換一次，可以在小朋友同意的情況下和小朋友進(jìn)行交換將玩具帶回家。
3、幼兒有分享行為表現(xiàn)時，教師給以及時的表揚(yáng)、贊賞和強(qiáng)化。
4、家園共育培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣。
獲取的成效：
經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)，幼兒愿意將自己喜歡的玩具、圖書從家中帶來在同伴中介紹操作，和同伴一起玩耍，體驗(yàn)到分享的樂趣。
幼兒園小班觀察記錄 8
小沈經(jīng)常被他媽媽接走，所以他每天都來得早一點(diǎn)。那天，他是第一個到學(xué)校的人。他媽媽對他說:“早點(diǎn)叫老師來!”小沈沒有回答，繼續(xù)低著頭往前走。于是我蹲下來問他:“明天早上小沈應(yīng)該對老師說什么呢?”我對他說:“那你應(yīng)該看看老師�！彼�是不肯看，更別說早說老師了。他的媽媽嘆了口氣說:“嗯，這孩子真不愿給這樣的人打電話。他總是在背后說，在家里。在活動中，我們也發(fā)現(xiàn)他和孩子們在一起說話的時候聲音很大，但是當(dāng)他在群眾面前說話的時候，他不敢大聲說話。一開始，他甚至不敢上舞臺。
觀察時間:
在與小沈的接觸中，我也發(fā)現(xiàn)他的普通話發(fā)音非常不正確。有一次，他在唱歌:“小金魚”�！耙粭l魚，在水里游泳，它們都很擔(dān)心�！比绻阋粋�人唱歌，一定很好聽。你說:“獨(dú)自一人”。并教他發(fā)“孤”的方法，舌頭縮緊，別碰著朱讓氣從嘴里出來。孩子學(xué)得很開心，我讓他慢慢地說。由于他習(xí)慣于一下子把話說完，所以很難一下子糾正過來。小班的孩子很擅長模仿，所以我又說了一遍，他也重復(fù)了一遍。因?yàn)槲覝?zhǔn)備好了，我手里還有一張小金魚的照片。我給小金魚照了兩張照片，問他:“這條小金魚現(xiàn)在還孤獨(dú)嗎?”他說:“不孤獨(dú)。”“如果我把這條魚放走，他會寂寞嗎?”“你有阿姨嗎?”“姑姑多少?”我試著用不同的方式和他說話，但我想讓他練習(xí)“孤獨(dú)”的發(fā)音。經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，小沈的古音有了進(jìn)步。他已經(jīng)能正確發(fā)音好幾次了。
觀察和分析:
在觀察中發(fā)現(xiàn)，小沈沒有很好地區(qū)分G和d。摘要小沈的普通話之所以不正確，主要是受家庭因素和自身因素的影響。他年輕時由祖母帶著，所以他的普通話說得很少，普通話的詞匯量也不多，這完全是他的想象。例如:有一次他說我想“卡嘴”后吃。這是他自己發(fā)明的一個詞。另一方面，他說話時很害羞，不敢看別人的眼睛，所以他只能用耳朵聽，不看別人的口型發(fā)音。這導(dǎo)致了他的`發(fā)音錯誤。
措施:
1. 家庭教育
與家長溝通孩子普通話的發(fā)展，讓家長平時也能聽到孩子的普通話。如有錯誤，應(yīng)及時糾正，家長也可以平時堅(jiān)持用普通話與孩子交流。在班級網(wǎng)頁和首頁欄目中推廣普通話知識。
2. 給孩子們在群眾面前講話的機(jī)會
