高校就業(yè)指導教學課程改革分析論文
【摘要】隨著教育信息化的不斷發(fā)展，微課和翻轉(zhuǎn)課堂成為了我國當前教育領域的熱點及教學實踐改革趨勢。國家教育發(fā)展“十三五規(guī)劃”中對高職高專提出“創(chuàng)新發(fā)展”建設要求。慕課的發(fā)展在真正意義上實現(xiàn)了以為生為中心的教學設計及以問題為導向的教學效果，借鑒慕課技術的優(yōu)點及特點，將微課及翻轉(zhuǎn)課堂的新興教學模式引入高校就業(yè)指導課的教學改革當中，推進職業(yè)教育產(chǎn)教融合，推動具備條件的普通高校向應用型轉(zhuǎn)變，推進產(chǎn)教融合、校企合作的應用型人才和技術技能人才培養(yǎng)模式。對實現(xiàn)就業(yè)指導教學課程改革及資源平臺的構建、提升就業(yè)指導課程質(zhì)量的效果起到明顯的推動作用。
【關鍵詞】慕課;高校;就業(yè)指導;改革研究
一、幕課的內(nèi)涵及特征
慕課是新近幾年涌現(xiàn)出來的一種在線的教學資源，具有大規(guī)模在線開放學習課程，是面向公眾，注重教師與學生在教學之間互動過程的一種新興的教學模式。是一種以短視頻等新媒體為媒介，將課程中知識點或技能點（重點、難點、疑點、熱點等）按照內(nèi)容分層可視化方法封裝各種媒體元素，生成微形式、微風格的互聯(lián)網(wǎng)教學資源。慕課的教學方式受到了大眾的喜愛，慕課教學模式及理念的產(chǎn)生，也為就業(yè)指導課程的改革帶來了新的視角。
二、高校就業(yè)指導的教學現(xiàn)狀
就目前而言，高校就業(yè)指導課程的地位在高校的課程設置中還有待進一步的升華，大學生就業(yè)指導傳統(tǒng)的教學理念是在傳統(tǒng)的課堂上，對大學生就業(yè)指導的推動作用有一定的局限性，教學境域一直都限定在傳統(tǒng)的課堂上，而傳統(tǒng)的教學特征也是由教師帶著知識傳輸給學生，先教后學的模式，學生被動的接受知識參與程度不高，教學內(nèi)容受限，教學系列創(chuàng)新性夠。在互聯(lián)網(wǎng)信息技術以及大數(shù)據(jù)飛速發(fā)展的時代，如何最大的發(fā)揮就業(yè)指導課程在高校課程設置上的作用，從傳統(tǒng)的教學模式轉(zhuǎn)型是最根本的解決辦法。而慕課及翻轉(zhuǎn)課堂、跨界課堂等近期熱門并受到學生喜愛的教學和學習模式，對大學生就業(yè)指導課程教學的改革有一定的參考與指導作用。
三、慕課模式下高校就業(yè)指導課的改革與實施
�。ㄒ唬┎捎梅帜K的方式進行教學課程設計
隨著大數(shù)據(jù)與計算機為基礎的市場經(jīng)濟，人工智能的物質(zhì)生產(chǎn)方式，互聯(lián)網(wǎng)與新媒體個性化與自主設計的教育模式應運而生。高校就業(yè)指導課程的'設計也面臨著改革。就業(yè)指導的慕課形式可以分模塊進行：對大一的新生開展入學教育和職業(yè)認知教育，對學生進行個人職業(yè)目標定位以及個人職業(yè)生涯發(fā)展路線設計的指導。大二對學生進行職業(yè)素養(yǎng)的提升進行培養(yǎng)及指導。大三對同學進行求職技巧、就業(yè)政策宣講、面試要點指導及畢業(yè)生派遣工作等內(nèi)容進行講解，著重解決學生在實際就業(yè)過程中遇到的問題。慕課的教學形式更加注重教師在課堂上的主導作用，更好地重構教學程序，使學生在課程上更加側重的是對課程理論知識的體驗與消化。
�。ǘ┙M建就業(yè)指導上課老師進行團隊制作慕課工作
以廣東科學技術職業(yè)學院為例，由學校畢業(yè)生就業(yè)指導中心組織學校各二級學院的就業(yè)指導教師進行集體備課，提供專業(yè)的攝影團隊、具體的后臺制作專業(yè)人員。分別組建團隊對就業(yè)指導慕課教學知識點進行PPT內(nèi)容設計、錄制，每個版塊團隊由3-4名任課老師組成。根據(jù)教學內(nèi)容進行資料收集、研究，進而制作成為慕課課程，由學校就業(yè)指導中心組成審核小組進行審核，對慕課的課程設計進行嚴格的把控。通過資源的共享，學生課前主動將教學視頻提前消化，課中可以讓學生進行討論并檢測學生的自學效果，還可彌補就業(yè)指導課時較少的問題。除此之外，課程團隊除了課程負責人和主講教師外，還應配備必要的助理教師，持續(xù)為學習者提供有效的教學服務，及時對課程內(nèi)容進行更新和完善，保障線上線下教學的正常有序運行。
（三）就業(yè)指導慕課資源平臺的評價模式
廣東科學技術職業(yè)學院的就業(yè)指導慕課資源平臺，由學校就業(yè)指導中心主導，該資源平臺功能主要有慕課資源共享及評價平臺。慕課的學習模式主要是教與學之間的互動，所以平臺設置學生在學習完成后，必須對課程進行評價或者對學習的內(nèi)容提出反饋意見。在平臺中由專業(yè)任課教師對問題作出解答、反饋、討論等，及時開展在線指導與測評，保證師生間能充分地互動和自主式與協(xié)作式的學習。通過信息技術與教學資源的深度融合，推動就業(yè)指導課程教學改革，提高就業(yè)指導的教學質(zhì)量，使就業(yè)指導課程更加體系化、一站式服務。
四、結束語
慕課正作為一種新興的教學模式，以其開放性、大規(guī)模和自主性的特征給傳統(tǒng)的教學模式帶來了沖擊，慕課及翻轉(zhuǎn)課堂的應用可以給傳統(tǒng)的就業(yè)指導課程帶來更多的可操作性。就業(yè)指導教學的改革應該積極探索創(chuàng)新教學方式，緊跟時代的步伐，以更好的提升學生的就業(yè)能力及就業(yè)競爭力。
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