每個老師都能把孩子領(lǐng)進(jìn)教室美文

　　昨晚，陪著孩子親子共讀。海倫.凱勒的《假如給我三天光明》，和孩子齊讀，并且是放聲的朗讀，一口氣讀了四頁，讀的頭暈?zāi)X脹。海倫的最終的成就，可以說與她老師莎莉文密不可分，很難想象一個盲、聾、啞的女孩，是如何成長為一個心智健全的女子的。從莎莉文的身上，我讀出了一個特殊教育老師的那份耐心和細(xì)致，想想自己，所教育的孩子，哪一個不是四肢健全，頭腦靈活？可是為什么還不快樂呢？

　　我在孩子的筆記本上摘抄了這樣一句話：每個老師都能把孩子領(lǐng)進(jìn)教室，但并不是每個老師都能使孩子學(xué)到真正的'東西。

　　隨著上課鈴聲響起，我曾經(jīng)對著滿校園的安靜，而感到激動和慨嘆，可有誰知道這份寂靜的背后，掩藏了多少不為人知的故事？也許一個孩子的夢就在這節(jié)課上被點(diǎn)燃了，也許一個孩子的夢在這節(jié)課上就此凋零，永不蘇醒。

　　我們就是從事的這樣的一種工作，面對千差萬別的孩子，我們能做的其實(shí)很多很多，但是實(shí)實(shí)在在的說，我們能做的的確很少很少。昨天讀濰坊廣文中學(xué)趙桂霞校長的那篇報道，同樣是數(shù)學(xué)考70分的五個孩子，細(xì)細(xì)解讀開來，卻又有那么多的差別，而我們教學(xué)的過程中，有幾個人能夠顧及的到呢？細(xì)數(shù)我們孩子身上諸多的問題，我們都沒有深入的去進(jìn)行分析、研究、干預(yù)。有的被忽略不計(jì)，有的則被我們無限的擴(kuò)大化，有的被我們一帶而過。發(fā)現(xiàn)問題一般的應(yīng)對我們就是抱怨，然后就是擱置，再就是回到從前。缺乏一種追問和探究的精神，這樣一來，問題依舊還是個問題。

　　昨天，學(xué)生對老師的課堂進(jìn)行了問卷測評，發(fā)現(xiàn)了很多問題。分析問題原因，除了問卷設(shè)計(jì)存在問題，還有另一個主要因素就是課堂上我們教給學(xué)生的是什么？教師的人格魅力、知識儲備、情感投入、言行舉止都是對學(xué)生一種潛移默化的影響。我們對人對事的態(tài)度，早就在學(xué)生心里產(chǎn)生了定勢。以何等之心待之，就會以何等之心報之。因果回還，果然不爽。同時，也可以看出來，學(xué)生的個性獨(dú)立和對人對事的判斷力和主見。很久以前，我就曾思考過，培養(yǎng)接班人還是掘墓人的問題。世事本就紛繁，如果我們再無明確的育人觀，正確的育人法，危則危矣！

　　每個人都是一個哲學(xué)個體，每個人的哲學(xué)觀的形成都有其獨(dú)特的歷程。所以，不希望一下子能轉(zhuǎn)變多少，循序漸進(jìn)的做點(diǎn)事情，然后有多多少少的一點(diǎn)觸動，就是收獲。尤其是價值觀念，千人千面，但我總相信還是有些相通之處的。把相通的點(diǎn)連接成面，就是一個晴空。這不，窗外的太陽，嫣然而笑，早上還是陰霾滿天呢！

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