觀察小沈的行為。每次要求他唱歌或朗讀兒歌時，他都感到不舒服。他可以扯他的衣服，也可以扯他的指甲。我沒有及時批評他，而是讓孩子們在表演之前站起來。所以我選擇了他感興趣的活動。他非常喜歡唱歌，所以我選擇了他喜歡唱的歌，讓他唱，以減少他的尷尬。叫他這么多名字，他在群眾面前說話就更自由了。早上，我拒絕早點(diǎn)給老師打電話。起初，我用小紅花刺激他。雖然這種方法不太合適，但對幼兒仍有必要的影響。當(dāng)我送小紅花的時候，我對他說:“小沈，如果你叫，老師會送小紅花給你，這很有用�！彼杂袝r如果他不想給我打電話，我就用小紅花來刺激他，所以他就叫我。而在平時的孝道教育中也引導(dǎo)孩子主動去跟別人打招呼，在跟別人說話的時候，眼睛應(yīng)該看著別人，這樣才是有禮貌的好孩子。
3.與孩子單獨(dú)交談
小沈通常來得早一些，所以我經(jīng)常利用早上的時間和孩子們聊天。在第二次觀察中，我會引導(dǎo)孩子正確發(fā)音，及時糾正孩子的錯誤發(fā)音。
幼兒園小班觀察記錄 9
觀察記錄與分析：
在區(qū)角活動伊始，子耀小朋友就被美工區(qū)豐富的材料吸引，來到區(qū)角觀望，還在猶豫不決的時候，燦楊小朋友告訴他快坐下。子耀坐下后旁觀同伴的制作，并不動手，我來到他的身邊，教他手工制作的方法，子耀很快學(xué)會了，獨(dú)立認(rèn)真地進(jìn)行手工制作，在遇到難題時會主動向老師求助，最后制作完成一幅很不錯的作品，子耀表現(xiàn)出極大的成就感。
現(xiàn)象分析：子耀小朋友性格活潑外向，自控能力較弱，平時參加區(qū)域活動時大多時候是在建構(gòu)區(qū)和角色區(qū)，此次能選擇美工區(qū)認(rèn)真制作手工可謂一大進(jìn)步，由此可見，多樣化的區(qū)域活動能有效激發(fā)幼兒興趣，吸引幼兒積極參與。
采取的措施：
子耀小朋友的動手能力不強(qiáng)，自我管理的意識和能力薄弱，時�？梢娝�.淘氣舉動，是個小小“破壞王”，見到子耀對手工創(chuàng)作有興趣，我及時介入，抓住他的興趣點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，給予他親手操作的機(jī)會和時間，取得了較好的效果，幫助他進(jìn)一步體驗(yàn)了手工創(chuàng)作帶來的滿足和快樂。
獲取的成效：
通過充分發(fā)掘幼兒的興趣點(diǎn)，及時有效地進(jìn)行指導(dǎo)和引導(dǎo)，將幼兒偶爾為之的良好行為給予鼓勵和肯定，能夠有效幫助孩子延續(xù)興趣，得到進(jìn)步和快樂。促進(jìn)良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。
幼兒園小班觀察記錄 10
觀察實(shí)錄:
區(qū)域活動時間，子鈺和銘嶼選擇了建構(gòu)區(qū)。很快，子鈺搭好了一個車的形狀，他看了看，開心地說到：“消防車、救援隊(duì)”，然后一邊說著嗚嗚嗚一邊開車他的消防車。一會兒，他停下車，開始打開消防梯，并指著一旁的積木說：“這兒有個大火團(tuán)”。一旁的銘嶼聽了，說他搭得也是消防著。子鈺見了對銘嶼說:“看我的超級救援消防車和你的不一樣”，接著還詳細(xì)地告訴銘嶼要如何搭消防車。一旁的銘嶼聽了說：“那好吧�！闭f完銘嶼把自己搭建的車推倒了，開始搭與子鈺一樣的`車。很快銘嶼搭了一個與子鈺差不多地消防車，子鈺看了看銘嶼的車，很快就告訴銘嶼兩人的車不一樣。銘嶼聽了，仔細(xì)看了子鈺的車，發(fā)現(xiàn)原來自己在最前面少放了一塊積木。就這樣兩個孩子一邊搭建一邊交流著彼此的作品。
不一會兒，銘嶼的建構(gòu)倒了，他開始重新搭建，子鈺見了，一邊夸著自己的作品一邊自豪地對銘嶼說：“看我的不會倒呀�！焙芸煦憥Z搭好了一個，他對子鈺說：“看，我的這也不會倒，我的和你的不一樣，這里面是滅火器�！弊逾暵犃�，對他說：“對呀，它們是不一樣，你搭得是高高的，我搭得是矮矮的，我的車上裝了一車好吃的，有：漢堡、炸雞、培根、炒雞蛋、三明治、……還有我喜歡吃得糖果�！闭f完，他開心地跳起來，并給一旁地銘嶼拿積木，讓他繼續(xù)搭建。
接著兩個小伙伴來到墊子上繼續(xù)搭建，銘嶼一邊拿積木一邊說他想搭個警察院，他一邊選積木，一邊說著積木的形狀；子鈺說他想搭架飛機(jī)，很快子鈺搭好了兩架飛機(jī)，于是他接著搭建了一個木橋，說很多人都可以在木橋上走來走去，他覺得橋危險，又裝上了扶欄，他趴著地上左瞧右看，覺得又像是停車場，接著把小汽車停在了停車場。
觀察分析：
1.從視頻中可以看出，兩個孩子都有一定的觀察能力、想象能力、動手能力同時從他們的表情與動作可以看出，他倆非常開心，對自己的搭建成果比較滿意。
2.兩個小伙伴在游戲中不爭不搶，并對彼此的作品進(jìn)行交流，說明他們能夠與小伙伴友好相處，有一定的語言表達(dá)及社會交往能力。
支持策略：
1.與孩子們一起觀看本次活動的視頻，一起討論活動中孩子們的行為，表揚(yáng)他們活動中的好行為以及需要注意的事項(xiàng)，指導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)交往的基本規(guī)則和技能，讓他們體驗(yàn)群體活動的樂趣。
2.教師要主動關(guān)心、鼓勵孩子努力去表達(dá)自己的想法，學(xué)會大膽與人交流。
3.注意觀察孩子，給他們多準(zhǔn)備一些示意圖，讓他們通過圖片、小伙伴的講解、老師的指點(diǎn)，學(xué)習(xí)更多的建構(gòu)技巧。
幼兒園小班觀察記錄 11
觀察記錄與分析：
蟲蟲是班上一名性格開朗、活潑好動，有一些小脾氣的男孩子，平日對人很有禮貌，十分聰明，但如果遇到不如意的事或者做了錯事被老師批評的時候，蟲蟲便會像失去控制一般大吼大叫，對每一個人發(fā)脾氣，甚至?xí)⻊邮执蛏磉叺娜耍裉�，我們的蟲蟲小朋友在圖書角看書，突然我聽到有個小朋友哭了，我進(jìn)圖書區(qū)一看，蟲蟲小朋友正在拿著書打人，我及時想制止他，說了他幾次，他就開始又打人了。
1、從蟲蟲家長口中我們得知蟲蟲父母望子成龍，對他要求非常嚴(yán)格。
2、由于調(diào)皮，蟲蟲常被爸爸媽媽大聲呵斥，體罰更是常見。
3、現(xiàn)在這個年齡段的幼兒還沒有建立是非觀念，蟲蟲雖然知道發(fā)脾氣不對，但遇到事情，他無法控制自己的負(fù)面情緒，就會出現(xiàn)發(fā)著發(fā)著脾氣自己就哭了的情況。
采取的措施：
1、我們與蟲蟲家長達(dá)成共識，不要再動手打孩子，多講道理，同時教給蟲蟲一些控制情緒的方法，比如在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行深呼吸，直到平靜下來，然后我們再和他進(jìn)行交流。
2、幫助蟲蟲逐漸緩和他與其他小朋友之間的關(guān)系，讓蟲蟲感受到小朋友告他的狀并不是真的不喜歡他，小朋友不喜歡的是他不恰當(dāng)?shù)男袨椤?/p>
3、平時，多給蟲蟲一個擁抱，讓我們心貼的.更近，讓他更有安全感。
獲取的成效：
經(jīng)過一段時間的引導(dǎo)，明顯感覺到蟲蟲的變化，知道怎么與小朋友交往，有了初步的分享意識，遇到事情知道怎么樣控制情緒了。
幼兒園小班觀察記錄 12
日期：
20xx年xx月xx日
觀察者：
xxx
觀察記錄：
在圖書角，孩子們安靜地翻閱圖書，有幾個孩子正在互相分享自己看到的有趣故事。他們互相傾聽，偶爾還會就書中的內(nèi)容進(jìn)行簡單的討論。
積木區(qū)里，幾個孩子正在合作搭建一座城堡。他們分工明確，有的'負(fù)責(zé)搬運(yùn)積木，有的負(fù)責(zé)搭建，還有的負(fù)責(zé)之后的裝飾。孩子們在搭建過程中，不斷嘗試、調(diào)整，成功地完成了作品。
繪畫區(qū)里，孩子們正在用彩筆在紙上涂鴉。他們的作品充滿了想象力，有的畫出了太陽、花朵，還有的畫出了自己心中的小動物。老師在一旁給予指導(dǎo)和鼓勵，孩子們都非常投入。
娃娃家里，幾個孩子正在模仿大人的樣子，給娃娃做飯、喂飯、哄睡。他們模仿得惟妙惟肖，仿佛真的成為了小大人。
幼兒園小班觀察記錄 13
觀察記錄與分析：
從今天的觀察及與孩子的溝通來看，李xx小朋友的挑食是受了家庭的影響，他并不是不習(xí)慣某種食物的味道，而是通常覺得爸爸媽媽不愛吃的東西，我也不要吃。所以只要家長能夠以身作則不挑食，也不去過分的溺愛孩子，通過幼兒園的悉心培養(yǎng)鍛煉，是一定可以改善孩子挑食的習(xí)慣的。
采取的措施：
1、多鼓勵，多表揚(yáng)
在他用餐時經(jīng)常鼓勵、表揚(yáng)他，增加他的食欲，不去刻意要求他多吃，只要求有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步。從不喜歡吃到少吃一點(diǎn)來引導(dǎo)他。
2、樹立榜樣
首先父母要給孩子作出不挑食的榜樣，孩子都具有從眾的心理，愛好模仿，因此一定的榜樣在行為中起重要作用。生活中的同伴榜樣，對幼兒來講，沒有可望而不可及的感覺，易使幼兒理解并留下深刻印象，同時產(chǎn)生“我也能這樣做”的想法，并將自己原來的認(rèn)識、行為與榜樣對比，從而深化幼兒的'認(rèn)識。
3、家園共育
我注重與家長溝通，讓家長了解到孩子挑食所帶來的后果，讓家長也配合老師，在家里要循序漸進(jìn)，多鼓勵，來改正挑食的壞習(xí)慣。
獲取的成效：
經(jīng)過堅(jiān)持，李xx小朋友在飲食習(xí)慣方面進(jìn)步很大，從與家長的反饋中了解到，家長對孩子的轉(zhuǎn)變也感觸很深，覺得自己的態(tài)度與堅(jiān)持的原則對教育孩子是最有利的、地行為。我們教育工作者，需要做的就是通過有效的教育手段，使孩子的挑食行為得到改善，幫助孩子形成良好的飲食習(xí)慣。
幼兒園小班觀察記錄 14
觀察記錄與分析：
幼兒良好的飲食習(xí)慣，大多是自幼逐漸培養(yǎng)的。培養(yǎng)幼兒良好的飲食習(xí)慣是保證營養(yǎng)均衡，身體健康，精神愉快，身心正常發(fā)育的重要前提。在日常生活中，我們見到的飲食習(xí)慣不好的孩子，身體較弱。孩子的不良飲食習(xí)慣僅靠老師單方面的努力還是不行的，家長也要積極配合老師的工作，引導(dǎo)孩子形成良好的飲食習(xí)慣。在家庭膳食中，為幼兒的全面營養(yǎng)做些努力。要教育、幫助孩子明白一個道理，從小養(yǎng)成良好飲食習(xí)慣，才能健康成長。
午飯時，我們吃的是米飯菜。鵬飛小朋友也不著急著吃，先東張西望了一會兒，用勺子舀起一勺米飯吃下去，就把菜放在嘴邊就是不吃。我走過去，對他輕輕地說：“我們要使勁吃飯，吃的多身體好，長的高的�！甭犕旰�，他說：“媽媽說了我好好吃飯會長很高很高的�！蔽艺f：“對！我們鵬飛小朋友可棒了，現(xiàn)在都自己吃飯了！”聽完，他開始用勺子舀起一勺米飯放入嘴中。這時，我拿起碗挖了一大口菜放入他嘴中，他大口大口的吃起來，不再東張西望，一直盯著我的勺子什么時候往他嘴里放。喂了幾口他說：“我要自己吃。”我便表揚(yáng)了他，他很高興，不一會兒一碗菜和一個饃饃就吃完了。拿著碗來到我面前大聲說：“老師，我都吃完了�！蔽冶頁P(yáng)了他，發(fā)給他一朵小紅花，并且要求他以后爭取在家里也這樣。他點(diǎn)點(diǎn)頭，非常高興，不時拿著小紅花給別的小朋友看，一副很自豪的表情。
采取的措施：
一、教師要善于觀察孩子，多和幼兒溝通。要善于發(fā)現(xiàn)孩子身上的'閃光點(diǎn)，不要老是以一種眼光看待孩子的表現(xiàn)。
二、糾正幼兒偏食、挑食的不良習(xí)慣，培養(yǎng)幼兒良好的飲食習(xí)慣，大多是自有逐漸培養(yǎng)的。幼兒良好的飲食習(xí)慣是保證營養(yǎng)均衡，身體健康，精神愉快，身心正常發(fā)育的重要前提。幫助幼兒明白一個道理，從小養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣，才能健康成長。
三、多采取表揚(yáng)、鼓勵的方法，也利用小孩愛長的高的心里進(jìn)行教育誘導(dǎo)。
獲取的成效：
能夠不挑食，自己動手吃飯，能夠改善現(xiàn)狀，讓幼兒養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣，我們可以從小班入手，采取多種手段使幼兒逐漸養(yǎng)成好的飲食習(xí)慣。
幼兒園小班觀察記錄 15
觀察記錄與分析：
建構(gòu)區(qū)一直是班級里面男孩子特別喜歡玩的地方，在班級里面玩的時候因?yàn)槟泻⒆犹貏e多，總是不能盡興玩。今天李xx和王xx兩個小朋友可算是開心了，兩個人跑來跑去，玩的不亦樂乎，整個建構(gòu)區(qū)只聽到他們的大笑聲，本來他的聲音就比較響，在那個環(huán)境里面就更響了，王xx老是推到了積木重來。
但是在旁邊的栗雨涵就是十分的.安靜，幫他們揀積木，還一直對李xx說“你輕點(diǎn)啦，吵的我們都要受不了了，”很多孩子都跑來告訴我，他們兩個好吵啊，我過去看了他們幾次，他們也好像意識到了，也安靜了點(diǎn)，但是一會兒又那樣了，我只好請他們休息一會，看看別人怎么玩的。
反思與調(diào)整：
游戲是幼兒一項(xiàng)快樂而自由的實(shí)踐活動，在游戲中幼兒可以自由地支配自己的行動，愉快地與同伴交往、合作，作為思維工具和交際工作的語言，自始至終伴隨著游戲，游戲?yàn)橛變禾峁┝肆己脵C(jī)會和途徑。鼓勵幼兒在共同游戲中學(xué)會文明，保持安靜也是一種文明。幼兒與同伴共同游戲，是文明游戲?qū)嵺`的大好時機(jī)。
為了能讓幼兒建立一種良好的交往形式，形成良好的交往傾向，我將幼兒在活動時常出現(xiàn)的褚如爭搶玩具，大聲吵鬧，亂扔物品等問題羅列出來，讓幼兒自己想一想，議一議，談一談，啟發(fā)他們自己尋求適當(dāng)?shù)慕鉀Q辦法，讓他們了解交往中的一些常識，如，禮貌、寬容等，學(xué)習(xí)一些基本的交往方法，建立良好的交往規(guī)則。
我讓他們兩個學(xué)學(xué)王浩嘉是怎么玩的，為什么別的孩子可以安靜的玩，為什么你們不可以，為什么大家都不喜歡和你們兩個玩呢？很吵覺得舒服么？
幼兒園小班觀察記錄 16
觀察目標(biāo)：
觀察幼兒如何玩娃娃家
觀察時間：
起始時間：10：10
結(jié)束時間：10：20
記錄內(nèi)容：
早晨的區(qū)域活動時間，區(qū)域就“娃娃家”人又是最多！“我要做媽媽，我要做媽媽”！周蔡彥說“那我要做爸爸”左xx小朋友擠了進(jìn)來�！澳俏覀円黄鹚蛯殞毶蠈W(xué)吧”兩個“小爸媽”高高興興的牽著他們的寶貝去上學(xué)啦！“你不要忘記做飯你今天當(dāng)奶奶啦！周蔡彥對著旁邊的陳心怡小朋友說。
不一會兒爸爸媽媽帶著寶寶從幼兒園回來啦，“來來來，你看奶奶做了什么好吃的給你”奶奶急急忙忙的端出來好多好吃的，“寶寶你看這是香蕉，黃色的香蕉，這個是葡萄，葡萄是紫色的噢，還有葡萄也是圓圓的，你要多吃水果和蔬菜，這樣會對身體好”周蔡彥小媽媽對著她的寶寶溫柔的說了起來。“你要乖乖吃飯哦，吃完飯我?guī)闳ビ螛穲@玩”左xx小爸爸對著寶寶說。
分析評價：
小班的寶寶們最熟悉不過的就是角色游戲，將孩子們的生活搬進(jìn)游戲啦，今天我看到孩子們在游戲中儼然就是一位“爸爸媽媽”在游戲中能正確的區(qū)分自己所扮演的角色，并能學(xué)著去照顧別人。
支持策略：
娃娃家是一個充滿了溫暖，一個生活化的區(qū)域，里面投放的材料也應(yīng)是孩子所熟悉的生活中的.東西，我發(fā)現(xiàn)我們教學(xué)活動中的所涉及的一些生活性的東西添放到區(qū)域活動中能讓孩子更好地認(rèn)識與學(xué)習(xí)，這比在課堂中反復(fù)練習(xí)來的更加的有用。所以以后我還會將更多生活化的東西搬進(jìn)游戲，將游戲中好的東西進(jìn)入課堂，讓生活更游戲化，讓游戲更生活化。
幼兒園小班觀察記錄 17
觀察實(shí)錄：午餐快結(jié)束了，大部分幼兒已經(jīng)出去散步了，只見樂樂等三、四個小朋友仍在慢吞吞地進(jìn)餐，我用眼神暗示他們稍快些。只見幾個幼兒馬上快速地嚼起飯來，只有樂樂一個人還慢吞吞地、不著急地、自顧自地悠閑地進(jìn)餐，不時還玩弄一會兒。“樂樂，加油呀，你看只有你一個人了，需要我?guī)兔�？”樂樂看了我一眼，終于說，我吃不下了。
分析：欣欣小朋友在班級中做任何事總是慢吞吞的，吃飯慢、穿衣慢、洗手慢……從不爭第一，有的小朋友甚至叫她小蝸牛。姥姥反映在家也這樣，似乎任何事也引不起她的激動。不過，她做事較仔細(xì)，不慌不忙，不易沖動，比較冷靜，喜歡思考，觀望。
反思和措施：
一、“積極鼓勵”策略
運(yùn)用集體榮譽(yù)感去激發(fā)思遠(yuǎn)，讓琰琰抓緊自己的動作，為集體爭光，并長此以往地影響她，讓琰琰逐步形成新的習(xí)慣。
二、“感受代價”策略
我們與她家人交流，希望他們在家中配合使用此策略，幫助樂樂較快地完成一件事�！耙路┞�，影響去公園玩的時間”、“飯吃慢了，會錯過好看的電視”等，以此激發(fā)她盡快完成的目的。
三、“濽移默化”策略
經(jīng)常玩一些“爭上游”、“爭第一”的競賽游戲，因?yàn)樵谟螒蛑泻⒆幽苷嬲w會“準(zhǔn)確快速”的內(nèi)涵，在孩子感受獲勝后的愉悅時逐漸遠(yuǎn)離“慢吞吞”。
其實(shí)，個性的.轉(zhuǎn)變與發(fā)展要經(jīng)過長時間的磨合。只要老師、家長能配合默契，能正確地看待孩子的個性，對待孩子不急躁，長時間地給予孩子良好環(huán)境的影響，孩子一定會有變化，會成長得非常好。我們期待著琰琰的變化，相信她一定會有好轉(zhuǎn)。
幼兒園小班觀察記錄 18
觀察記錄：
每天下午吃水果時，孩子們都很快洗完手，吃的時候還和小伙伴聊一些有趣的事。而南南總是默默在區(qū)角里觀察材料，或是做些別的事。
這天他正在汽車加工廠看小零件，我輕輕走過去蹲下來問:“南南，你怎么不去吃啊?”他繼續(xù)看著零件不說話。
“今天吃的是橙子，可甜了!”
他抬頭對我說:“我看看零件，等等去�！�
“快去吧，和好朋友一起吃水果，多開心�！�
“我看看他們吃的好不好吃，好吃的話就去吃�！彼f到。
我沒有讓他，默默走到邊上觀察著。他慢慢的走到橙子面前，看了許久，拿了最后一塊，吃得很干凈。
觀察思考：
每個孩子都是獨(dú)特的個體，都有自己獨(dú)特的感覺與情感。他們對身體的感受，對冷熱的體驗(yàn)，對高低的理解都有自己的看法。就如慢性子的南南，有著自己細(xì)膩的觀察與體驗(yàn)。對于他的行為，我進(jìn)行了以下幾方面的思考:
1.了解孩子行為背后的原因
南南心思細(xì)膩，觀察每個菜，喜歡的菜就多加一些，不喜歡的就少加一些，雖然動作慢，但吃的很干凈。我想，這就是不同氣質(zhì)，不同性格的'孩子表現(xiàn)出的不同行為。
2.聯(lián)系孩子生活背景再指導(dǎo)
南南從小和爺爺奶奶一起生活，衣食住行均由奶奶包辦，能力方面就比較弱，包括吃飯時勺子的使用，加菜時動作的不熟練等。但他吃的很干凈，吃完后自覺整理好桌面。
3.理解孩子的行為
生活中成人很多時候的經(jīng)驗(yàn)給予是多余的，當(dāng)孩子難以做到時，無端的責(zé)怪就落到他們身上。其實(shí)對于外界的探索與經(jīng)驗(yàn)的獲得是一個漫長的過程，需要孩子自己完成，更需要大人的尊重、理解、信任與適當(dāng)?shù)膸椭�，而不是代替�?/p>
幼兒園小班觀察記錄 19
觀察分析：
今天美術(shù)活動時，孩子們都在認(rèn)真地給小彩樹涂色，我巡視了一圈，看著孩子們繪畫小彩樹不如我想象的那么好，我就拿起油畫棒幫他們添幾下，修一修�！岸涠�，你這個小樹邊上沒有涂到，像老師這樣按序從上往下涂，不要著急。”“顏色要均勻，不能留空白的地方”，我又走到糖糖身邊對她說。她低下頭去開始進(jìn)行加工。過了一會兒，大部分的小朋友都畫好了，我看見吳一諾小朋友還在認(rèn)真地涂著，我走過去一看，好多地方?jīng)]有涂均勻，我正想幫他修改時，他很快捂住畫紙，對我說：“老師，我自己來。”
采取措施：
在幼兒藝術(shù)活動中，作為老師要認(rèn)識到：感受、喜歡、大膽表現(xiàn)才是我們在藝術(shù)活動中應(yīng)該追求的教育價值，我們的藝術(shù)教育活動不是以造就藝術(shù)家為最終目的的，藝術(shù)教育是通過藝術(shù)活動，提高幼兒對藝術(shù)的興趣，培養(yǎng)幼兒的`藝術(shù)審美創(chuàng)造力，發(fā)展幼兒智力，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的藝術(shù)啟蒙教育。兒童藝術(shù)活動更多的需要情緒、情感的支持。所以我們應(yīng)該變過去的“要我畫”為“我想畫”“我能畫”。我們要做的是為幼兒提供自由表現(xiàn)的機(jī)會，支持幼兒大膽地表達(dá)和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表達(dá)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂。我們要做的是為幼兒提供自由表現(xiàn)的機(jī)會，支持幼兒大膽地表達(dá)和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表達(dá)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂。
獲取成效：
聽到孩子的這番話后我開始認(rèn)識到自己在教育上的一些失誤，以后再組織活動時要把過去的“我?guī)湍惝嫛币優(yōu)椤拔蚁氘嫛薄拔夷墚嫛�。在給與寶貝們充分肯定后，嘗試著做他們喜歡與創(chuàng)想，你會收獲到意想不到的驚喜。
幼兒園小班觀察記錄 20
觀察記錄：
音樂活動《小白兔捉迷藏》開始了，老師扮演了兔媽媽，幼兒扮演兔寶寶戴上了胸飾，老師開始讓大家聽一段音樂，音樂剛出來，孩子們有的說：小白兔跳出來玩，有的說：它去拔蘿卜去，還有的說：它去超市買好吃的。老師看到孩子們情緒十分高漲，又提了問題：那你們聽聽后面的音樂，小兔又在干什么呢？孩子們一下十分安靜，側(cè)著耳朵聽著，有的先說了：“小兔休息一下。”還有的說：“小兔在吃東西了。”只有佳宇說：“可能碰到大灰狼了，它躲起來了。”大家你一句我一句地猜著，后老師做了一個表揚(yáng)他的動作，大家應(yīng)和著他的意見……可是等狼來捉小兔時，大家都變成花、草、樹、石頭等，等狼過來問：你是誰呀？沒有一個說是小兔，子瑜說：“狼是食肉動物，它不喜歡吃草的�！笨磥砗⒆觽冞�能區(qū)分食肉動物和食草動物呢！
分析：
在這個活動中，孩子們生成了有關(guān)食物鏈的問題，也熱衷于討論食草和食肉動物的話題，在與孩子們一起開展生成式主題活動的歷程中，我時時為小班孩子的.創(chuàng)造潛能而驚訝和感動；在和孩子們互動的過程中，我從中學(xué)到了許多活生生的知識，這些活動使我的教學(xué)實(shí)踐煥發(fā)出新的生命力。雖然，小班孩子的生成活動不如中班、大班的那樣能產(chǎn)生較多、較好的成果，它只是在平平淡淡的真實(shí)生活中自然地沉淀著、積累著。但實(shí)踐讓我明白：教育并非演戲，取之于生活而又用至于生活的經(jīng)驗(yàn)才是珍貴的，真正符合幼兒需要，有利于每個孩子提高和發(fā)展的活動才是成功的。
策略：
1、在事先的準(zhǔn)備上，創(chuàng)設(shè)更貼近小班孩子生活經(jīng)驗(yàn)的情境，容易激發(fā)孩子表達(dá)的渴望。
2、教師還要多給孩子表達(dá)的機(jī)會，重視個別在集體中表現(xiàn)。
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